Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Таюрская Тамара Семеновна. Формирование толерантного поведения подростков (На примере школ Республики Саха (Якутия)) : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Якутск, 2002 155 c. РГБ ОД, 61:03-13/478-3

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

стр.

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы формирования

толерантного поведения подростков.

1.1. Историко-методологический анализ проблемы толерантности 13

  1. Основные теоретические подходы к формированию толерантного поведения подростков 33

  2. Принципы и педагогические условия формирования толерантного поведения подростков 50

Выводы по первой главе 64

ГЛАВА 2. Содержание и технология формирования толерантного поведения подростков.

2.1. Модель формирования толерантного поведения подростков 66

2.2.Формы и методы формирования толерантного поведения
подростков 82

2.3. Динамика формирования толерантного поведения подростков
в условиях общеобразовательной школы 106

Выводы по второй главе ". '. .' 124

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 126

БИБЛИОГРАФИЯ 130

ПРИЛОЖЕНИЕ 146

Введение к работе:

Актуальность исследования. Изменения, происходящие в мире и в Российской Федерации на протяжении последних лет, с особой остротой ставят проблему взаимоотношений между людьми. Отсутствие четкой национальной политики государств, направленной на разрешение межэтнических конфликтов, послужило поводом к проявлениям взаимной нетерпимости. Неуклонный рост диапазона различий между людьми, этносами, религиями, культурами в историко-эволюционном процессе свидетельствуют, что природа и история воспринимают толерантность как уникальный эволюционный механизм сосуществования больших и малых групп, обладающих различными возможностями развития. Не случайно государства - члены ООН, наряду с заверениями о распространении идей толерантности и ненасилия посредством политики в сфере образования и специальных программ, объявили 16 ноября ежегодным международным Днем Толерантности.

В соответствии с Декларацией принципов толерантности (ЮНЕСКО, 1995 г.) толерантность определяется как ценность и социальная норма гражданского общества, которая проявляется в праве всех граждан на самобытность, индивидуальность; в обеспечении устойчивой гармонии между различными конфессиями, политическими, этническими и другими социальными группами; уважении к разнообразию различных мировых культур, цивилизаций и народов; готовности к пониманию и сотрудничеству с людьми, различающимися по внешности, языку, убеждению, обычаям и верованиям.

Проблемы формирования толерантного поведения, профилактики различных видов экстремизма и противодействия им являются одними из актуальных в современном многонациональном российском обществе. Правительством Российской Федерации принята Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в Российском обществе (2001 - 2005 гг.)». Ее целью является

выработка и внедрение в социальную практику норм толерантного поведения, определяющих устойчивость поведения отдельных людей и социальных групп в различных ситуациях социальной напряженности как основы гражданского согласия в демократическом государстве. В этих условиях необходимы выработка и внедрение в социальную практику норм толерантного поведения подростков, так как именно в этом возрасте формируются ценностные ориентиры, позиция «Я и общество», складываются относительно устойчивые образцы поведения. Все это делает актуальным рассмотрение формирования толерантного поведения в качестве важного направления в содержании обучения и воспитания подростков в условиях общеобразовательной школы. Актуальность темы подтверждается и тем, что в Стратегии модернизации содержания общего образования среди целей общего образования названы «толерантность, терпимость к чужому мнению, умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы» (172, с.9). Школа занимает особое место в реализации этой задачи, так как «с нетерпимостью надо бороться у самых ее основ неуклонными усилиями воспитания, начиная с самого детства, до того, как она оформится в некую книгу и прежде чем она превратится в поведенческую корку, непробиваемо толстую, твердую» (202, с.85).

Проблема формирования толерантного поведения как философско-
мировоззренческая не нашла достаточного освещения в российской научной
литературе из-за отсутствия ранее необходимых в общественном сознании
предпосылок. У нас до сих пор предпочитают единомыслие, будь оно
конфессиональное или идеологическое, тогда как проявление толерантного
поведения воспринимается многими как моральная слабость и

беспринципность.

В отечественной и зарубежной научной литературе (Л.М.Дробижева, И.Кант, В.А.Лекторский, А.И.Панченко, В.А.Тишков, М.Уолцер и др.) имеется ряд работ, рассматривающих понятие толерантности. Как правило, эти исследования представляют собой анализ толерантности в качестве основного

принципа взаимоотношений людей на любом уровне, одного из условий выживания человечества. Наиболее разработанным аспектом толерантности, на наш взгляд, является вопрос о веротерпимости (П.Бейль, Н.А.Бердяев, Р.Р.Валитова, Вольтер, Д.Локк, Е.В. Магомедова, М.Монтень, В.С.Соловьев и др.). Проблеме толерантности в политике и в национально-этнических отношениях посвящены труды В.Е.Козлова, Ф.М.Малхозовой, С.И.Семенова, М.Б.Хомякова и др.

В ряде диссертационных работ раскрывается педагогический аспект толерантности (П.Ф.Комогоров, З.Ф.Мубинова, О.В.Скрябина, В.В.Шалин).

Исследованию толерантности посвящены работы ученых Республики Саха (Якутия) (Г.Н.Максимов, Е.М.Махаров, В.Д.Михайлов, Т.М.Михайлова, А.Г.Новиков, И.С.Портнягин, П.З.Тобуков и др.). В исследованиях освещаются важнейшие направления разработки проблемы толерантности: философия духовности, межэтнические отношения, экологические вопросы живых и социальных систем и др.

Вместе с тем, структура толерантного поведения, приемы и способы формирования его у подростков еще не являлись объектом специального изучения.

Общие теоретические и методические особенности воспитания подростков достаточно полно описаны в психолого-педагогической литературе (Л.С.Выготский, Т.В.Драгунова, О.В.Лишин, В.С.Мухина, Д.И.Фельдштейн и

др)-

Проблемы формирования личности нашли отражение в работах философов
(Н.А.Бердяев, Б.С.Гершунский и др.); психологов (П.П.Блонский, Л.И.Божович,
И.С.Кон, Д.Б.Эльконин и др.); педагогов (Н.К.Крупская, А.С.Макаренко,
Л.И.Новикова, В.А.Сластенин, В.А.Сухомлинский, Л.Н.Толстой,

К.Д.Ушинский и др); социальных педагогов (В.Г.Бочарова, В.З.Вульфов, М.П.Гурьянова, А.Г.Корнилова, В.С.Торохтий и др.), где подчеркивается ведущая роль системы образования в решении этой задачи.

Так, Б.С.Гершунский одним из первых среди российских ученых в философии образования обратил внимание на необходимость пересмотра аксиологической функции образования с точки зрения его гражданской, общественной и личностной ценности. В этом контексте он ставит перед общеобразовательной школой задачи, одной из которых является обогащение социума общечеловеческими духовными, нравственными ценностями, отражающими всеединство человеческой цивилизации и естественные тенденции к духовной конвергенции и постепенной интеграции различных социумов, активный диалог культур, диалог ментальностей. Основная идея концепции Б.С.Гершунского состоит в том, чтобы поставить российское образование на службу идее постепенного перехода России к демократическому типу гражданского общества с его либеральными ценностями, к врастанию России в «открытое общество» современной и западно-ориентированной цивилизации. Систематизирующим фактором интеграции социумов академик называет добрую волю народов, проживающих на территории Российской Федерации, овладение знанием чужой ментальности, диалог культур и образовательных концепций.

Таким образом, предъявляемые обществом требования к толерантному поведению и недостаточная теоретическая и практическая разработанность данного вопроса подтверждают актуальность проблемы исследования, заключающейся в необходимости изучения содержательных и сущностных моментов педагогического понимания толерантного поведения, а также в необходимости выявления педагогических условий, способствующих формированию толерантного поведения подростков.

Объект исследования - процесс формирования толерантного поведения подростков.

Предмет исследования — комплекс необходимых педагогических условий, способствующих формированию толерантного поведения подростков.

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить условия, методы и средства, направленные на формирование толерантного поведения подростков в условиях общеобразовательной школы.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс формирования толерантного поведения подростков может быть педагогически эффективным, если:

обосновать инновационные подходы к организации процесса формирования толерантного поведения подростков: принципы, идеи, технологии;

реализовать педагогические условия, способствующие формированию толерантного поведения (формирование ценностных ориентации, знаний о сущности и формах проявления толерантного поведения; навыков толерантного взаимодействия; установка на толерантное поведение; использование интерактивных средств, форм, методов обучения и воспитания; референтность носителей толерантного поведения - участников педагогического процесса);

осуществлять педагогическую диагностику личностного продвижения в процессе формирования толерантного поведения подростков.

Для достижения цели и проверки гипотезы поставлены следующие задачи исследования:

1. Определить сущность толерантного поведения подростков.

  1. Изучить состояние проблемы толерантного поведения в теории и практике.

  2. Установить критерии и показатели сформированности толерантного поведения подростков.

  3. Выявить и экспериментально обосновать комплекс необходимых педагогических условий формирования толерантного поведения подростков.

  4. Разработать научно-практические рекомендации по формированию толерантного поведения подростков в современных условиях.

Методологической основой исследования являются положения: материалистической философии о взаимосвязи общего и частного, теории и практики развития личности; современные философские, педагогические, психологические концепции образовательных систем.

Профессиональные аспекты методологической основы исследования определяются законами Российской Федерации по вопросам образования, нормативно-правовыми документами Правительства Российской Федерации, Министерства образования Российской Федерации и Министерства образования Республики Саха (Якутия) по проблемам школьного образования.

Теоретические основы исследования составили идеи гуманистической личностно-ориентированной педагогики (Е.В.Бондаревская, К.Р.Роджерс, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.); закономерности формирования содержания образования (В.В.Краевский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин и др.); социально-философские и педагогические теории среды (А.Дистервег, В.И.Мильдон, А.В.Мудрик, Л.И.Новикова, К.Д.Ушинский, С.Т.Шацкий и др.); системный подход к решению социальных и педагогических задач (С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, Н.В.Кузьмина, В.Д.Шадриков и др.); положения о деятельностной сущности личности, закономерностях ее развития и формирования (Л.Р.Буева, Л.Н.Коган, А.А.Леонтьев); идеи диалогизма и диалоговой концепции культуры (М.М.Бахтин, В.С.Библер, А.А.Мейер); этнопедагогические теории обучения и воспитания (Г.Н.Волков, У.А.Винокурова, Д.А.Данилов, А.А.Григорьева, Н.Д.Неустроев, И.С.Портнягин и др.).

Методы исследования. Для осуществления цели исследования, решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы мы использовали общетеоретические методы научного познания (анализ, аналогия, сравнение, сопоставление, обобщение); общепедагогические методы (анализ философской, психологической и педагогической литературы по изучаемой проблеме; анализ Федеральной целевой программы «Формирование установок

толерантного сознания и профилактика экстремизма в Российском обществе (2001 - 2005 гг.)»; изучение накопленного российского и республиканского опыта по воспитанию толерантности подростков; наблюдение; анкетирование; изучение и анализ учебно-методической документации, творческих работ учителей, учащихся; беседа; педагогический эксперимент); прогностические методы (моделирование, экспертные оценки, самооценки подростков); метод математической статистики (коэффициент корреляции).

База исследования: средняя общеобразовательная школа №33 г.Якутска -Центр эстетического образования, демократической культуры и здоровья имени Л.А.Колосовой, Черкехская общеобразовательная школа Таттинского улуса, Жабыльская общеобразовательная школа Мегино-Кангаласского улуса Республики Саха (Якутия).

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (1997-1998 гг.) - поисково-теоретический. Изучение научной литературы по проблеме исследования. Анализ и оценка современного состояния проблемы, организация констатирующего эксперимента.

Второй этап (1999-2000 гг.) - опытно-экспериментальный. Осуществление формирующего этапа эксперимента, в процессе которого определялись эффективность подходов, принципов, форм и методов, уточнялись оптимальные педагогические условия, обеспечивающие формирование толерантного поведения подростков.

Третий этап (2001-2002 гг.) - обобщающий. Систематизация, апробация, письменное оформление диссертации, внедрение результатов в практику, статистическая обработка данных, полученных в результате проведенного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Изучено содержание и предложена интерпретация основных понятий и категорий «толерантное поведение», «межэтническая толерантность» и др.

  1. Теоретически обоснована структура, содержание, формы и методы формирования толерантного поведения подростков.

  2. Разработана модель формирования толерантного поведения подростков в условиях общеобразовательной школы.

  3. Определены принципы формирования толерантного поведения подростков.

  4. Выявлен и экспериментально обоснован комплекс необходимых педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования толерантного поведения подростков.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что разработаны и внедрены в практику: а) модель формирования толерантного поведения подростков на основе системного, средового, личностно-ориентированного и деятельностного подходов; б) система лекционных, дискуссионных, игровых, психодраматических, тренинговых форм учебной работы в процессе формирования толерантного поведения подростков; в) учебно-методические материалы для учащихся, педагогов и родителей по формированию толерантного поведения подростков.

Достоверность и научная обоснованность исследования обеспечена реализацией научной методологии, длительным наблюдением и анализом педагогической практики, научно обоснованной экспериментальной проверкой, анализом, обобщением результатов работы, использованием научно-педагогических методов, соответствующих предмету, задачам и логике исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были освещены и получили одобрение на Всероссийской научно-практической конференции «Дети Севера» (Москва, 1997г.), на всероссийском Форуме Ассоциации школ демократической культуры (Краснодар, 1998 г.), на международных выставках по образованию (Москва, 1999 г., Владивосток, 2000 г.), на республиканских и городских научно-

11 практических конференциях работников образования (1995 - 2002 гг.). Внедрение результатов исследования в практику школьного образования осуществлялось через проблемные семинары (1997 - 2001 гг.), городские методобъединения (1997 -2001 гг.) и публикацию их в печати. На защиту выносятся следующие положения:

1. Толерантное поведение подростка есть внешнее проявление
совокупности его действий, предполагающее: уважительное отношение
подростка к «другому»; его способность целостно воспринимать «другого»,
понимая отличительные характеристики как проявление индивидуальности;
способность видеть в «другом» полноценную, равнодостойную личность;
эмоционально-волевую готовность к критическому диалогу с «другим»;
способность к компромиссам и готовность поступиться собственным
интересом для преодоления и предотвращения конфликта; способность к
критическому отношению к себе как к «другому» с целью
самосовершенствования.

2. Содержание системы формирования толерантного поведения
подростков в условиях общеобразовательной школы предусматривает
формирование единства когнитивного, эмоционально-мотивационного,
деятельностно-практического компонентов на основе следующих принципов:

- систематического и всестороннего учета национально-культурного фактора во
всех сферах жизнедеятельности подростков - учебной и социокультурной;

представления подростка активным субъектом целостного воспитательного процесса с учетом его особенностей в данном учебном заведении;

учета конкретного уровня сформированности толерантного поведения;

- разрушения негативных представлений и оценок;

- преемственности в педагогической деятельности - четкой логике построения
этапов учебно-воспитательного процесса при их системно-функциональной
организации;

- учета возрастных особенностей подростков.

3. Основными условиями формирования толерантного поведения подростков в условиях общеобразовательной школы являются следующие: создание законодательной базы; организация отношений личностно-ориентированного взаимоотношения в целостном педагогическом процессе; «насыщение» образовательного пространства образцами толерантного поведения, носителями которых, в первую очередь, выступают педагоги; обеспечение взаимодействия школы, семьи, общественных объединений и организаций в осуществлении формирования толерантного поведения на основе применения коммуникационно-деятельностного, личностно-ориентированного, средового, культурологического, деятельностного подходов; обновление содержания, форм и методов учебно-воспитательного процесса; диагностическое обеспечение процесса формирования толерантного поведения подростков.

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Подобные работы
Ларионова Александра Германовна
Этнопедагогические основы формирования музыкальной культуры младших школьников (На примере школ Республики Саха (Якутия))
Винокурова Надежда Алексеевна
Формирование интереса к физической культуре у девочек средствами этнопедагогики : на примере арктических школ Республики Саха (Якутия)
Васильев Герасим Иванович
Исторические традиции как средство формирования патриотических чувств и поведения учащихся (На материале школ Республики Саха (Якутия))
Петрова Сардана Филипповна
Мультикультурное образование младших школьников (На примере школ Республики Саха (Якутия))
Егорова Наталья Егоровна
Организационно-педагогические условия развития системы 4-летнего начального образования (На примере начальных школ Республики Саха (Якутия))
Кычкина Антонина Анатольевна
Организационно-педагогические условия развития современной сельской школы (На примере Республики Саха, Якутия)
Шергин Михаил Васильевич
Организационно-педагогические условия развития творческих способностей старшеклассников (На примере сельских школ Республики Саха (Якутия))
Скрябина Ирина Львовна
Социально-педагогическая адаптация сельских учащихся в условиях городской общеобразовательной школы : на примере Республики Саха (Якутия)
Обутова Аксиния Дмитриевна
Активизация социокультурного потенциала школы в процессе взаимодействия с Институтом повышения квалификации работников образования (На примере Республики Саха (Якутия))
Цыганкова Марина Николаевна
Формирование у школьников-подростков с девиантным поведением гуманного отношения к окружающим (На примере сельской школы)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net