Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Степанова Антонина Дмитриевна. Проектирование содержания дополнительного образования школьников в университетском комплексе : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Киров, 2004 179 c. РГБ ОД, 61:05-13/466

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Теоретические основания проектирования содержания

дополнительного образования учащихся образовательной школы

в университетском комплексе 13

  1. Развитие дополнительного образования как социально-педагогическая проблема 13

  2. Проблема отбора содержания дополнительного образования

в системе «школа - лицей — вуз» 42

1.3. Концепция проектирования содержания дополнительного
образования школьников в университетском комплексе 72

Глава 2. Практика разработки и реализации содержания
дополнительного образования в университетском комплексе
Вятского государственного гуманитарного университета
90

2.1. Подготовка проекта «Содержание дополнительного образования

в системе «школа - лицей — вуз» 91

2.2. Реализация проекта «Содержание дополнительного образования

в системе «школа - лицей - вуз» 102

2.3. Результаты экспериментальной проверки проекта «Содержание
дополнительного образования в системе «школа - лицей - вуз» 128

Заключение 142

Библиографический

список. 146

Приложения 160

Введение к работе:

Актуальность исследования. В настоящее время общество активно стремится к развитию интеллектуальных способностей каждого человека. В результате отчетливо ощущается зависимость дальнейшего развития человечества от тех способностей и качеств отдельной личности, которые закладываются в процессе ее образования. Стало очевидным, что прогресс возможен лишь в том случае, если будет повышаться уровень образования всех членов общества.

Однако учебно-воспитательный процесс в традиционной школе имеет весьма ограниченные возможности для самовыражения и самореализации учащихся. Содержание и структура организации работы традиционной школы зачастую не создают всеобъемлющих условий для развития интеллектуального потенциала обучаемого. Как следствие, возникают социально-педагогические противоречия, которые общеобразовательная школа не в силах преодолеть. Это:

противоречие между потребностями общества и индивидуальными интересами каждого школьника;

противоречие между потребностью ребёнка играть роль активного субъекта в учебно-воспитательном процессе и его реально зависимым от условий образовательного процесса положением;

противоречие между стремлением педагогов максимально реали-зовывать гуманистическую направленность в образовательном процессе и минимальным наличием такой направленности в реальной действительности;

противоречие между наличием воспитательных возможностей в социальной среде и отсутствием умения использовать эти возможности в процессе школьного образования;

противоречие между задачами обучения, развития и воспитания ребёнка и нежеланием некоторых школьников участвовать в реализации данных задач.

В целом система образования сегодня находится в том состоянии, когда наблюдается повсеместное снижение качества образования, углубляется разрыв между образованием и культурой, образованием и наукой, утрачивается интерес обучающихся к образовательному процессу. Сложившаяся ситуация делает актуальной проблему поиска путей модернизации российской системы образования, которые способствовали бы повышению качества образования. Одной из таких форм является дополнительное образование.

Дополнительное образование — это тот объём содержания образовательных услуг для школьников, который они успешно могут осваивать за пределами общеобразовательной школы, общеобразовательного государственного стандарта. Дополнительное образование осуществляется на базе образовательного учреждения его кадрами, тесно связано с основным (дополняет, расширяет и углубляет его), но отличается от него способом педагогического руководства деятельностью учащихся. Специфика дополнительного образования заключается в том, что ребёнок сам вправе выбирать вид деятельности, занятия в соответствии со своими интересами, склонностями, способностями.

В современном обществе дополнительное образование является ис~-точником гуманистического обновления педагогических средств, оно предоставляет школьникам неограниченные возможности для получения качественных знаний, для воспитания и развития творческой одарённости.

Развитию дополнительного образования может способствовать взаимосвязь высшего учебного заведения и общеобразовательной школы, в результате чего возможно осуществление качественных изменений в образовании средствами самого же образования. Поэтому одним из путей опта-

мизации дополнительного образования является создание общественных образовательных объединений, деятельность которых должна быть направлена на реализацию целей образования. В связи с этим требуется разработка и реализация проектного подхода к развитию дополнительного образования.

Однако возникает противоречие между необходимостью реализации проектного подхода и недостаточной разработанностью данного вопроса в системе дополнительного образования.

В настоящее время вопросам дополнительного образования уделяется много внимания. Существуют нормативно-правовые документы по дополнительному образованию: Закон РФ «Об образовании» (в ред. Федерального Закона от 13.01.1996 г. № 12 ФЗ); Типовое положение «Об образовательном учреждении дополнительного образования детей» № 233 от 07.03.95 (с изм.. 1997 г.); Решения Коллегии Министерства образования РФ «О поддержке детских общественных организаций в РФ» № 6/1 от 14.04.93, «О практике социально-педагогической работы в России и перспективах её развития» № 19/1 от 27.10.93, «О стратегии развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей» № 12/1 от 25.05.94, «О развитии дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения» № 22/1 от 23.11.94.

Данная проблема рассматривается также в научных публикациях ученых А. Г. Асмолова, А. К. Бруднова, Г. П. Будановой, Е. Б. Евладовой, А. В. Золотаревой, В. А. Караковского, Е. М. Смекаловой, Е. А. Ямбурга и др. В этих работах отражена необходимость развития дополнительного образования школьников, концептуальные подходы к развитию дополнительного образования, опыт инновационной деятельности в сфере дополнительного образования. Однако в целом очевидно, что система дополнительного образования детей находится на этапе становления и инновационного развития. Анализ источников показывает, что всесторонних и глу-

боких исследований, монографий по проектированию дополнительного образования — и в частности, в университетском комплексе - нет. Данные обстоятельства обусловили актуальность предпринятого исследования.

Проблема исследования заключается в том, чтобы выявить сущность и специфику процесса проектирования содержания дополнительного образования в университетском комплексе как средства создания условий для повышения интеллектуальной культуры старшеклассников, их подготовленности к обучению в вузе, создания широких возможностей для самореализации личности на этапе окончания общеобразовательной средней школы и поступления в высшее учебное заведение.

Цель исследования — теоретически обосновать, спроектировать и реализовать личностно-ориентированную, социально значимую модель содержания дополнительного образования в университетском комплексе.

Объект исследования - процесс взаимодействия высшего учебного заведения и общеобразовательной школы в дополнительном образовании учащихся.

Предмет исследования - проектирование содержания дополнительного образования школьников в университетском комплексе.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что содержание дополнительного образования в университетском комплексе будет наиболее эффективно разработано и реализовано, если будут учтены следующие условия:

разработаны концептуальные основания содержания дополнительного образования школьников в университетском комплексе как полиструктурной системе образования;

выявлены и реализованы педагогические функции содержания дополнительного образования школьников в едином образовательном пространстве университетского комплекса;

использован проектный подход в конструировании содержания

дополнительного образования, позволяющий последовательно создать специальные пропедевтические программы дополнительного образования для учащихся среднего звена и в дополнительные программы профильного образования старшеклассников на этапе их подготовке к поступлению в вуз;

осуществлена координация педагогической деятельности всех
прямых и опосредованных участников образовательного проекта, нацелен
ного на разработку и реализацию содержания дополнительного образова
ния школьников в университетском комплексе, с учётом социокультурных
особенностей, потребностей, интересов, возможностей учащихся старших
классов и их родителей.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определяют необходимость решения следующих исследовательских задач:

  1. Охарактеризовать специфику дополнительного образования школьников в университетском комплексе.

  1. Выявить и определить пути решения проблемы отбора содержания дополнительного образования в структуре «школа — лицей - вуз».

  2. Разработать концепцию проектирования содержания дополнительного образования в университетском комплексе.

  3. Подготовить и практически реализовать проект «Содержание дополнительного образования в системе «школа — лицей — вуз». Теоретической основой исследования являются:

при анализе исторического подхода на проблему внешкольного (дополнительного образования) - работы Ю. К. Бабанского, В. П. Вахтеро-ва, П. Ф. Каптерева, Н. К. Крупской, А. В. Луначарского, Е. Н. Медынского, Н. И. Пирогова, А. С. Пругавина, К. Д. Ушинского, В. И. Чарно-лусского, Н. В. Чехова, Г. И. Щукиной и др.;

при рассмотрении подходов к разработке концепции содержания дополнительного образования, путей его развития и опыта инновационной

деятельности — труды В. В. Давыдова, Ю- В. Громыко, В. В. Краевского, В. С. Леднева, И. Я. Лернера, В. В. Серикова, Д. Б. Эльконина и др.;

при определении теоретико-методологических аспектов проектирования в образовании — исследования Н. Г. Алексеева, С. В. Воробьёвой, А. А. Галицких, Е. С. Заир-Бек, В. Е. Радионова, В. И. Слободчикова, П. Г. Щедровицкого, В. 3. Юсупова и др.

Методы исследования: теоретический анализ философской, педагогической, психологической, учебно-методической литературы; изучение и обобщение опыта работы педагогов в системе «школа - лицей - вуз»; про-ектно-формирующий эксперимент; тестирование в ходе опытно-экспериментальной работы; качественный и количественный анализ ее результатов, их интерпретация.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

  1. Разработаны концептуальные основы содержания дополнительного образования школьников с учётом специфики его реализации в едином образовательном пространстве вуза и школ, входящих в университетский комплекс.

  2. Выявлены и содержательно раскрыты педагогические функции содержания дополнительного образования школьников в такой своеобразной полиструктурной системе, как университетский комплекс.

  3. Раскрыты особенности проектирования, выступающего в качестве теоретического основания и технологии создания совокупности образовательных программ дополнительного образования школьников в системе «школа— открытый лицей - вуз».

  4. Разработана модель образовательной программы дополнительного образования, позволяющая четко определять её целевое назначение, структуру, ожидаемый результат реализации.

  5. Установлены организационно-педагогические условия реализации

проекта содержания дополнительного образования в университетском комплексе на основе деятельностного, личностно-ориентированного и культурологического подходов.

Практическая значимость исследования определяется доказанной в работе возможностью создания дополнительных образовательных программ для школьников, обучающихся в университетском комплексе; разработке тематических планов прохождения различных курсов, в том числе по русскому языку и культуре речи, с целью дополнительной подготовки учащихся к итоговому и абитуриентскому тестированию, а также к практическому освоению вузовской дисциплины «Русский язык и культура речи». Научно-методические рекомендации по теме исследования внедрены в образовательный процесс университетского комплекса при Вятском государственном гуманитарном университете (ВятГГУ) и могут быть использованы другими образовательными учреждениями.

Конкретное проявление практической значимости заключается в том, что отмечен рост активности школьников, получающих дополнительное образование в университетском комплексе, в учебно-исследовательской деятельности.

База экспериментального исследования — Открытый лицей университетского комплекса, учащиеся школ города Кирова № 3, 17, 21, 46, 52, студенты вузов Вятского государственного гуманитарного университета (ВятГГУ) и Вятского государственного университета (ВГУ). В эксперименте участвовало 306 школьников и 40 студентов.

Исследование проходило в три этапа.

На первом этапе (2000-2001 гг.) осуществлялось теоретическое осмысление проблемы, изучение опыта работы преподавателей вуза в обучении школьников университетского комплекса; анализировалась литература по предмету исследования; определялись цели, объект, предмет, задачи исследования и концептуальные подходы к проектированию содержания до-

полнительного образования; разрабатывалась модель программы дополнительного образования.

На втором этапе (2001-2002 гг.) продолжилось изучение проблемы проектирования дополнительного образования в университетском комплексе; были определены и реализованы концептуальные подходы к исследованию содержания дополнительного образования в условиях университетского комплекса; выявлены специфические особенности проектирования содержания дополнительного образования; проводилось экспериментальное исследование с целью проверки подготовленной на первом этапе модели дополнительной образовательной программы и перевод её в практику педагогической деятельности преподавателей и учащихся университетского комплекса.

На третьем этапе (2003-2004 гг.) осуществлён анализ, обобщение, систематизация, статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы.

Достоверность и обоснованность полученных в ходе диссертационного исследования результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивались исходными методологическими позициями; совокупностью теоретических и эмпирических методов, соответствующих предмету, целевым установкам и задачам исследования; опытной проверкой гипотезы; всесторонним качественным и количественным анализом экспериментальных данных; личным участием автора на всех этапах исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством практической педагогической деятельности автора в университетском комплексе Вятского государственного гуманитарного университета; его участием в команде проекта «Открытый лицей» (с 1998 года). Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались на международных, всероссийских, областных научно-теоретических и научно-практических конференциях (Киров 2001, 2002,

2003; Вологда, Шадринск 2004); на заседаниях кафедр педагогики, социальной педагогики и социальной работы, русского языка и методики обучения русскому языку Вятского государственного гуманитарного университета; на методологических семинарах Открытого лицея.

Содержание исследования отражено в 8 публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Университетский комплекс как добровольное объединение образовательных и иных организаций представляет собой социально-педагогическую систему полиструктурного образовательного учреждения, созданного в целях повышения качества образования обучающихся. Организация и специфика дополнительного образования школьников в таком комплексе определяется содержанием взаимодействия высшего учебного заведения с общеобразовательными учреждениями, входящими в структуру университетского комплекса.

  2. Содержание дополнительного образования школьников в университетском комплексе представляет собой вариативную часть содержания общего образования, которая обеспечивает расширение и углубление подготовки школьников на основе профильной дифференциации; активизацию его деятельностного и креативного компонентов; формирование мо-тивационной готовности к обучению в вузе.

  3. Способом разработки содержания дополнительного образования школьников в университетском комплексе является проектирование, которое представляет собой совокупность видов и способов деятельности, обеспечивающих в своей логической последовательности формирование концептуального представления о том, что должно измениться в содержании дополнительного образовании старшеклассника, а также практическая реализация этого представления.

  4. Проект содержания дополнительного образования в университетском комплексе представляет собой оформленный комплекс его базовых

идей, программ профильного дополнительного образования школьников, совокупности организационных форм и технологий их реализации.

Структура диссертации: диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений. Работа насчитывает 179 страниц машинописного текста, содержит 4 приложения. Библиографический список насчитывает 201 наименование.

Подобные работы
Чиркова Лидия Николаевна
Проектирование содержания образования в кадетской школе
Галеева Раиля Бариевна
Научно-методическое обеспечение проектирования содержания профессионального образования в системе многоуровневой подготовки специалистов в области маркетинга
Овечкин Владимир Петрович
Теоретико-методологические основы проектирования содержания технологического образования учащихся
Орешкина Анна Константиновна
Проектирование содержания базового профессионального образования в условиях многоуровневой подготовки специалистов
Ермоленко Валентина Андреевна
Теоретические основы проектирования содержания непрерывного профессионального образования
Никольский Анатолий Викторович
Проектирование регионального компонента предметного содержания образования в средней общеобразовательной школе в современных условиях
Ромейко Нина Васильевна
Научно-педагогические основы проектирования содержания дополнительного послевузовского экологического образования
Лебедева Марина Николаевна
Дидактические средства проектирования опыта целеполагания как составляющей содержания образования (На материале образовательной области "Математика")
Никифорова Наталья Григорьевна
Проектирование регионального компонента в содержании общего образования
Чадаева Наталья Юрьевна
Проектирование содержания основ правовых знаний работников учреждений начального профессионального образования в системе повышения квалификации

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net