Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Тарасов Вячеслав Владимирович. Теория и практика развития региональной системы педагогического образования учителя : Дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 : Москва, 1997 355 c. РГБ ОД, 71:98-13/96-5

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 4

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ 19

1.1. Непрерывное педагогическое образование как категория педагогической науки 20

1.2. Системный подход к развитию педагогического образования учителей 34

1.3. Личностная направленность системы педагогического образования учителей 47

ГЛАВА 2. РЕГИОНАЛЬНАЯ СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН 73

2.1. Основные тенденции и особенности развития региональной системы образования 75

2.2. Региональные особенности образовательных систем (Сравнительно-педагогический анализ) 103

2.3. Региональный подход к конструированию системы педагогического образования учителей 125

ГЛАВА 3. ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧИТЕЛЯ В РЕГИОНЕ 144

3.1. Диагностика профессионально-личностных качеств учителя как предпосылка дополнительного педагогического образования. (Многофакторный анализ) 147

3.2. Оценка и самооценка молодыми учителями вхождения в педагогическую профессию 167

3.3. Характеристика образовательных запросов учащихся, их родителей и учителей в региональной системе образования 189

ГЛАВА 4. РАЗВИТИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ В РЕГИОНЕ 220

4.1. Вариативная система педагогического образования учителей в регионе 224

4.2. Педагогическое образование учителей в условиях инновационной деятельности в школах региона 244

4.3. Опыт организации дополнительного педагогического образования учителей в условиях эксперимента 275

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 302

БИБЛИОГРАФИЯ 306 

Введение к работе:

Актуальность исследования проблемы педагогического образования обусловлена потребностями развития педагогической теории и практики в условиях глубоких изменений социокультурной действи- ) тельности, необходимостью использования региональных возможное-/ тей для обновления профессионально-педагогических ориентиров\ учителя. Углубляющиеся противоречия между типовой системой подго- / товки учителя и индивидуально-творческим характером его деятель- I ности могут быть разрешены на региональном уровне путем научного обоснования и практической реализации целостного процесса развития системы общего среднего и профессионально-педагогического образования учителя.

Социально-экономическое развитие России в современных условиях делает насущным разработку проблем образования не только на уровне и в масштабах целой страны, но и на уровне и в пределах каждого региона. Каждый субъект федерации разрабатывает свою концепцию и программу развития образования, составной частью которых является педагогическое образование учителей в регионе.

Об этом свидетельствуют и фундаментальные исследования, выполненные в научно-педагогических школах Москвы, С-Петербурга, Ростова-на-Дону и Казани, Красноярска и Полтавы, Алма-Аты и Волгограда и др., и научно-методические материалы, издаваемые в разных регионах государства об инновационных процессах, связанных с развитием новой системы образования.

Особый интерес представляют исследования, выполненные в предшествующие годы с различными подходами к образованию, позволяющие определить базовую основу для изучения сущности регионального подхода к образованию. Это историко-философские труды ( Н.Г.Алексеев, В.Г.Афанасьев, Б.Г.Гершунский, В.А.Журавлев, Т.М.Михайлов и др.), социально-педагогические ( В.Я.Нечаев, В.Н.Турченко, А.Г.Фонотов и др.), психолого-педагогические (А.Г.Асмолов, Е.Н.Богданов, А.Г.Пашков, В.В.Краевский, М.Н.Скат-кин и др.).

Регионализация, связанная с разграничением полномочий федерального и регионального уровней системы образования с сохранением содержательного единства образовательного пространства, находит отражение при разработке различных концепций развития системы повышения квалификации, подготовки и переподготовки педагогических кадров.

Междисциплинарный подход в научно-педагогических исследованиях проблемы образования взрослых, заложивших фундаментальные основы педагогики взрослых, послужил основанием для определения основного направления исследования возможностей совершенствования педагогической подготовки учителя с опорой на его профессионально-личностные образовательные запросы. Сущность концепции непрерывного образования, ее исторические и социально-экономические истоки, объективные факторы, обусловливающие социальную необходимость в организации образовательной системы, социальные функции непрерывного образования, цели, принципы построения рассмотрены в рамках целостного научного направления (Е.П.Бело-зерцев, С.Г.Вершловский, А.П.Владиславлев, А. В.Даринский, В. Ю.Кричевский, Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская, Е.И.Огарев, В.Г.Онушкин, В.А.Сластенин и др.). Концепция исследования базируется на понимании педагогического образования как особого звена непрерывной образовательной деятельности учителя.

Смещение исследовательских акцентов в область региональных систем педагогического образования учителя побуждает к созданию и обоснованию прогностических моделей послевузовской подготовки учителя, их апробации в реальном процессе профессионального становления учителя развивающейся школы с учетом региональных, национальных, этнических и других особенностей.

Необходимость научного осмысления проблем педагогического образования учителей в условиях региона определяется рядом обстоятельств:

во-первых, ведущими тенденциями современного общества являются: переход к динамичной образовательной политике, формирующейся на приципах сочетаниями единства федерализма_и регионализма; предоставление регионам прав и обязанностей в выборе своей образовательной стратегии, создании собственной программы развития образования в соответствии с региональными социально-экономическими, природно-географическими, культурологическими, национально-демографическими и другими условиями; сохранение и развитие единства образовательного пространства России;

во-вторых, возрастанием спроса на принципиально новые виды информационных, культурно-образовательных услуг, развитием в регионах сети инновационных образовательных учрежденийГ гимназий, колледжей, лицеев и других. Основные запросы со стороны представителей различных социальных групп, сферы производства, региональных и муниципальных органов управления касаются разноуров невого общего среднего и профессионального образования, его дифференциации, введения регионального компонента содержания образования;

в-третьих, сегодняшняя система педагогического образования учителей оказалась в значительной мере инерционной и оторванной от экономических, социальных, культурных, национальных запросов региона и субъектов образования, что требует серьезной перестройки системы педагогического образования учителей, ее адаптации к изменяющимся реалиям жизни.

Практическая актуальность и теоретическая неразработанность обозначенных выше вопросов определили выбор темы исследования "Теория и практика развития региональной системы педагогического образования учителя", проблема которого заключается"в раскрытии / сущности региональной системы педагогического образования учителя. обосновании теоретических и практических подходов к констру- ( ированию и организации дополнительного педагогического образования в регионе, определении путей ее развития в реальных условиях региона. Решение этой проблемы стало целью исследования.

Объект исследования: развивающаяся региональная система педагогического образования учителя.

Предмет исследования: теоретические основы развития региональной системы педагогического образования учителей. Задачи исследования:

- обосновать совокупность теоретических положений, лежащих в основании регионального подхода к педагогическому образованию учителя;

- выявить особенности социального запроса к региональной системе педагогического образования учителя;

- охарактеризовать региональную систему педагогического образования учителя как социально-педагогический феномен;

- разработать и экспериментально апробировать региональную систему педагогического образования учителя;

- обосновать и раскрыть субъектный характер и личностную направленность региональной системы педагогического образования учителя;

- разработать этапы и способы организации педагогического образования учителей, выявить педагогические условия эффективного функционирования системы в регионе.

Гипотеза исследования основывалась на реальных изменениях в системе общего среднего и педагогического образования на федеральном и региональном уровнях и заключалась в предположении о том, что дополнительное педагогическое образование учителя в условиях региона может достигнуть качественно нового уровня развития если:

теоретическое осмысление сущности региональной системы педагогического образования учителей будет базироваться на системном. деятельностном и личностном подходах к непрерывному образованию взрослых, педагогическому образованию и будет адекватно отражать образовательную политику региона с опорой на его социально-культурные условия, традиции и духовное наследие;

региональная система педагогического образования учителя будет способствовать преодолению противоречий между ростом национально-культурных установок жителей и потребностями людей различных социальных слоев региона в повышении общекультурного об разовательного уровня;

педагогическое образование приобретает субъектный характер и учитывает профессионально-личностные потребности и запросы субъектов образования в совершенствовании педагогической деятельности, гарантирует право учителя на профессиональную деятельность и уважение к его ценностным ориентирам;

дополнительное педагогическое образование удовлетворяет запросы развивающейся вариативной системы общего образования;

дополнительное педагогическое образование учителя будет тесно связано с его практикой, с участием учителя в преобразовании деятельности своего учебного заведения как ведущей структуры региональной образовательной системы.

Общую методологию изучения проблемы региональной системы педагогического образования учителя составляют философские положения о всеобщей связи,взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира, о социальной деятельности и творческой сущности личности, выступающей субъектом педагогического процесса, о человеке как субъекте общественных отношений.

Теоретическими источниками решения проблемы исследования стали идеи Н.И.Пирогова, Л.Н.Толстого, К.Д.Ушинского о развитии педагогического образования и его роли в формировании народного учителя и его педагогического мастерства; А.С.Макаренко, В.А.Су-хомлинского, С.Т.Шацкого по вопросам взаимодействия школы и среды; идеи Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна и др. о роли субъективных факторов в формировании личности, "зонах развития" как образовательно-воспитательных целях.

Исследование выполнено в русле системно-личностного подхода к раскрытию сущности дополнительного педагогического образования (З.И.Васильева, Е.И.Казакова, И.А.Колесникова, Л.И.Новикова, С.А.Расчетина, А.П.Тряпицина и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретический анализ современных подходов к педагогическому образованию учителя как социально-педагогическому феномену;

- проектирование региональной системы педагогического образования;

- изучение и обобщение опыта профессионального становления учителя в условиях региона, анализ педагогической документации, включенное педагогическое наблюдение, монографические характеристики, компьютерная информация;

- опытно-экспериментальная работа по организации и конструированию региональной системы педагогического образования;

- анализ, оценка и обобщение результатов исследования, их апробация в практике.

Личное yчacтщ втg aJMl! QJJSJШШШ..oc щec BJ]ялocъ: на управленческом уровне ( разработка документов, перспективных планов и программ развития системы образования в Пензенском регионе, включающих идеи регионального подхода к конструированию образовательных программ, анализ хода и результатов их практического осуществления);

- в процессе организации и конструирования системы педаго гического образования учителя в регионе;

- в изучении и распространении опыта педагогического образования учителей внутри образовательных учреждений;

- в разработке и включении регональных аспектов в процесс образования в педагогическом ВУЗе, ориентирующих будущего учителя на дальнейшую работу в плане реализации идей дополнительного педагогического образования.

Этому способствовала практическая работа автора как руководителя в системе управления образованием в Пензенской области, педагогическая деятельность в разных типах учебных заведений (общеобразовательная школа, педагогический университет, институт повышения квалификации и переподготовки работников образования); исследовательские материалы руководимой автором кафедры педагогики института повышения квалификации и переподготовки работников образования; участие в научных конференциях международного и республиканского уровня по проблемам подготовки учителя; научные разработки и публикации по проблемам исследования.

Базой исследования явилась система образования в Пензенском регионе, включающая более 900 общеобразовательных школ, 4 педагогических училища, Государственный педагогический университет им. В.Г.Белинского, областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Исследование проводилось более 20 лет и включало в себя несколько относительно самостоятельных этапов.

Первый этап (1974 - 1984) - вычленение и осмысление проблем профессионально-личностного становления учителя, включенного в пространство условий жизни людей, богатства и своеобразия насле дия культуры прошлого, геодемографических и национальных особенностей, социально-экономического своеобразия настоящего.

ВТОРОЙ этап (1984 - 1990) - обобщение материалов исследования и их оформление в кандидатской диссертации "Педагогическое общение и его роль в становлении молодого учителя" и её защита.

Третий этап (1990 - 1994) - изучение и анализ особенностей профессионального становления учителя на различных этапах педагогической деятельности в условиях сельских и городских школ в рамках региональной системы общего среднего и дополнительного педагогического образования учителей. Для исследования было создано научно-педагогическое объединение молодых учителей, вузовских преподавателей, методистов, заинтересованных в исследовании проблем педагогического образования и профессионального становления учителя в регионе.

Четвертый этап (1994 - 1997) - оформление концепции исследования региональной системы непрерывного педагогического образования учителя, обобщение материалов исследования, его апробация и внедрение.

На зашиту выносятся следующие положения:

1. Сущность региональной системы педагогического образования учителей заключается в адекватном отражении и развитии образовательной политики региона; опоре на социо-культурные и экономические условия региона, его традиции, духовное наследие и основывается на разнообразии укладов жизни, ментальности, национальном многообразии субъектов образования;

Регионализм системы педагогического образования не противоречит идеям федерализма, предопределяет перспективы ее развития в ф условиях самоопределения и свободы конструирования, гарантирует природо- и культуросообразность. народность и национальный характер педагогического образования.

2.Региональная система дополнительного педагогического образования учителя - это вариативная образовательная система, которая является определенным этапом многоуровневой системы непрерывного педагогического образования и частью целостной образовательной системы (подсистемой) общего и профессионального образования.

Ее существенной характеристикой выступает отражение образовательных запросов региона к школе и учителю, ориентация на раз-ф витие общего и профессионального образования в регионе, удовлетворение образовательных запросов и потребностей субъектов образования.

Целостность системы заключается в единстве и взаимосвязи основных элементов: целей педагогического образования учителя на послевузовском этапе, содержания, форм организации и способов деятельности ее субъектов.

Систему характеризуют связь теоретического обучения с ре-А альной педагогической практикой, сочетание непрерывности образования его системности, личностной направленности.

Региональность системы педагогического образования учителя обусловлена необходимостью разработки благоприятных условий профессионально-личностного роста учителя в реальной социально-педагогической ситуации, от которой зависит дальнейшее развитие всей системы образования в регионе. Ф 3. Субъектность региональной системы педагогического образо вания учителей выражается в его личностной направленности, основывается на профессионально-личностных особенностях и потребностях учителей в самосовершенствовании, удовлетворении запросов, личном участии педагогов в преобразовательной деятельности своего учебного заведения.

В исследовании (на материале Пензенского региона) установлено, что разноуровневые образовательные запросы учащихся не коррелируют в полной мере с уровнем готовности педагогов к их реализации; возникающие противоречия усиливают мотивацию обновления и развития педагогического образования.

4. Особенности прогнозирования, конструирования и развития региональной системы педагогического образования могут быть представлены в целостном трехуровневом педагогическом процессе:

- изучение предпосылок развития педагогического образования учителей в регионе; изучение запросов региона к системе общего среднего образования в соотнесении с профессионально-педагогическими образовательными запросами учителей; разработка технологии диагностики профессионально-личностных качеств учителя; определение содержания и способов организации педагогического образования;

- конструирование и развитие системы педагогического образования учителя в регионе, обеспечивающего его личностную направленность и приближенность к реальному педагогическому опыту учителя; обоснование принципов и психолого-педагогических условий эффективности функционирования системы;

- прогнозирование вариативных систем педагогического образования учителя в регионе: сравнительный анализ моделей педаго гического образования учителей в различных регионах, разработка вариативных систем педагогического образования учителей в регионе.

Научная новизна и теоретическое значение исследования заключается в том, что полученные в нем объективные результаты содержат в своей совокупности решение крупной научной проблемы педагогики - развитие региональной системы педагогического образования учителя:

- разработано теоретически и экспериментально апробировано на основе системно-личностного подхода к педагогическому образованию учителя новое направление педагогических исследований -региональный подход;

- выявлены целостные характеристики системы педагогического образования учителя в условиях региона;

- обобщены и проанализированы особенности и принципы конструирования и развития вариативных систем педагогического образования учителя в различных регионах России;

- выявлены образовательные запросы региона, субъектов образовательного процесса, индивидуально-личностные и профессионально-педагогические возможности, определена их роль в региональной системе педагогического образования учителей (на примере Пензенской области);

- раскрыт механизм регионального подхода к организации и конструированию системы педагогического образования учителя; -/

- определена роль личного участия учителя в инновационном обновлении системы общего образования и повышения квалификации;

- обоснованы теоретически и экспериментально педагогические условия эффективности педагогического образования учителя в регионе, рассмотрены организационно-регулятивные функции управления педагогическим образованием учителя;

- разработаны и экспериментально подтверждены пути повышения эффективности региональной системы педагогического образования учителя, определены перспективы ее развития.

Практическое значение работы заключается в разработке путей повышения эффективности педагогического образования учителя как существенной составляющей его профессионально-педагогической культуры.

Концепция педагогического образования учителя в условиях региона является основой для разработки целостных программ развития образования как способа интеграции общего (федерального) и конкретного (регионального) уровней развития системы.

В публикациях представлены разработки и методические рекомендации по организации занятий с учителями, руководителями школ, организаторами послевузовской подготовки учителя, которые могут быть непосредственно использованы в практике педагогического образования: методика педагогического мониторинга профессионального становления учителей, программы компьютерной обработки и другие методы научно-педагогического исследования, разработанные автором.

Результаты исследования создают предпосылки для дальнейшего изучения важных с точки зрения регионального подхода проблем непрерывного педагогического образования. Материалы исследования используются при разработке региональных программ различных типов учебно-воспитательных учреждений. Материалы диссертации, мо нографии. научно-методические и учебные пособия, методические разработки используются в ходе довузовской, вузовской и послевузовской педагогической подготовки; при разработке лекционных курсов, семинарских занятий, спецкурсов в педагогическом вузе, а также в институте повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на методологию системно-личностного подхода в обосновании задач исследования, адекватностью методов исследования научным задачам, репрезентативностью и доказательностью выборки обследуемых, длительностью исследования, которое проводилось на методологическом, теоретическом и методическом уровнях.

Апробация полученных результатов осуществлялась в процессе конструирования и реализации в регионе многоуровневой системы образования. Результаты исследования были представлены в форме научных докладов на международных, всероссийских, зональных межвузовских, внутривузовских конференциях, совещаниях, семинарах, педагогических чтениях, пленумах Педагогического общества, проблемной лаборатории РГПУ им.А.И.Герцена, НИИ образования взрослых РАО.

Практическое внедрение научных результатов осуществлялось в процессе формирования программы развития ИУУ, разработки концепций развития альтернативных школ, оценки результатов работы, в процессе аттестации учителей, путем подготовки научной монографии "Каким быть учителю в новой школе" (издательство "Педагогика", 1992 год), учебно-методического пособия для системы допол нительного педагогического образования "Региональная система непрерывного педагогического образования как объект педагогического управления" (издательство ИПКиПРО,Пенза 1994 год), рекомендованного в качестве учебного пособия Министерством образования РФ, а также участия в подготовке учебников, учебных пособий, изданных Пензенским институтом повышения квалификации и переподготовки работников образования и используемых в практике.

Внедрение осуществлялось в преподавательской работе в Пензенском государственном педагогическом университете им В.Г.Белинского, Международном эколого-политологическом университете, Современном Гуманитарном Университете, в руководстве Пензенской муниципальной и региональной системами общего среднего и профессионально-технического образования.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы (518 источников).

Подобные работы
Яковлев Вячеслав Алексеевич
Теория и практика инновационной подготовки учителя в системе высшего педагогического образования
Панина Татьяна Семеновна
Теория и практика развития творчества учителя в системе повышения квалификации
Балбеко Анатолий Михайлович
Теория и практика развития региональной системы высшего образования (На материалах Сибири 1917-1941 гг.)
Артюхов Михаил Васильевич
Теория и практика управления развитием муниципальной системы образования
Зайцев Владимир Васильевич
Теория и практика развития личностной свободы учащихся в системе начального образования
Сгонник Людмила Владимировна
Профессионально-личностное развитие учителя в системе непрерывного педагогического образования
Подзолков Владимир Григорьевич
Профессиональное развитие будущего учителя в условиях региональной системы непрерывного педагогического образования
Ахметжанова Галина Васильевна
Многоуровневая система развития педагогической функции будущего учителя в процессе непрерывного образования
Кулева Ольга Михайловна
Эмоциональная культура учителя в теории и практике отечественного высшего педагогического образования, 60-90 годы XX века
Рябинина Наталия Павловна
Теория и практика подготовки будущего учителя к осуществлению эколого-экономического образования школьников

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net