Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Теория и методика дошкольного образования

Диссертационная работа:

Сулейманова Гальфия Вагизовна. Организация взаимодействия дошкольников с природой в летний оздоровительный период как условие экологического воспитания : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.07 : Казань, 2004 243 c. РГБ ОД, 61:05-13/426

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

стр.
Введение 4 16

Глава 1.Теоретические основы экологического воспитания старших дошкольников на современном этапе

1.1. Проблемы взаимодействия детей с окружающей средой в

1 П

отечественной и зарубежной педагогике U"JJ

1.2. Психолого-педагогические основы экологического воспитания

детей дошкольного возраста в летний период ^6 62

1.3. Сущность и содержание экологического воспитания детей
дошкольного возраста.

1.4. Критерии, уровни и показатели экологической воспитанности
старших дошкольников.

Глава 2. Педагогические условия экологического воспитания старших дошкольников в летний оздоровительный период

2.1 Организация педагогического взаимодействия дошкольника с 108-117
окружающей средой в условиях летнего оздоровительного периода

как фактор экологического воспитания

2.2 Выявление педагогического потенциала взаимодействия с

природой в экологическом воспитании детей старшего

118-126 дошкольного возраста вне занятий

2.3. Условия экологического воспитания старших дошкольников в
системе дополнительного образования 127-137

2.4. Результаты внедрения педагогических условий в процессе 138-190

экологического воспитания старших дошкольников вне занятий

191-197 Заключение

Библиография 198-209

Приложения 210-242

Введение к работе:

Актуальность темы диссертационного исследования обусловлена кризисным состоянием природы и снижением ценностных ориентиров в обществе, обострением глобальных проблем современной цивилизации, ухудшением экологической ситуации во многих точках земного шара. Кризисная ситуация в обществе привела к искажению взаимоотношений человека с природным окружением как средой его жизнедеятельности, что в конечном счете изменило природное, социальное и культурное окружение. Природно-личностная взаимосвязь естественным образом повлияла и на внутренний мир человека, разрушая его ценностные ориентиры, установки, потребности. Проблемы экосистемы стали предметом изучения в теории различных наук -естественнонаучных, философских, педагогических, психологических, культурологических.

Вопросы экологического воспитания в системе образования и сохранения окружающей среды постоянно поднимаются на международном, федеральном и региональном уровнях: вошли в программу ЮНЕСКО "Человек и биосфера", "Программу ООН по окружающей среде" (ЮНЕП). Ведущие Международные проекты ("Мировая культура", "Экологическое образование в Европе", "Экологическая культура") и др. Они обращены к взаимодействию культур народов Европы и мира, постижению смысла единства Природы и Человека, что способствует формированию единого образовательного пространства Европы. Решение глобальных экологических проблем возможно на основе обращенности педагогической науки к вопросу экологического воспитания личности. Многообразие аспектов развития экологического воспитания и образования свидетельствуют о качественно новом этапе в педагогической науке.

Общетеоретические тенденции, сформированные в различных сферах науки, находят новое развитие в дошкольной педагогике. В теории дошкольной педагогики складывается системный подход к решению проблем экологического воспитания дошкольников, разрабатываются его содержание и технологии. Проблемам экологического воспитания дошкольников посвящены исследования

Э.И.Залкинд, Л.Ф.Захаревич, Е.И.Золотовой, Л.С.Игнатадшой,

Н.Н.Кондратьевой, С.Н.Николаевой, Н.А.Рыжовой, И.А.Хайдуровой, И.В.Цветковой, Л.Р.Ахметшиной и др.

На современном этапе в деятельности дошкольных образовательных учреждений функционируют: - комплексные программы: "Детство", "Развитие", "Радуга", «Экология детства» и др.; парциальные программы экологического содержания: "Мы" -Н.Н.Кондратьева, "Юный эколог" - С.Н.Николаева, "Паутинка" - Ж.Л.Васякина, "Наш дом - природа" - Н.А.Рыжова, "Планета - наш дом" - И.Белавина и Н.Найденская, "Мы открываем мир" - Т.Климова и Н.Таранова и др.; новые воспитательно-образовательные технологии: Л.А.Венгер, Д.В.Эльконин, Т.Доронова, СЯкобсон, С.Н.Николаева, Н.А.Рыжова, О.Ю.Тютюнник, А.М.Федотова.

В настоящее время в области экологического воспитания просматриваются новые тенденции и проблемы, свидетельствующие о необходимости выхода экологического воспитания на качественно новый уровень. Если в недавнем прошлом наблюдалось бурное проникновение экологической проблематики в отечественную педагогическую науку и практику, во все звенья учебно-воспитательного процесса, выражающееся во введении экологизированных учебных курсов, создании детских экологических объединений, возрастании числа экологических центров, лицеев, колледжей, увеличении количества создаваемых педагогами-практиками авторских экологических программ, то в настоящее время такая активность заметно снижается.

Все более очевидным становится противоречие между теми требованиями, которые предъявляет к человеку эпоха экологических катастроф и реальным уровнем экологической воспитанности подрастающего поколения. Низкая эффективность предпринимаемых усилий приводит к выводу, что вне поля зрения остается нечто существенное, без чего невозможно значительное повышение уровня экологической воспитанности дошкольников. На повестку дня встает необходимость глубокого переосмысления опыта разработки проблем

6 экологического воспитания и поиск принципиально новых подходов к его организации.

Период рыночных реформ в российском обществе позволил воочию убедиться, что существовавшая многие годы система экологического воспитания, нацеленная на формирование, условно говоря, грамотного природопользователя, терпит крах, не выдерживает конкуренции с рыночными установками на сиюминутную экономическую выгоду. Ориентация подрастающего поколения на потребление за годы реформ усилилась, в то время как первоочередным требованием к современному человеку является наличие у него способности к самоограничению во имя экологического благополучия.

Необходимо формирование системы знаний об экологическом воспитании как важной составляющей развития экологической культуры дошкольника, которая в наиболее общем смысле может быть понимаема как новообразование в личности, основанное на развитии ее интеллектуальной, эмоционально-чувственной и деятельностной сфер и выражающееся в экологически обоснованном взаимодействии человека с окружающей социоприродной средой. Рассмотрение процесса экологического воспитания в рамках экологического образования, доминировавшее в последние годы, сегодня явно недостаточно, так как ограничивает воспитание передачей экологических знаний, тем самым, поддерживая в сознании педагогов представление о вспомогательной роли воспитательного процесса относительно экологического образования.

Становится все более ясной необходимость усиления воздействия на духовную сферу личности, формирование нравственного компонента экологической культуры, что является прерогативой процесса экологического воспитания. На каждом возрастном этапе развития личности экологическая культура имеет свои специфические характеристики. Повышение уровня экологической воспитанности подрастающего поколения находится в прямой зависимости от полноты научных представлений о своеобразии процесса экологического воспитания на каждом возрастном отрезке и его практической реализации с учетом выявленных особенностей.

Изучение состояния экологического воспитания старших дошкольников позволило выявить ряд противоречий:

-между декларативностью экокультурных установок, заявленных в литературе и негативными примерами взаимодействия с окружающей средой, которые преподносит детям взрослые;

-между специфическим для старшего дошкольного возраста наглядным, предметным восприятием окружающего мира и ограниченными возможностями учебно-воспитательного процесса по включению ребенка во взаимодействие с окружающей социоприродной средой;

-между целостностью личности и отсутствием системы воздействий на развитие экологической культуры ребенка со стороны различных институтов воспитания вне занятий;

-между эмоциональностью, образностью восприятия природы старшим дошкольником и ориентацией экологического воспитания на развитие рационального мышления.

Указанные противоречия свидетельствуют о том, что сегодня самостоятельной научной проблемой становится экологическое воспитание детей вне занятий, обеспечивающее эффективность педагогического воздействия на формирование нравственного, эмоционально-чувственного и нормативно -деятельностного компонентов экологической культуры старшего дошкольника и расширение его личного позитивного экологического опыта. Необходима целостная концепция, подкрепленная соответствующими технологиями, которая позволила бы наиболее полно и эффективно реализовать потенциал работы вне занятий, включая возможности детских образовательных учреждений, учреждений дополнительного образования, детских общественных организаций, семьи и других факторов социоприродной среды в экологическом воспитании старших дошкольников.

Внимание ученых-педагогов к проблемам экологического воспитания в последние годы возросло. В концептуальных работах И.Д.Зверева, Н.А.Рыжовой, С.Н.Николаевой, посвященных проблемам экологического образования

дошкольников и младших школьников, содержатся важные выводы о возможностях экологического воспитания детей в процессе обучения; педагогических условиях формирования экологических знаний, убеждений, ответственного отношения дошкольников к природе; значимости практической природоохранной деятельности детей, реализации интегративного подхода к содержанию экологического образования. Исследования С.Д.Дерябо, В.И.Панова, В.А.Левина освещают психологические аспекты взаимодействия дошкольников с природой. В разрабатываемой Л.В.Тарасовым модели "Экология и диалектика" материализуется идея экологического воспитания детей на основе формирования у них естественнонаучных представлений о всеобщей взаимосвязи вещей, единстве мира.

Особое значение для нашего исследования имеет концепция воспитания экологической культуры дошкольников, разработанная Б.Т.Лихачевым, Н.С.Дежниковой и др., в которой сформулированы положения о самоценности экологического воспитания; экологической культуре как новообразовании в личности, развивающемся на основе ее интеллектуальной, эмоционально-чувственной и деятельностной сфер и выражающейся в системе отношений ребенка к природе, людям и самому себе.

В исследованиях последних лет, посвященных старшему дошкольному возрасту, рассматривались отдельные аспекты проблемы экологического воспитания детей: формирование бережного отношения к природе (Л.П.Салеева, Н.Д.Соколова), нравственно-экологическое воспитание (С.А.Карпеев, Т.П.Южакова), развитие экологической культуры личности детей (Е.В.Яковлева), ознакомление их с окружающим миром (Н.Ф.Виноградова, О.А.Тарасова), экологическое воспитание средствами народной педагогики (Б.Ш.Алиева, З.АХусаинов, Н.Ш.Блягоз), экологическое воспитание средствами туристско-краеведческой деятельности (Г.В.Буковская).

Анализ состояния современной педагогической теории и практики экологического воспитания старших дошкольников, дошкольных Программ показал, что, несмотря на активное обращение исследователей к данной

проблеме на протяжении последних лет, изучены лишь ее отдельные аспекты. Результаты значительной части исследований требуют переосмысления с учетом формирующегося сегодня философского видения перспектив развития современной цивилизации, и условий предотвращения глобального экологического кризиса. Экологическое воспитание старших дошкольников вне занятий до сих пор не являлось предметом специального педагогического исследования.

Таким образом, вышеназванные противоречия, потребности современного этапа развития педагогической теории и практики воспитания обусловили научную необходимость изучения процесса экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста вне занятий.

Указанная проблема обусловила тему исследования, ориентированную на комплексный подход в ее решении «ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПРИРОДОЙ В ЛЕТНИЙ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД КАК УСЛОВИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ»

Цель исследования: выявление совокупности педагогических условий и средств организации взаимодействия дошкольников с природой как фактора экологического воспитания, обеспечивающего эффективное духовно-нравственное развитие дошкольников.

Объект исследования: процесс экологического воспитания детей в дошкольных образовательных учреждениях.

Предмет исследования: принципы, формы и методы взаимодействия с природой как условие экологического воспитания старших дошкольников в летний оздоровительный период.

Гипотеза исследования: педагогические условия организации взаимодействия дошкольников с природой как фактора экологического воспитания старших дошкольников вне занятий в летний оздоровительный период повысят эффективность духовно-нравственного развития дошкольников, если:

они базируются на гармонизации взаимоотношений ребенка с окружающим миром;

имеется современное методическое обеспечение воспитательного процесса, которое сочетает технологические приемы, обеспечивающие расширение позитивного экологического опыта ребенка и становление его нравственно-экологической позиции во взаимодействии с социоприроднои средой;

реализуется педагогический потенциал воспитательной работы вне занятий, заключающийся в ее самодеятельных основах, меньшей формализованности, вариативности, предоставлении ребенку больших возможностей живого контакта с природой;

содержательный аспект экологического воспитания обеспечивает системность педагогических воздействий на нравственное, эмоциональное и деятельностное развитие личности ребенка;

Задачи исследования:

1.разработка психолого-педагогических основ экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста в современных условиях;

2.раскрытие сущности и содержания процесса экологического воспитания применительно к старшему дошкольному возрасту;

3.определение критериев, показателей и уровней экологической воспитанности детей;

4.выяснение педагогического потенциала работы с детьми вне занятий в ДОУ, учреждениях дополнительного образования;

5.определение условий эффективности экологического воспитания старших дошкольников вне занятий;

6.разработка и экспериментальная проверка технологии экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста в процессе восприятия природы в ее естественной целостности.

Теоретико-методологической основой являются исследования философских, психолого-педагогических основ развития личности, становления

11 ее самосознания, ценностных ориентации, мировоззрения, активности, деятельности ребенка. Проблемы взаимоотношения ребенка и природы получают развитие в работах А.М.Галеева, И.Д.Лаптева, Н.Н.Моисеева, Н.Ф.Реймерса, С.Н.Соломина, Е.К.Федорова и др. Вопросы теории и практики экологического образования нашли отражение в исследованиях Т.В.Барсуковой, Т.В.Васильевой, А.Н.Захлебного, И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной и др. Необходимость кардинальных изменений в отношении человека к проблемам экологии получило научное обоснование в трудах В.И. Вернадского о ноосфере, согласно которому новые отношения с природой возможны лишь на основе усиления гуманно-биологического смысла образования и воспитания с детских лет.

Положения о единстве воспитания экологической и эколого-эстетической культуры личности нашли отражение в работах С.Н.Булгакова, В.И.Вернадского, Л.Н.Гумилева, И.Гете, И.Канта, В.С.Соловьева, Н.Ф.Федорова, а также Ф.Ницше, М.Хайдеггера, А.Швейцера, О.Шпенглера и др.

Исследования ведущих психологов (Л.И.Божович, Ж.Готфруа, С.Д.Дерябо, В.П.Зинченко, А.Н.Леонтьев, А.Маслоу, А.В.Петровский, К.Роджерс и др.), выявляют внутренние механизмы в качестве важнейших в процессе экологического воспитания личности уже с детских лет. Экологическое воспитание в современном мире приобретает первостепенное значение для сохранения жизни на Земле.

Методы исследования адекватны предмету, объекту, целям и задачам. В теоретическом исследовании использовались, сравнительный, системно-структурный анализ процесса экологического воспитания старших дошкольников. Эмпирические методы представлены экспериментом, анализом и обобщением, как массового опыта, так и собственного опыта, апробацией и внедрением программ и методик экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста. В ходе формирующего эксперимента использовались методы включенного наблюдения, беседы, интервьюирования, анализ творческих работ старших дошкольников, анкетирование и др.

Исследование проводилось в четыре основных этапа.

Первый этап (1992-1995) состоял в осмыслении проблем воспитательной работы вне занятий, формировании подходов к разработке программы исследования на базе кафедр дошкольной педагогики ИПКРО (Институт повышения квалификации работников образования РТ) и педагогики начального и дошкольного образования КГПУ; дошкольных образовательных учреждений №113, №217, №96 МВД РТ, №37, №49, №136, №15 и др. Вахитовского РОО г. Казани, летне-оздоровительной детской дачи «Березка» Высокогорского района РТ, Городского дворца детского творчества им. А.Алиша; центра юннатов г. Казани, Республиканского эколого-биологического методического центра Министерства образования РТ, Сэяхэт, республиканского методического центра туризма, краеведения и экскурсий для детей. Проводился первичный анализ педагогического потенциала работы вне занятий ДОУ и досуговых учреждений в экологическом воспитании; разрабатывались формы и методы воспитательной работы со старшими дошкольниками вне занятий.

Второй этап (1995-1998) включал анализ исторического опыта разработки проблем воспитания во взаимодействии человека с окружающей средой, реализацию педагогического потенциала работы вне занятий в массовой практике экологического воспитания на базе архивов г.Казани, городского центра детского и юношеского туризма и экскурсий, дошкольно-образовательных учреждениях г. Казани и Зеленодольска. Начато экспериментальное исследование процесса экологического воспитания старших дошкольников.

В ходе третьего этапа (1998-2003) проводилось экспериментальное исследование, осуществлялась разработка технологии экологического воспитания старших дошкольников вне занятий. Была апробирована в ходе научно-методических семинаров для педагогов и руководителей ДОУ. Итогом экспериментальной работы на данном этапе стала публикация программ экологического воспитания старших дошкольников; издание методических рекомендаций.

Четвертый этап (2003-2004) был посвящен анализу и обобщению результатов исследования, эмпирического материала, уточнению теоретических положений системы экологического воспитания старших дошкольников вне занятий.

Научная новизна заключается в том, что:

раскрыта сущность и содержание процесса экологического воспитания применительно к условию летних оздоровительных лагерей или детских дач;

определены критерии, показатели и уровни экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста;

выявлен педагогический потенциал взаимодействия детей с природой вне занятий в ДОУ в летний период, а также для учреждений дополнительного образования;

определение условий эффективности экологического воспитания старших дошкольников вне занятий в условиях летних дач;

разработана и экспериментально проверена технология экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста в процессе восприятия природы в ее естественной целостности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

конкретизировано содержание экологического воспитания вне занятий, обусловленное образностью, предметностью, эмоциональностью мировосприятия детей старшего дошкольного возраста и интенсивностью накопления ими личного опыта по взаимодействию с окружающим миром;

определены критерии, показатели и уровни экологической воспитанности старших дошкольников: раскрыты понятия "экологический опыт" и "нравственно-экологическая позиция" ребенка;

раскрыт педагогический потенциал работы вне занятий - ее вариативности, меньшей формализованности, самодеятельного характера, приближенности к природной среде, эмоциональной насыщенности;

«выявлены условия эффективности процесса экологического воспитания старших дошкольников вне занятий, состоящие в системности педагогических воздействий на развитие экологической культуры детей, использовании методических приемов, соответствующих специфике мировосприятия старших дошкольников.

Практическая значимость исследования заключается в разработке программ экологического воспитания старших дошкольников вне занятий (программа "Табигать", "Юный эколог Татарстана" и др.); в разработке экологических игр, адаптированных к условиям различных образовательных учреждений; комплекса диагностических и развивающих методик экологического воспитания старших дошкольников вне занятий.

Апробация и внедрение результатов проведенного исследования осуществлялись в следующих формах:

а).непосредственная педагогическая деятельность диссертанта в качестве заведующей ДОУ №113 МВД РТ; координатора профильных экологических смен, с 1989г. начальника детской дачи «Березка» МВД РТ Высокогорского района города Казани (ДОУ №113, №217, №96), где проводилось экспериментальное изучение и реализация системы экологического воспитания старших дошкольников вне занятий; осуществлялась диагностика экологической воспитанности старших дошкольников;

б).разработка методических рекомендаций для педагогов по организации экологического воспитания старших дошкольников и апробация их в ходе семинаров для педагогов-организаторов работы вне занятий, методистов, воспитателей и педагогов дополнительного образования, руководителей ДОУ.

Результаты исследования нашли отражение в ряде выступлений автора: на научно-практической конференции: X Международной конференции «Средства в экологическом образовании детей в регионе РТ» (20-22 апреля 2004 года, г. Екатеринбург); на региональной научно-методической конференции: «Воспитание экологической грамотности у старших дошкольников в учебной деятельности» (21-22 ноября 2002 года, г.Казань); методическое пособие

«Экологическое воспитание старших дошкольников вне занятий» (г.Казань 2004, КПТУ), «Педагогические условия экологического воспитания старших дошкольников вне занятий» - методическое пособие, Казань, 2004 год (в разработке), семинар организаторов воспитательной работы по проблемам экологического образования Республики Татарстан (Казань, 1999), ежегодные семинары руководителей и методистов ДОУ г. Казани.

На основе результатов исследования разработана программа курса для организаторов экологического воспитания старших дошкольников, реализованная на базе ДОУ №113, а также региональных семинарах для методистов, воспитателей ДОУ на базе ИПКРО РТ.

Достоверность полученных результатов подтверждается их воспроизводимостью в различных ДОУ г. Казани и г. Зеленодольска. Программы и методики, разработанные автором на основе результатов проведенного исследования, успешно используют в практике своей работы руководители, методисты, воспитатели ДОУ, педагоги дополнительного образования.

На защиту выносятся:

1.Сущность и содержание экологического воспитания детей вне занятий, состоящее в разнообразных, постепенно усложняющихся, эмоционально насыщенных, экологически значимых взаимодействиях ребенка с объектами социоприродной среды, обеспечивающих воздействие на нравственное, эмоциональное и деятельностное развитие личности ребенка.

2.Научное обоснование педагогического потенциала дошкольного образовательного учреждения в экологическом воспитании старших дошкольников вне занятий, заключающегося в ее вариативности, меньшей формализованности, самодеятельной основе, эмоциональной насыщенности и предоставлении ребенку больших возможностей живого контакта с природой.

3.Критерии экологической воспитанности старших дошкольников, отражающие сущность изменений в развитии экологической культуры личности, проявляющихся в интенсивности накопления ребенком личного опыта по

16 взаимодействию с окружающей средой и становлении его нравственно-экологической позиции.

4.Условия эффективности экологического воспитания старших

# дошкольников вне занятий, состоящие в системности педагогических
воздействий на развитие экологической культуры ребенка, сочетании
методических приемов, адекватных особенностям мировосприятия детей, и
специальной подготовке кадров.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, включающих восемь параграфов, списка используемой литературы и

* приложений.

Подобные работы
Ворошилова Валентина Михайловна
Педагогические условия организации процесса развития экологически направленной деятельности дошкольников при взаимодействии с природой
Степанова Ольга Феликсовна
Педагогические условия воспитания духовности в период дошкольного детства
Пономарева Людмила Ивановна
Формирование представлений о взаимодействии человека и природы в процессе экологического образования дошкольников
Степовая Валерия Сергеевна
Педагогические условия воспитания национального образа "Я" детей дошкольного возраста
Ключникова Елена Александровна
Педагогические условия воспитания настойчивости в продуктивной деятельности у детей старшего дошкольного возраста
Сенько Ольга Вячеславовна
Педагогические условия воспитания ментальности ребенка дошкольного возраста
Касимова Аида Сайпутдиновна
Педагогические условия воспитания культуры межнационального общения детей старшего дошкольного возраста
Толмачева Алена Александровна
Социализация детей дошкольного возраста в условиях домашнего воспитания
Кортоузова Стелла Юрьевна
Педагогические условия гуманистического воспитания старших дошкольников на занятиях в детском саду
Любимова Людмила Валентиновна
Педагогические условия использования народной культуры в процессе гражданского воспитания дошкольников

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net