Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Степанец Раиса Владимировна. Подготовка учителя к экологическому воспитанию младших школьников в условиях многоуровневого педагогического образования : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Владимир, 1998 262 c. РГБ ОД, 61:98-13/333-7

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Стр.
ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ГОТОВНОСТИ
БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ
ВОСПИТАНИЮ ШКОЛЬНИКОВ
15

  1. Экологическая культура и экологическое воспитание как социально-педагогические категории 15

  2. Профессиональная готовность учителя к осуществлению экологического воспитания младших школьников и способы ее изучения 35

  3. Понятие многоуровневой системы педагогического образования и ее роль в подготовке учителя к экологическому воспитанию младших школьников 60

ГЛАВА Н. СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ К ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ
ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ МНОГОУРОВНЕВОГО
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
74

2.1. Становление экологической культуры учителя в единстве с готовностью к
экологическому воспитанию младших школьников 79

  1. Фундаментализация и практическая направленность содержания эколого-педагогического образования в условиях многоуровневой системы 113

  2. Соответствие процесса формирования готовности к эколого-педагогической деятельности принципам, .определяющим оптимизацию данного процесса : 175

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ;. 202

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 205

ПРИЛОЖЕНИЯ 233

Введение к работе:

Актуальность проблемы исследования. Обострение планетарной экологической ситуации выдвигает в разряд первоочередных социально-педагогических проблем формирование экологической культуры каждого человека. Это в свою очередь, возлагает особую ответственность на педагогические учебные заведения, призванные подготовить учителя-воспитателя, способного решать такого рода задачи.

Новая экологическая политика нашла отражение в принятом Законе "Об охране окружающей среды", который, в частности, гласит: "В целях повышения экологической культуры общества и профессиональной подготовки специалистов устанавливается система всеобщего, комплексного и непрерывного экологического воспитания и образования, охватывающая весь процесс дошкольного, школьного воспитания и образования, профессиональной подготовки специалиста в средних и высших учебных заведениях, повышения их квалификации с использованием при этом средств массовой информации" /2, 26/.

Сложность удовлетворения такого рода социального (общественного) запроса налицо: начнем с того, что провозглашение "установления системы ... экологического воспитания" возможно лишь на бумаге, а для создания и тем более продуктивного функционирования такого рода системы необходим целый ряд обстоятельств: понимание сущности экологической культуры и воспитания организаторами этого процесса, совокупность социально-экономических и социально-педагогических условий, высокий уровень экологической культуры носителей педагогической деятельности , а также владение гибкими педагогическими технологиями экологического воспитания для реализации его целей в отношении различных возрастных групп общества.

Надо отдать должное факту, что в нашей области экологическому воспитанию сегодня уделяется определенное внимание: созданы опытно-экспериментальные площадки по проблемам экологического воспитания дошкольников» ряд школ работает над реализацией целевых образовательных программ "Экология и диалектика", в гимназиях и других образовательных учреждениях разрабатываются интегративные курсы, в центре которых -проблемы экологии и т.д.

Приоритетное значение приобретает подготовка к экологическому
воспитанию будущих педагогов: в Муромском педагогическом училище
открыто отделение по специальности воспитатель-эколог дошкольного
образовательного учреждения, Владимирский государственный

педагогический университет реализует широкую экологическую программу подготовки учителя. Особое место в этом процессе занимает факультет начальных классов, работающий в этом направлении по экспериментальным программам Н.А,Степановой, Л.Л.Кузьмина и автора данного диссертационного исследования. Большое внимание проблемам подготовки учителя к реализации задач экологического воспитания уделяет и областной институт усовершенствования учителей.

В свете новых реалий (школа перестала быть единой, возникли новые инновационные образовательные учреждения), должна быть переосмыслена и система подготовки учителя к экологическому воспитанию младших школьников.

По нашим данным, только 8% опрошенных молодых педагогов считают, что они готовы к экологическому воспитанию младших школьников в процессе обучения и во внеучебной работе, а также культурно-просветительской, социально-педагогической, коррекционной, консультативной и научно-исследовательской деятельности в этом направлении.

23% указали на наличие большого количества затруднений: неумение отобрать экологический материал для решения задач экологического

воспитания, придать педагогическому процессу экол ого-воспитательную направленность; 69% отметили, что слабо владеют технологией экологического воспитания..

Сложившаяся ранее вузовская система уже не обеспечивает условия, в которых студенты учились бы действовать в нестандартных ситуациях при решении задач, характерных для современной школьной практики, в том числе и в области экологического воспитания. Поэтому многие вузы России постепенно переходят на многоуровневую систему высшего педагогического образования, которая несет в себе большой потенциал личностно-ориентированной подготовки будущего учителя к развитию у школьников элементов экологической культуры.

К настоящему времени создан общетеоретический фундамент для
разработки научно-педагогических основ современной профессиональной
подготовки учителя. Этот фундамент составляют работы, раскрывающие:
философию и методологию образования (В.Г.Афанасьев, Б.С.Гершунский,
В.В.Краевский, В.МРозин); психологические механизмы формирования
личности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов,
М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, А.Н.Леонтьев); перспективы непрерывного
образования (Е.П.Белозерцев, С.Г.Вершловский, В.А.Сластенин); теорию и
практику многоуровневой системы высшего педагогического образования
(Ю.П.Истратов, М.Н.Костикова, А.А.Лобанов, Д.А.Макеев, В.Т.Малыгин,
Н.Д.Никандров, А.Е.Пальтов, Е.Н.Селиверстова, А.П.Тряпицына,

В.С.Ямпольский, Д.С.Яковлева); общие закономерности формирования педагогической направленности личности учителя (О.А.Абдуллина, Ю.П.Азаров, В.А.Кан-Калик, Н.В.Кузьмина, С.А.Петрушкин).

С конца 1979 г. в педагогической и методической литературе появились понятия "экологическое воспитание" и "экологическое образование". Уточнение понятий и терминов в области экологического образования и воспитания нашло отражение в современной литературе по этому вопросы

(А.Н.Захлебный, Б.Г.Иоганзен, В.С.Липицкий, А.В.Миронов, Н.Н.Моисеев, И.Т.Суравегина и др.).

И.Д.Звереву принадлежит значительный вклад в разработке содержания целей, задач и путей реализации экологического образования.

В исследованиях В.М.Минаевой, Н.Х.Нагаевой, а также работах Н.И.Виноградовой, Т.И.Тарасовой и А.Е.Тихоновой рассмотрены вопросы экологического воспитания во внеклассной работе с младшими школьниками.

По мнению Б.Ш.Алиевой, наилучший результат дает правильное сочетание классной и внеклассной работы, имеющей практическую направленность.

Л.Д.Бобылева, Т.Д.Замбалова провели исследование о роли семьи и щколы в экологическом воспитании школьников.

Так как успехи экологического воспитания школьников определяются уровнем подготовленности будущего учителя, за последние годы значительно увеличилось количество исследований различных аспектов проблемы экологической подготовки студентов.

З.В.Артамонова, А.В.Астафуров, И.Д.Зверев ее конечную цель определяют как воспитание у студентов норм общечеловеческой морали в отношениях к природе; Л.ВЛогостаева и Л.В.Романенко экологическую подготовку нацеливают на формирование у будущих учителей экологической этики; Д.Г.Мусаев - экологического стиля мышления; Б.Г.Иоганзен, Н.А.Рыков, А.П.Сидельковский - мотивов бережливого отношения к окружающей среде; Е.С.Сластенина - эколого-педагогической готовности.

Определению задач, принципов организации экологической подготовки студентов посвящены также работы Я.И.Габаева, В.С.Ильина, А.Н.Захлебного и других,

Исследования А.Д.Булохова, В.В.Корниловой, И.Н.Пономаревой, Г.Д.Филатовой, Э.Ю.Шапокене раскрывают особенности осуществления

теоретической экологической подготовки при изучении отдельных дисциплин высшей школы.

Вопросам единства теоретической и практической экологической подготовки будущих учителей при организации научно-исследовательской краеведческой деятельности студентов в период педагогической и полевой практики уделяется серьезное внимание в работах СН.Глазачева, В.В.Серикова, С.Е.Петрова.

Однако большинство теоретических работ и практических рекомендаций в исследуемой области касается подготовки учителей биологии, географии, химии. По мнению С.В.Алексеева, Т.В.Корнер, Э.Г.Кучиной и других опыт экологической подготовки естественных факультетов является моделью, с учетом которой должны строить свою работу другие факультеты.

Вместе с тем специфика факультета начального образования в педвузе требует самостоятельного изучения проблемы с позиций профессиональных особенностей деятельности педагога начальной школы. Наиболее ценными в этом плане являются работы Е.МАлексахиной, Л.П.Салеевой, А.Е.Тихоновой, которые определяют основополагающую роль подготовленности учителей начальных классов в деле развития экологической культуры подрастающего поколения, указывают на то, что дальнейшее отношение человека к окружающей среде во многом зависит от прочности фундамента первоначальных экологических знаний, сформированности эмоциональных отношений к природе (чувства любви к природе, желания глубже узнать ее).

Многие исследователи, работающие над проблемой улучшения экологического воспитания младших школьников, отмечают слабую подготовку учителя начальных классов по этому вопросу (Б.Ш.Алиева, Л.Д.Бобылева, В.М.Минаева, Н.Х.Нагаева, Л.П.Салеева, Т.И.Тарасова) и определяют пути ее совершенствования.

В настоящее время нет ни одного диссертационного исследования, рассматривающего подготовку будущего учителя к экологическому

воспитанию младших школьников в условиях перехода на многоуровневую систему педагогического образования.

С учетом этого была определена тема исследования, обозначенная в названии диссертации и автореферата.

Объект исследования - подготовка будущих учителей к эколого-педагогической деятельности в процессе их профессионального образования.

Предмет исследования - процесс развития готовности учителя начальных классов к экологическому воспитанию младших школьников в условиях многоуровневого педагогического образования.

Проблема исследования - каковы педагогические условия эффективной подготовки будущих учителей начальных классов к экологическому воспитанию младших школьников в системе многоуровневого высшего педагогического образования. Решение данной проблемы составило цель нашего исследования.

В основе исследования положена гипотеза, согласно которой эколого-педагогическая подготовка будущих учителей начальных классов в системе многоуровневого педагогического образования будет соответствовать потребностям времени при условии, если:

система эколого-педагогической подготовки охватит мотивационно-ценностную, когнитивную, содержательно-операционную, эмоционально-волевую, коммуникативную стороны развития личности студентов;

в единстве будут реализовываться задачи развития экологической культуры самого молодого учителя с овладением им способами формирования экологической культуры у учащихся;

содержание эколого-педагогической подготовки будет меняться от уровня к уровню в сторону расширения и углубления фундаментализации знаний, с одной стороны, и практической направленности, с другой, а эколого-

педагогическая деятельность будет носить постепенно усложняющийся научно-исследовательский характер;

содержание, методы, организационные формы педагогического процесса будут соответствовать принципам преемственности, интегративности, самостоятельности и самодеятельности, учета уровня развития экологической культуры, выборности, поэтапного углубления в эколого-педагогические проблемы.

Выдвинутая гипотеза определила задачи исследования :

раскрыть сущность, содержание, структуру и критерии готовности учителя к экологическому воспитанию младших школьников для разных уровней педагогического образования;

выявить и экспериментально обосновать педагогические условия эффективной подготовки учителя к экологическому воспитанию младших школьников в системе многоуровневого педагогического образования;

разработать систему эколого-педагогического образования, обеспечивающую подготовку учителя на уровне неполного высшего педагогического образования, и спрогнозировать возможную модель для высшего педагогического образования.

Теоретико-методологической основой исследования явились: теория системного подхода к изучаемым явлениям: единство логического и культурологического в педагогическом познании; положения философской и психолого-педагогической науки о месте сознания, самосознания в процессе становления человека как личности; развитие отечественной традиции диалога общества с природой; воспитание вселенской ответственности за судьбу планеты, всех народов мира (С.Н.Глазачев).

Важное значение для диссертанта имели работы, посвященные проблемам экологической культуры личности (И.Д.Зверев, Л.П.Салеева, Е.С.Сластенина и др.).

Методы Ц^!^шШ_яссЛ^ШШ:, Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический анализ литературы; обобщение педагогического опыта; моделирование; экспертная оценка и самооценка; анкетирование и интервьюирование; длительные фиксированные, в том числе включенные наблюдения; педагогический эксперимент; математические методы.

Опытно-экспериментальной базой исследования служили факультет начального образования Владимирского государственного педагогического университета, Владимирский педколледж, Муромское педагогическое училище. Всего опытно-педагогической работой было охвачено более 700 человек: преподаватели университета, учителя начальных классов, студенты педвуза, педколледжа, педучилища, учащиеся школ.

Исследование выполнялось в несколько этапов, каждый из которых был органически связан с его логикой.

На первом этапе (1992-1995 гг.) осуществлялось изучение и анализ философской, психолого-педагогической литературы, знакомство с опытом работы учителей начальных классов различных типов образовательных учреждений и состоянием проблемы в практике работы педвузов. Был изучен опыт многоуровневого образования в Нижегородском, Барнаульском, Российском (С.-Петербург) государственных педагогических университетах.

Определены проблема, объект, предмет и цель исследования, его задачи, методика исследования, проводился констатирующий эксперимент по выявлению уровней готовности выпускников педучилищ и педвузов к экологическому воспитанию младших школьников.

На втором этапе (1995-1996 гг.) была проведена опытно-экспериментальная работа на факультете начального образования с целью выявления и обоснования педагогических условий эффективной подготовки, способствующих развитию готовности будущих учителей к экологическому

воспитанию младших школьников в условиях многоуровневой системы высшего педагогического образования.

На., третьем этапе П996-1997 гт.) проводилось уточнение данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, осуществлялся корректирующий эксперимент. Обобщались результаты исследования, формулировались теоретические выводы, вырабатывалась система педагогических средств, результаты исследования оформлялись в виде диссертации.

Научная новизна и теоретическое значение исследования. Полученные в нем результаты представляют собой взаимосвязанную совокупность ведущих идей, определяющих построение и протекание процесса подготовки учителя к экологическому воспитанию младших школьников, содержат в себе решение одной из актуальных научных проблем многоуровневого педагогического образования:

определены и экспериментально обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование профессиональной готовности к эколого-педагогической деятельности;

обоснованы содержание, структура и критерии готовности учителя к экологическому воспитанию школьников для разных уровней высшего педагогического образования;

исследован процесс формирования готовности учителя к экологическому воспитанию младших школьников, выявлены его противоречия и недостатки;

разработана структурно-функциональная модель системы подготовки будущих учителей начальных классов к экологическому воспитанию младших школьников в условиях многоуровневого педагогического образования.

Практическая значимость исследования. Содержащиеся в диссертации теоретические положения и выводы вооружают средствами научного

обеспечения профессиональной многоуровневой подготовки учителя к экологическому воспитанию младших школьников с учетом динамично развивающейся начальной школы, кардинального обновления содержания педагогического образования и способов его реализации в условиях многоуровневой системы высшего педагогического образования. Прошедшие опытно-экспериментальную проверку учебные программы и рекомендации могут быть использованы в массовой практике подготовки будущих учителей.

Достоверность результатов исследования обеспечивается адекватностью используемых методов исследования предмету, объекту, цели и задачам работы, ее источниковедческой и опытно-экспериментальной базой.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Готовность учителя к осуществлению экологического воспитания
младших школьников - целостное интегральное образование его личности,
структура которого включает когнитивный, мотивационно-ценностный,
содержательно-операционный, эмоционально-волевой, коммуникативный
компоненты, обеспечивающие успешное решение задач экологического
воспитания младших школьников.

2. Критерием исследуемой готовности является степень
сформированности её основных компонентов. Этот комплексный сквозной
критерий, дополненный шкалой показателей, дает представление об уровневых
характеристиках готовности (творческий, репродуктивно-творческий,
репродуктивный) для всех ступеней высшего педагогического образования.

3. Процесс развития готовности будущих учителей к экологическому
воспитанию младших школьников обеспечивается за счет единства реализации
задач развития экологической культуры самого учителя с овладением им
способами формирования экологической культуры у учащихся; за счет
изменения содержания эколого-педагогической подготовки от уровня к уровню

в сторону расширения и углубления фундаментальности знаний, с одной стороны, и практической направленности, с другой, поэтапного усиления научно-исследовательского характера эколого-педагогической деятельности.

  1. Содержание, методы, организационные формы педагогического процесса, ориентированного на эколого-педагогическую подготовку, должны соответствовать принципам преемственности, интегративности, самостоятельности и самодеятельности, учета уровня развития экологической культуры, выборности, поэтапного углубления в эколого-педагогические проблемы.

  1. Многоуровневая система высшего педагогического образования обладает большими потенциальными возможностями реализации дифференцированного и - личностно-ориентированного подхода к формированию у будущих учителей начальных классов как собственной экологической культуры, так и осуществления ими эколого-педагогического взаимодействия с младшими школьниками.

Апробация результатов исследования. Концептуальные положения исследования были изложены и получили одобрение в ходе выступлений на заседаниях и научных конференциях кафедры педагогики начального образования (г. Владимир, 1995-1997 гг.), на Всероссийской научно-практической конференции "Человек в педагогической системе К.Д.Ушинского" (г. Курск, 1995 г.), на Межвузовской научно-практической конференции "Музыка. Изо, Движение. Труд. Педагогика развития" (г.Ярославль, 1995 г.), на 3-й Международной - 6-й Всероссийской научно-практической конференции "Экология и охрана окружающей среды" (г.Владимир, 1996 г.), на областной научно-практической конференции "Проблемы непрерывного экологического образования во Владимирской области" (г.Владимир, 1996 г.), на 3-й Международной конференции "Экологическое образование в университетах" (г.Владимир, 1997 г.), отражены в публикациях.

' 14

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Подобные работы
Койсман Людмила Алексеевна
Педагогические условия подготовки будущего учителя к формированию здорового образа жизни у младших школьников в системе физкультурного образования (На примере педагогического колледжа)
Непомнящая Галина Николаевна
Педагогические условия подготовки будущего учителя к воспитанию духовности школьников на основе этнокультурной компетентности
Хвалевко Наталья Геннадьевна
Управление гражданским воспитанием школьников в условиях муниципальной системы образования
Горбунов Владимир Степанович
Патриотическое воспитание школьников в условиях городской системы образования
Городецкая Юлия Александровна
Интегративно-гуманитарный подход как основа эстетического воспитания школьников в условиях региональной системы дополнительного образования
Дадов Исмел Абузерович
Адыгская этнопедагогика в воспитании у школьников патриотизма и культуры межнациональных отношений в условиях двуязычного образования (На примере Кабардино-Балкарской Республики)
Лысых Наталья Владимировна
Предпрофильная подготовка школьников в условиях дифференциации общего образования
Забиняк Николай Брониславович
Дидактические условия коррекционно-педагогической подготовки учителя в системе непрерывного профессионального образования
Дагаргулия Константин Индикович
Пути подготовки будущего учителя к психолого-педагогической диагностике в условиях развития инновационных процессов в образовании
Захарова Акулина Гаврильевна
Профессиональная подготовка учителя к экологическому воспитанию школьников

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net