Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Тарабрин Аркадий Петрович. Особенности профессиональной адаптации учителя к педагогической работе в условиях Крайнего Севера : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Москва, 2000 268 c. РГБ ОД, 61:01-13/782-5

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. Теоретические основы профессиональной адаптации учителя

к педагогической работе в условиях Крайнего Севера 11

1.1. Профессиональная адаптация учителя как психолого-педагогическая проблема 11

1.2. Профессиографические основы профессиональной адаптации учителя 42

1.3. Специфика личностной готовности учителя к профессиональной деятельности в условиях Крайнего Севера 66

Выводы 90

ГЛАВА 2. Особенности обеспечения процесса профессиональной адаптации

учителя к педагогической работе в условиях Крайнего Севера 93

2.1. Особенности профессиональной позиции учителя Крайнего

Севера в современной социально-экономической ситуации 93

2.2. Моделирование профессиональной адаптации учителя

к педагогической работе в условиях Крайнего Севера 122

2.3. Реализация стратегии обеспечения профессиональной адаптации

учителя в процессе формирующего эксперимента 147

Выводы 175

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 179

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 181

ПРИЛОЖЕНИЯ 196 

Введение к работе:

Актуальность исследования. Происходящие в российском обществе изменения затрагивают все стороны образовательного процесса, значительно усложняют содержание педагогической деятельности и функций учителя, актуализируют проблему его профессиональной адаптации.

Психолого-педагогические закономерности профессионального становления молодых специалистов освещены в работах О.А.Абдуллиной, Ю.П.Азарова, СПАрхангельского, Ю.К.Бабанского, Ф.Н.Гоноболина, Э.А.Гришина, И.А. Зя-зюна, Н.В.Кузьминой, Ю.Н.Кулюткина, И.Д.Лушникова, А.К.Марковой, А.Г. Мороза, И.П.Раченко, В.К.Розова, П.А.Просецкого, В.А.Сластенина, В.Э.Тамарина, И.Ф.Харламова, В.Д. Шадрикова, Р.Х. Шакурова, Т.И.Шамовой, А.И. Щербакова и др.

Обоснование сущности профессиональной адаптации и ее организационно-методического обеспечения осуществляется в русле исследований педагогической деятельности молодого учителя в послевузовский период (В.А.Афанасьев, С.Г.Вершловский, Д.И. Водзинский, А.Ю. Гордин, Т.И. Гриб, А.А. Гримоть, А.И.Жук, И.И.Казимирская, М.В.Каминская, А.Е.Кондратенко, Ю.С.Колесников, Л.Н.Лесохина, Г.М.Логутенко, В.Н.Никитенко, В.Г.Онушкин, М.-И.Я.Педаяс, Т.С.Полякова, Л.М.Растов, М.И.Скубий, Р.П.Скульский, В.П.Тарантей, Л.Н. Тихонов, Т.А.Чистякова, Т.А.Шингирей и др.).

Вопросы эффективности адаптационного процесса в связи с изменением содержания образования в условиях профессиональной подготовки в педвузе и в системе повышения квалификации учителей раскрываются в трудах А.Альберта, Л.Ф.Бенедиктовой, В.В.Буткевич, Т.В.Гуляевой, В.М.Дугинец, Л.Н.Корнеевой, М.М.Левиной, Н.Е.Мажара, В.Г.Максимова, Л.А. Молодцовой, Г.И.Насыровой, С.В.Овдей, Е.П.Тонконогой, Л.С.Шубиной, Р.И.Хмелюк и др.

В отдельных исследованиях выявляется роль педагогического мышления, педагогического общения, самообразования и самовоспитания в процессе профессиональной адаптации учителя (А.И.Гиро, С.Б.Елканов, В.А.Кан-Калик, Н.В.Косенко, Ю.Н.Кулюткин, А.А.Леонтьев, А.В.Мудрик, А.А.Орлов, Е.К. Оси

пова, С.А.Позняк, М.М.Потапшик, Л.И.Рувинский, Л.Ф.Спирин, Г.С.Сухобская, В.В.Тарасова, О.С.Цокур, Г.А.Широкова и др.).

Особую социальную значимость профессиональная адаптация учителя приобретает в условиях Крайнего Севера с его уникальной демографической, эт- ническо-культурной и природно-экологической ситуацией.

Северная специфика образования проанализирована в исследованиях А.А.Абакумова, В.Г.Арсенова, В.Ф.Афанасьева, А.Л.Бугаевой, Т.С.Буториной, Л.И.Ванчинской, Л.Н.Вернина, М.Г.Воскобойникова, Д.А.Данилова, И.Г. Истомина, З.С.Жирковой, Н.Е.Егорова, Н.Г.Казанского, Ф.Л.Кронгауз, Н.И.Мелякова, Л.Н.Мукаевой, Н.Д.Неустроева, В.В.Леонтьева, Т.Т.Саввинова, Г.Ф.Севильгаева, А.Д.Семеновой, З.П.Тюменцевой, Л.И.Федоровой, Ю.В.Чеснокова и др.

Феномен оригинального, традиционного уклада жизни малочисленных народов, живущих в экстремальных природно-климатических условиях, вызывал живой интерес у целого ряда отечественных и зарубежных исследователей

(В.Г.Тан-Богораз, М.А. Кастрен, В.А. Роббек, Ю.Б. Стракач, В.А. Туголуков, Л.Я.Штернберг, А.П. Щапов, А.И. Якобий и др.).

Этнопедагогические характеристики образования содержатся в трудах І П.П.Борисова, Д.М. Бурхинова, Г.С.Виноградова, Г.Н. Волкова, Ю.Д. Дешериева,

Э.Г. Гарунова, П.И. Егорова, В.Х. Нерадовского, С.Д. Намсараева, Ю.А. Рудя, Я.И. Ханбикова, С.А. Чехоевой, К.С. Чиряева, А.Ф. Эфирова и др.

Падение качества и уровня жизни, рост социального неравенства и деструктивных процессов в обществе особенно остро проявляются в регионах повышенной экстремальности и сложности проживания, снижая способность человека к активной жизнедеятельности и воспроизводству.

Интенсивные промышленные разработки Крайнего Севера разрушают хрупкую экосистему региона. Сложившаяся новая демографическая ситуация, связанная с процессом "европеизации", привела к кардинальному изменению характера отношений человека и среды. Модель симбиотического единства с природой коренных народов Севера окончательно вытесняется технократической моделью потребления со стороны пришлого населения. Уникальным и беспреце

дентным явлением стало строительство промышленных центров. На "отвоеванных" у Севера территориях сложилась сеть школ и дошкольных учреждений типового образца.

Вместе с тем вызванная этим процессом кризисная экологическая ситуация все отчетливее затрагивает все стороны жизни и существования человека на Крайнем Севере, отражается на эффективности работы школы как элемента со-цио- и экосистемы региона В детской среде растет число заболеваний различной степени тяжести. Школьники го пришлого населения испытывают трудности приспособления к метео-климатическим особенностям Крайнего Севера, а также обучения в условиях продолжительной полярной ночи Значительная часть учащихся не справляется со школьной нагрузкой в полном объеме, нуждается в постоянном медико-психологическом сопровождении. В этой связи педагогическая деятельность на Крайнем Севере сегодня сопряжена с необходимостью осуществления адаптационной и реабилитационной работы с детьми (особенно пришлой категории населения).

Другая сторона проблемы связана с явлением кризисного сознания в педагогическом сообществе и в среде нового поколения учителей. Сегодня у начинающих учителей отмечается рост деструктивных ценностных ориентации, связанных с ощущением неспособности изменить жизнь к лучшему, неверием в свои силы и возможности, с ростом прагматических мотивов, социальной апатии и отказа от активной жизненной позиции.

Таким образом, реальность масштабной и глубокой кризисной ситуации в сегодняшних условиях функционирования школы на Крайнем Севере порождает потребность в переосмыслении и изучении возможностей эффективного освоения педагогической деятельности в региональной сети школ.

В образовательной практике школы Крайнего Севера обнаруживается противоречие между необходимостью реализации целостного педагогического процесса и готовностью молодого учителя к его реальному осуществлению, отвечающему специфике жизнедеятельности школы северного города

Названное противоречие обусловило обращение к настоящей теме исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы условия повышения эффективности профессиональной адаптации начинающего учителя к педагогической деятельности в условиях Крайнего Севера?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - профессиональная адаптация учителя к педагогической деятельности.

Предмет исследования - особенности профессиональной адаптации учителя к педагогической деятельности в городской школе Крайнего Севера.

Задачи исследования:

- осуществить анализ особенностей профессиональной адаптации учителя;

- разработать модель оптимальной профессиональной адаптации учителя к педагогической работе в условиях Крайнего Севера;

- выявить и обосновать психолого-педагогические условия и технологии эффективной профессиональной адаптации учителя к работе в школе северного города;

- подготовить и внедрить в практику работы школы Крайнего Севера научно-практические рекомендации по совершенствованию профессиональной адаптации начинающих учителе.

Гипотеза исследования строится на следующих предположениях:

- моделирование профессиональной адаптации учителей к работе в условиях Крайнего Севера опирается на тщательный анализ типичных затруднений в педагогической деятельности, характерных для условий региона, а также разносторонних ресурсов личности учителя;

- профессиональная адаптация учителя к работе на Крайнем Севере технологические обеспечивается целевой установкой на стимулирование его субъектного развития в новой природной и социокультурной среде;

- профессиональная адаптация учителя к педагогической деятельности в условиях Крайнего Севера достигается посредством механизма разностороннего включения его личности в процесс конструктивного взаимодействия с окружаю

щей природной и социокультурной средой как опоры построения собственной профессионально-педагогической позиции;

- эффективность профессиональной адаптации учителя к педагогической деятельности на Крайнем Севере существенно повышается при соблюдении совокупности психолого-педагогических условий, связанных: во-первых, с психофизиологической адаптацией к экстремальной среде существования; во-вторых, с развитием профессионально-педагогического потенциала учителя и укреплением его социального статуса; в-третьих, с возможностью самореализации в самобытном социокультурном пространстве региона.

Методологическую основу исследования составляют системный подход, основанный на поиске и нахождении целостных взаимосвязанных характеристик изучаемых педагогических фактов и явлений; комплексный подход к построению методов и способов изучения и преобразования явлений действительности; принципы единства сознания и деятельности, развития, детерминизма, субъектности деятельности; экологический и валеологический подходы к гуманитарным явлениям и процессам.

Теоретической основой исследования выступают учение о целостном педагогическом процессе, дидаскологический и личностно-ориентированный подход, профессиографическая традиция анализа педагогического труда, а также важнейшие принципы природосообразности, культурно-этнического опосредования, комплексного обеспечения вхождения в деятельность.

Решение поставленных задач и проверка исходных предположений обеспечивалось применением следующих групп методов исследования: теоретические методы (категориальный синтез, метод исторического анализа, моделирование); эмпирические методы (наблюдение, психофизическое тестирование, интервьюирование, беседа, анкетирование, контент-анализ, экспертные оценки, методы математической статистики); экспериментальные методы: (консультирование, про-филактическо-оздоровительные курсы и терапевтические практики, лечебно-физкультурные, профессионально-педагогической занятия и семинары).

Опытно-экспериментальной базой исследования служили образовательные учреждения г.Надыма Тюменской области. Обследованием было охвачено; в констатирующей части исследования - 316 учителей, в формирующем эксперименте - 29 учителей.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

На первом этапе (1995-1996) осуществлялась разработка теоретической базы исследования на основе анализа психолого-педагогической и методической литературы, изучался опыт работы начинающих учителей в условиях школы северного города, были проведены констатирующие мониторинговые замеры, разработана модель экспериментальной работы.

На втором этапе (1997-1998) на базе ряда образовательных учреждений г.Надыма была проведена опытно-экспериментальная работа по реализации стратегии профессиональной адаптации учителей в процессе становления их педагогической деятельности на новом месте работы.

На третьем этапе (1999-2000) были проведены обработка, обобщение и систематизация результатов проведенного исследования, их интерпретация, апробация, оформление диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

- раскрыта сущность педагогической деятельности в условиях Крайнего Севера как средообразующей, связанной с формированием разносторонней системы отношений ученика к себе, с самим собой и окружающей средой и направленной на гармоничное, конструктивное и целостное развитие личности ученика в природном и социокультурном пространстве;

- выявлены факторы успешной профессиональной адаптации начинающего учителя к педагогической работе в условиях Крайнего Севера;

- установлен общий механизм осуществления профессиональной адаптации учителя к педагогической деятельности в городской школе Крайнего Севера;

- разработана модель оптимальной профессиональной адаптации учителя в условиях Крайнего Севера;

- определены интегральные критерии и условия успешной профессиональной

адаптации начинающего учителя к работе в городской школе Крайнего Севера.

Практическая значимость исследования заключается в разработке стра тегии обеспечения профессиональной адаптации учителей в условиях Крайнего Севера, что открывает перспективу построения комплексных целевых программ подготовки начинающих специалистов-педагогов к успешной педагогической работе в школах северного города

В ходе исследования сформированы оригинальные диагностические и кор-рекционно-пропедевтические методики и технологии, позволяющие обеспечивать адресную подготовку начинающих педагогов к работе в северных условиях,

: осуществлять стажировку будущих учителей и проводить реадаптационную ра боту педагогических кадров в условиях Крайнего Севера.

і

Достоверность и надежность полученных результатов и сделанных на их і основе выводов обеспечиваются методологической обоснованностью теоретиче • ской концепции, связанной с системным, экологическим и валеологическим под ходами, использованием методов, релевантных его предмету, задачам и логике, репрезентативностью экспериментальной выборки, сравнимостью опытных данных с массовой практикой.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждены и доложены на кафедре педагогики высшей школы Московского педагогического государственного университета, представлены в выступлениях автора на региональных и краевых научно-практических конференциях, посвященных проблемам развития системы образования, формирования здорового образа жизни, социо-экологи-ческой ситуации в условиях Крайнего Севера

Результаты исследования внедрены в практику управления ряда образовательных школ, подведомственных Управлению общим и профессиональным образованием г.Надыма и Надымского района Ямало-Ненецкого автономного округа

На защиту выносятся следующие положения:

- профессиональная адаптация начинающего учителя к педагогической работе на Крайнем Севере есть процесс его всестороннего приобщения к деятельности в особых природно-климатических и этно-культурных условиях, который определяется достижением готовности формировать средообразующие педагогические отношения, отвечающие задачам полноценного развития жизнеспособной личности в экстремальных условиях существования;

- процесс профессиональной адаптации учителя связан с проблемой «двойной адаптации»: во-первых, учителю необходимо пройти собственную адаптацию к северным условиям работы и жизни, во-вторых, этот процесс сопряжен с задачей обеспечения адаптации учащихся;

- успешность процесса профессиональной адаптации учителя к работе на Крайнем Севере определяется профессиональным и социальным статусом, в котором отражается его социально-экономическое положение, требования к деятельности, а также актуальное состояние как природного организма, представителя профессии и носителя культурных ценностей;

- процесс профессиональной адаптации учителя к педагогической работе на Крайнем Севере требует выполнения определенных условий, среди которых определяющим выступает проведение целенаправленной, разносторонней и комплексной работы по обеспечению активного разноуровневого приспособления и самостроительства, предусматривающей: 1) психофизиологическую адаптацию; 2) формирование профессиональной идентичности; 3) актуализацию социокультурной педагогической позиции.

Подобные работы
Леонова Любовь Викторовна
Пути совершенствования исследовательской деятельности учителя в условиях инновационной работы учебного заведения
Тарасова Галина Викторовна
Организационно-педагогические условия развития готовности учителя к работе с одаренными детьми
Просвирнина Ирина Владимировна
Развитие профессиональной компетентности учителя образовательной школы в условиях внутришкольной формы работы
Кашафутдинов Марат Сабирович
Педагогические условия готовности учителя физической культуры к воспитательной работе со школьниками
Ситникова Елена Викторовна
Концептуальные подходы к подготовке учителя родного языка в условиях многоязычной школы (На опыте работы шк. ФРГ)
Егоров Владимир Николаевич
Малокомплектная кочевая школа как социально-педагогическая закономерность в развитии школьной сети в условиях Севера
Гуляев Петр Дмитриевич
Система педагогической коррекции формирования общей физической подготовленности студентов высшего физкультурного учебного заведения в условиях Севера
Платонов Николай Николаевич
Формирование волевого развития личности в процессе физкультурно-спортивной деятельности с оздоровительной направленностью в условиях Севера
Москвитина Надежда Николаевна
Пути осуществления физического оздоровления детей в региональных условиях Севера (На материале сельских дошкольных образовательных учреждений Республики Саха (Якутия))
Поляничкина Галина Андреевна
Здоровьесбережение и формирование здорового образа жизни школьников-подростков в условиях Крайнего Севера

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net