Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Тамошин Юрий Михайлович. Аттестация как средство повышения эффективности системы внеурочной воспитательной работы школы : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Самара, 2000 240 c. РГБ ОД, 61:00-13/1560-4

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 4

ГЛАВА 1. Аттестация общеобразовательных школ: теоретиче ские основы, принципы, проблемы 15

1.1. Аттестация школ в системе управления учреждениями общего образования: анализ теоретических и практико-ориентированных концепций 15

1.2. Принципы и алгоритмы проектирования оценивания в процессе аттестации образовательных учреждений 28

1.3. Квалиметрические аспекты оценки школы в процессе аттестации 37

ГЛАВА 2. Проблема целей и содержания аттестационного оценивания системы внеурочной воспитательной работы общеобразовательной школы 55

2.1. Воспитательная работа в школе: контент-анализ психолого-педагогической литературы 55

2.2. Проблема оценки внеурочной воспитательной работы школы: концепции и подходы 75

2.3. Оценка системы внеурочной воспитательной работы школы в рамках аттестационной процедуры: цели и содержание 89

ГЛАВА 3. Педагогический инструментарий аттестационного оценивания системы внеурочной воспитательной работы школ и его эффективность 115

3.1. Конструирование аттестационного оценивания внеурочной воспитательной работы общеобразовательного учреждения 115

3.2. Влияние аттестации на эффективность внеурочной воспитательной работы школы 142

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 173

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 181

Приложение 1. Методики для диагностики школьного коллектива 197

Приложение 2. Вопросы для старшеклассников 199

Приложение 3. Результаты проведения опроса старшеклассников 201

Приложение 4. Анкета для оценки результативности деятельности учреждений общего образования 204

Приложение 5. Сравнение результатов эффективности организации форм внеурочной деятельности школ по различным методикам 210

Приложение 6. Примерная схема анализа экспертом причин и факторов, влияющих на эффективность системы внеурочной воспитательной работы школы 211

Приложение 7. Динамика индексов эффективности организационных форм внеурочной деятельности учащихся 213

Приложение 8. Динамика типов эффективности организационных форм внеурочной деятельности учащихся (теоретическая типология) 215

Приложение 9. Динамика типов эффективности организационных форм внеурочной деятельности учащихся (нормативная типология) 216

Приложение 10. Динамика типов эффективности организационных форм внеурочной деятельности учащихся (нормативная типология) 217

Приложение 11. Результаты корреляционного анализа динамики типов эффективности организационных форм внеурочной деятельности учащихся (нормативная типология) 218

Приложение 12. Результаты корреляционного анализа динамики индексов эффективности (по каждому компоненту эффективности) организационных форм внеурочной деятельности учащихся 221

Приложение 13. Сравнительная характеристика приоритетных оснований в осуществлении управленческих функций по результа там интервьюиования заместителей руководителей школ по воспитательной работе 224

Приложение 14. Динамика сформированности показателей нормативно-поисковой модели деятельности заместителей руководителей школ по воспитательной работе 227

Приложение 15. Динамика показателей эффективности управленческой деятельности заместителей руководителей школ по воспитательной работе (по методике Н.И.Куприной) 232

Приложение 16. Результаты корреляционного анализа динамики сформированности показателей эффективности управленческой деятельности заместителей руководителей школ по воспитательной работе (по методике Н.И.Куприной) 234

Приложение 17. Динамика результатов самодиагностики профессионального мастерства заместителей руководителей школ по воспитательной работе (по методике В.И.Зверевой) 237

Приложение 18. Динамика результатов самодиагностики профессионального мастерства заместителей руководителей школ по воспитательной работе (по методике В.И.Зверевой) 239

Приложение 19. Результаты корреляционного анализа димамики уровней профессионального мастерства заместителей руководи телей школ по воспитательной работе на основе самодиагностики (по методике В.И.Зверевой) 240 

Введение к работе:

Актуальность исследования. Реализация задач гуманизации и демократизации образования предполагает не только обновление целей, содержания образования, используемых форм, методов, технологий обучения, воспитания и развития личности, но и соответствующую перестройку управления образовательными системами на всех уровнях- от федерального до конкретной школы. В основе этой перестройки лежат идеи концентрации основного внимания на выявлении и согласовании интересов различных субъектов образовательного процесса и управления им в противовес привычному принуждению. Реализовать такой подход призваны демократические регуляторы, задаваемые с помощью специальных процедур, таких, как лицензирование, государственная аттестация и аккредитация образовательных учреждений, аттестация педагогических работников и т.д.

В то же время анализ научных исследований по проблемам аттестации учреждений общего среднего образования и оценивания в рамках аттестации различных аспектов деятельности школы свидетельствует, что эти исследования нацелены на достижение наиболее объективной, всесторонней и глубокой оценки тех или иных сторон функционирования учреждений. При этом (за исключением небольшого числа работ) вопросы реализации предназначения аттестации школ как демократического механизма регулирования деятельности образовательных учреждений остаются вне поля внимания исследователей. На практике аттестация зачастую лишь фиксирует существующие недостатки и не реализует возможность непосредственного влияния на эффективность деятельности управляемых подсистем образования.

В исследованиях Л.И.Фишмана высказаны идеи о том, что аттестацию правомерно рассматривать как одну из форм реализации обратных связей в управлении образовательными системами, причем реализация обратных связей есть неотъемлемый способ деятельности всех субъектов образовательных систем. В связи с этим им обосновывается подход, заключающийся в отказе от абсолютизации требования объективности оценивания. Путем "делегирования" обратных связей вышестоящих субъектов образовательных систем нижестоящим предполагается выстраивание их собственных обратных связей, а также достижение посредством этого механизма согласования целей субъектов и демократического гуманистического характера управления. В исследовании В.Н.Чупина данный механизм рассмотрен для частного случая развития целеполагания руководителей школ. Однако эти идеи не применялись для оценивания в рамках аттестации внеурочной воспитательной работы учреждений общего образования.

Существующие теоретические и практико-ориентированные исследования процесса воспитания, воспитательной системы школы, а также исследования, выявляющие подходы к оцениванию эффективности функционирования школьных воспитательных систем, направлены преимущественно на определение возможной структуры и содержания результата воспитания с целью исчерпывающей оценки степени его достижения. Такая направленность имеющихся подходов не позволяет использовать их в чистом виде при конструировании данного аспекта аттестационной процедуры. В процессе аттестации необходимо оценивать результаты деятельности образовательного учреждения, но сама по себе задача выявления конкретного вклада школы в общий итог воспитания ребенка является крайне сложной и еще не до конца решенной в педагогике.

Это несоответствие между большинством исследований в области воспитания и современными подходами к аттестации школ обостряется в связи с нормой Закона "Об образовании", согласно которой аттестация определяется как установление соответствия содержания, уровня и качества подготовки выпускников требованиям государственных образовательных стандартов. При этом сам стандарт воспитания отсутствует, более того, в рамках современной гуманистической парадигмы воспитания даже теоретическая возможность его разработки представляется весьма проблематичной. В то же время понятно, что школьное образование не сводимо к обучению. Воспитательная функция школы все чаще осмысливается как основная, а значит проблема моделирования аттестационного оценивания системы внеурочной воспитательной работы школы как управленческого средства повышения ее эффективности и конструирования соответствующих методик и инструментов является высоко актуальной.

Таким образом, существующее противоречие между необходимостью осмысления аттестационного оценивания системы внеурочной воспитательной работы образовательного учреждения как средства повышения ее эффективности и степенью разработки этих вопросов в теории управления образовательными системами, а также отсутствие опыта реализации такого влияния аттестационного оценивания на воспитательную работу школы определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане — это проблема выявления подходов, при которых аттестационное оценивание внеурочной воспитательной работы школы становится действенным фактором повышения ее эффективности. В практическом плане — это проблема разработки соответствующего инструментария.

Объектом исследования является аттестация общеобразовательных учреждений, а предметом исследования — теоретические основы формирования аттестационного оценивания системы внеурочной воспитательной работы школы как средства повышения ее эффективности.

Цель исследования — выявление подходов к построению аттестационного оценивания системы внеурочной воспитательной работы общеобразовательных школ, при которых оно является действенным средством повышения эффективности этой системы.

Гипотеза исследования. Исходя из того, что аттестация школы является не только механизмом государственного контроля за результатами деятельности образовательного учреждения, но и механизмом, позволяющим органу управления влиять на его функционирование и развитие, аттестационное оценивание системы внеурочной воспитательной работы школы будет служить действенным средством повышения эффективности данного аспекта деятельности общеобразовательных учреждений, если:

? аттестационная процедура рассматривается не только как способ объективизации результатов этой деятельности, но и как инструмент воздействия субъекта оценивания на руководителей и педагогов в аспекте осуществления ими внеурочной воспитательной работы;

? учитывается необходимость вычленения результатов воспитательного воздействия школы из общего процесса социализации детей;

? осуществляется максимально возможное ограничение параметров оценивания внеурочной воспитательной работы школы.

Задачи исследования:

1. Проанализировать в контексте цели исследования существующие теоретические и практико-ориентированные подходы к аттестации школ.

2. Осуществить моделирование аттестационного оценивания как средства воздействия на деятельность образовательных учреждений и их работников в содержательном и квалиметрическом аспектах.

3. Раскрыть в контексте аттестационного оценивания современные подходы к анализу проблем воспитания и оценке результативности школьных воспитательных систем.

4. Сформулировать принципы проектирования аттестационного оценивания системы внеурочной воспитательной работы школы.

5. Разработать педагогический инструментарий аттестационного оценивания системы внеурочной воспитательной работы школы и осуществить экспериментальную проверку его эффективности.

Методологической основой исследования является теория познания, гуманистическая теория воспитания, системный подход к изучению управленческих и педагогических процессов, теория систем, теория информации, отечественные и зарубежные концепции управления образовательными системами.

Исследование базируется на следующих концепциях и идеях:

- основных положениях методологии педагогики и методики исследования (М.А.Данилов, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, А.И.Пискунов, М.Н.Скаткин);

- теоретических положениях о сущности целостного педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, В.В.Краевский, И.Я.Лернер, Г.И.Щукина);

- теоретико-методологических основах социального управления (В.Г.Афанасьев, М.К.Бочаров, Д.М.Гвишиани, Т.И.Заславская, Г.Х.Попов, А.И.Пригожий, A.M.Омаров, Э.Г.Юдин) и менеджмента (М.Альберт, М.Вудкок, М.Х.Мескон, Ф.А.Тейлор, А.Файоль, Г.Форд, Д.Френсис, Ф.Хедоури, Г.Эмерсон);

- современных концепциях управления образовательными системами (В.П.Беспалько, К.Я.Вазина, Ю.В.Васильев, В.А.Караковский, Ю.А.Конаржевский, В.Ю.Кричевский, А.М.Моисеев, Н.В.Немова, А.А.Орлов, В.С.Пикельная, В.П.Симонов, М.М. Поташник, П.И.Третьяков, Л.И.Фишман, Т.И.Шамова, П.В.Худоминский);

- исследованиях проблем измерения и аттестации (В.С.Аванесов, М.Альберт, Л.Арелини, Н.Е.Архангельский, Н.Н.Булынский, Б.Госсо, Д.Дьюк, П.Карстанье, Т.Е.Ковина, М.Х.Мескон, Г.А.Сериков, Р.С.Стеркина, А.И.Субетто, В.К.Тарасов, К.М.Ушаков, Н.О.Уваров, Ф. Хедоури, В.С.Черепанов);

- современных гуманистических подходах к воспитанию (Л.В.Байбородова, В.П.Бездухов, О.С.Газман, В.А.Караковский, А.В.Мудрик, Н.И.Монахов, Л.И.Новикова, С.Л.Паладьев, С.Д.Поляков, Н.Л.Селиванова, А.С.Сидоркин, Е.Н.Степанов).

Методы исследования. Выбор методов исследования обусловлен требованиями наиболее адекватного и полного решения задач на каждом этапе научно-исследовательской работы. Использовался комплекс методов: теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, моделирования), социологических исследований (анкетирование, интервьюирование, анализ документов), наблюдений, экспериментальных исследований, изучения и обобщения передового управленческого и педагогического опыта, математической статистики.

Организация и этапы исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись образовательные учреждения Самарской области.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1995 - 1996 гг.) Анализ литературных источников, существующих методик и практики оценивания воспитательной работы учреждений образования; осмысление исходных методологических и теоретических положений исследования; изучение подходов к структурированию оценивания внеурочной воспитательной работы в рамках аттестационной процедуры.

Второй этап (1996 - 1998 гг.) Изучение концепции обратных связей в управлении образовательными системами; построение теоретической модели аттестационного оценивания системы внеурочной воспитательной работы учреждений образования; разработка опытно-экспериментальной программы исследования, проведение пилотных исследований состояния системы внеурочной воспитательной работы в школах и разрабатываемых методик ее оценивания.

Третий этап (1998 - 1999 гг.) Выявление условий эффективного воздействия аттестационного оценивания системы внеурочной воспитательной работы в школах на эффективность этой работы и обоснование подходов к построению соответствующих аттестационных инструментов.

Четвертый этап (1999 - 2000 гг.) Детальное изучение влияния аттестационного оценивания на эффективность системы внеурочной воспитательной работы школ, экспериментальная апробация методик и инструментов; литературное оформление основных теоретических и практических положений исследования, подготовка методических рекомендаций, направленных на внедрение результатов исследования в практику.

База исследования: 250 образовательных учреждений и 110 руководителей и заместителей руководителей образовательных учреждений Самарской области, 5 муниципальных органов управления образованием.

В работе использован личный педагогический опыт соискателя: работа учителем и руководителем отдела в учреждении дополнительного образования, методистом Центра лицензирования, аттестации и мониторинга в сфере образования Самарской области, разработчиком нормативных и методических документов для проведения аттестации образовательных учреждений, непосредственным руководителем комплексом опытно-экспериментальных работ. Новизна исследования:

• разработан алгоритм проектирования аттестационного оценивания, заключающийся в поэтапном определении:

- сторон или аспектов деятельности, на которые целесообразно и реально оказать влияние в процессе аттестации,

- объектов и параметров оценивания с точки зрения идеи их предельного ограничения,

- измерительных инструментов и методик, которые могут быть использованы самостоятельно в образовательных учреждениях;

- адекватных субъектов-источников информации;

- условий, при которых трансформация внутренних обратных связей субъектов оценивания в интросвязи аттестуемых происходит наиболее эффективно;

• определен необходимый минимум параметров оценки в рамках аттестационной процедуры системы внеурочной воспитательной работы школы - "организационные" результаты воспитательной работы, выраженные через показатели поведенческой, эмоционально- чувственной и рефлексивной активности учащихся;

• выявлены условия осуществления аттестационного оценивания внеурочной воспитательной работы общеобразовательных школ, обеспечивающие повышение эффективности этой работы (социально- педагогическая диагностика совокупности мнений старшеклассников как основной источник информации о воспитательном поле саморазвития; анализ адекватности содержания, ресурсообеспечения и управления воспитательной работы ее целям).

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании принципов и подходов к построению аттестационного оцени вания внеурочной воспитательной работы учреждений общего образования как средства повышения ее эффективности. Результаты исследования расширяют научные представления об аттестации в управлении различными образовательными системами. Они могут стать основой моделирования аттестационного оценивания различных аспектов деятельности учреждений и работников образования, осуществления анализа воспитательной работы в школе и проектирования технологий ее изменения в процессе аттестации.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты направлены на обеспечение эффективности управления образовательными системами, разработку технологий аттестационного оценивания и осуществление переориентации деятельности руководителей и педагогических работников общеобразовательных школ с учетом современных подходов к внеурочной воспитательной работе. Апробированные и подтвержденные научно экспериментальные результаты исследования в виде выводов и методических рекомендаций могут быть использованы в массовой управленческой и педагогической практике.

Достоверность научных результатов обеспечена четкостью постановки задач и обоснованностью методологии исследования; применением комплекса методов, адекватных цели и предмету работы; подтверждением гипотезы как на теоретическом, так и практическом уровнях; репрезентативностью выборки и возможностью воспроизведения материалов экспериментальной работы; результатами сопоставления полученных результатов с массовым управленческим и педагогическим опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством научных и методических публикаций; участия в научных конференциях и совещаниях: "Образование и куль тура", 1998 г., "Педагогический процесе как культурная деятельность", 1999 г., "Непрерывное образование: реформы и традиции", 1998 г., "Здоровый образ жизни в здоровой окружающей среде", 1999 г., "Оценка качества общего образования как фактор развития школы", 2000 г.; проведения специальных семинаров с руководителями муниципальных органов управления и методических служб, методистами, руководителями образовательных учреждений.

Положения, выносимые на защиту:

1. Оценивание системы внеурочной воспитательной работы в процессе аттестации школы должно рассматриваться не только как способ объективизации результатов этой деятельности, но и как инструмент управленческого воздействия на руководителей и педагогов с целью повышения эффективности внеурочной воспитательной работы.

2. В процессе аттестации общеобразовательных учреждений "организационные" результаты воспитательной деятельности определяют необходимый минимум параметров, используемых при оценке системы внеурочной воспитательной работы школы.

3. Разработка процедуры и методик оценивания внеурочной воспитательной работы в процессе аттестации школы должна предусматривать:

? построение исходной эмпирической модели внеурочной воспитательной работы, отражающей конкретные и принципиально измеримые "организационные" результаты воспитательной деятельности по трем видам активности учащихся (поведенческой, эмоционально-чувственной и рефлексивной);

? создание адекватного алгоритма отображения исходной модели в элементы формальной модели, предполагающего основным источником информации — старшеклассников, а инструментом сбора информации — анкеты, использующие вербализацию в процессе оцифровки качественных признаков;

? отбор достаточно простых и открытых для руководителей образовательных учреждений и педагогов инструментов и методик, что обеспечивает делегирование обратных связей от осуществляющих аттестацию органов управления руководителям школ и педагогам, а следовательно - влияние на их профессиональную деятельность;

? вербализацию общей оценки внеурочной воспитательной работы, предусматривающую отказ от количественных или уровневых подходов к оцениванию.

4. Степень влияния аттестационного оценивания на управление внеурочной воспитательной работой и, опосредованно, на ее эффективность возрастает при использовании методики оценивания "организационных" результатов внеурочной деятельности на основе социально-педагогической диагностики в сочетании с анализом адекватности содержания, ресурсообеспечения и управления воспитательной работы ее целям.

Подобные работы
Литфуллин Валерий Саматович
Система занятий предметного кружка как средство повышения эффективности обучения слабоуспевающих школьников (общедидактический аспект совершенствования работы предметных кружков)
Чернышова Елена Михайловна
Аттестация учреждений дополнительного образования детей как средство повышения эффективности деятельности их руководителей
Гурнова Алевтина Петровна
Исследование эффективности системы непрерывного повышения квалификации организаторов внеклассной и внешкольной воспитательной работы (на материале курсовой подготовки)
Аникина Галина Ивановна
Система работы школы по ориентации учащихся на продолжение образования
Жумабаев Рустамбай
Народные традиции в системе воспитательной работы сельской школы
Гусейнов Аллахяр Мамедали оглы
Система работы средней общеобразовательной школы по подготовке учащихся к труду в сфере материального производства
Архангельская Инна Валерьевна
Духовно-нравственная направленность системы воспитательной работы в воскресной школе Х. Д. Алчевской
Саранов Алексей Михайлович
Системный подход в исследованиях учебно-воспитательного процесса средней школы (на примере системы воспитательной работы классного руководителя)
Манеева Наталья Федоровна
Организационно-педагогические условия развития системы воспитательной работы в общеобразовательной школе
Таточенко Елена Викторовна
Специфика организации профориентационной работы в старших классах в системе "школа-вуз"

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net