Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Соловьева Анна Александровна. Развитие познавательной самостоятельности младших школьников в процессе решения лингвистических задач : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Саратов, 2000 189 c. РГБ ОД, 61:00-13/1534-5

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 4

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ, ВОПРОСЫ

ТЕХНОЛОГИИ 14

1.1. Влияние учебного процесса на развитие познавательной

деятельности учащихся: гносеологический аспект 14

1.2. Актуальные проблемы активизации познавательной деятельности младших школьников 21

1.3. Сущность познавательной самостоятельности школьников,

ее роль в процессе обучения 30

1.4. Основные пути и средства формирования активной познавательной самостоятельности учащихся младшего школьного возраста 43

1.5. Уровни познавательной самостоятельности учащихся 47

1.6. Роль учебной литературы в развитии самостоятельного мышления младших школьников 52

Выводы 62

ГЛАВА 2. ТИПОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНЫХ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ

ЗАДАЧ И МЕТОДИКА РАБОТЫ С НИМИ 65

2.1. Проблемные задачи при обучении русскому языку младших

школьников 65

2.2. Фонетико-графические задачи 72

2.3. Орфографические задачи 87

2.4. Словообразовательные задачи 93

Ці

2.5. Грамматические задачи 101

2.6. Синтаксические задачи 115

2.7. Лексические задачи 121

Выводы 136

ГЛАВА 3. ОПЫТ ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ОБУЧАЮЩЕГО

ЭКСПЕРИМЕНТА 138

3.1. Цель, основные задачи экспериментальной работы 138

3.2. Особенности и результаты констатирующего эксперимента 142

3.3. Содержание обучающего эксперимента 146

3.4. Итоги экспериментальной работы 155

ВЫВОДЫ 157

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 159

ЛИТЕРАТУРА 166

ПРИЛОЖЕНИЕ 178 

Введение к работе:

Актуальность исследования обусловлена существенно изменившимися функциями современного образования подрастающего поколения..В условиях социально-экономической жизни нашей страны сегодня следует не только давать глубокие и прочные знания, формировать умения и навыки, но и уделять пристальное внимание целенаправленному формированию у каждого учащегося социально-значимых качеств - научного мировоззрения, чувства ответственности, организованности, дисциплинированности и проч. К ряду социально-значимых свойств личности относится и познавательная самостоятельность.

На современном этапе развитие познавательной самостоятельности следует рассматривать и как цель обучения.

Проблема и необходимость стимулирования развития познавательной самостоятельности учащихся при изучении курса русского языка в общеобразовательной школе объясняется несколькими причинами:

1. Активизация познавательной деятельности является объективным условием сознательного и прочного усвоения школьниками лингвистических знаний, умений и навыков.

2. Сердцевину школьного курса русского языка составляет система ключевых лингвистических понятий, представленных в разделах «Фонетика», «Лексика», «Словообразование», «Морфология», «Синтаксис». Эти понятия определяют композицию учебного предмета и дают школьникам представление о роли и значении языковых единиц, их строении и употреблении в речи.

3. Практика обучения, педагогические, психологические и методические исследования убеждают, что глубокое и прочное усвоение основ школьной лингвистики предполагает обязательную актуализацию самостоятельных учебных действий по выявлению существенного в изучаемом материале.

Самостоятельная учебная деятельность служит также и незаменимым средством активизации школьников, формирования у них познавательного интереса к изучаемому предмету. Известно, что характер учения может быть вое производящим и творческим, и совсем небезразлично, как, каким образом усваиваются знания, умения и навыки. Если ученики только заучивают формулировки понятий, правил и выполняют по образцам упражнения, то скоро, как следствие стереотипной методики, охладевают к урокам.

Очевидно, что такая система обучения и методика преподавания не способны сформировать личность, которая удовлетворяла бы требованиям современного общества.

Благодаря же продуктивным видам самостоятельного учебного труда, предоставляется возможность длительное время поддерживать и, что более важно, развивать интерес учащихся к занятиям.

Содержание интеллектуального труда обучающихся детерминируется существенными связями в изучаемом материале. Если с их учетом актуализируется комплекс обобщенных учебных действий, то это помогает учащимся усваивать понятия путем их выведения или построения, активизирующего учебный процесс. Учитель руководит взаимодействием учащихся с учебной литературой, используя побуждающие дидактические средства, находящиеся в соответствии с уровнем мышления школьников и движущие вперед его развитие.

Выявление основных путей эффективного использования развивающих приемов, методов и форм обучения, то есть разработка теоретических основ систематизации самостоятельных учебных действий при начальном школьном изучении курса русского языка становится все более актуальным.

Несомненно, система развивающих средств обучения будет эффективной, если учитываются закономерности актуализации самостоятельных учебных действий.

Таким образом, возникает противоречие между постоянно выдвигаемыми более сложными методическими задачами и достигнутым учащимися уровнем языкового мышления.

В педагогике (Н.Р. Вдовина, Л.Г. Вяткин, П.Н. Груздев, Н.Г. Дайри, Р.И. Иванов, B.C. Ильин, Я.А. Коменский, Т.В. Кудрявцев, Ю.Н. Кулюткин,

И.Я. Лернер, А.К. Макарова, А.А. Матюшкин, М.И. Махмутов, Н.Г. Морозова, И.Г. Песталоцци, П.И. Пидкасистый, Ж.-Ж. Руссо, М.Н. Скаткин, В.А. Сухо-млинский, К.Д. Ушинский, Г.И. Щукина и другие) и в психологии (Л.И. Айдарова, Н.П. Антонов, П.П. Блонский, П.Я. Гальперин, М.Д. Громов, З.И. Калмыкова, Г.С. Костюк, А.А. Люблинская, Н.А. Менчинская, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, А.А. Смирнов, Н.Ф. Талызина и другие) сегодня имеются исследования, которые помогают в какой-то мере разрешить данное противоречие в педагогической теории и практике.

Данные исследования опираются на идеи самостоятельной деятельности выдающихся философов прошлого - Архита, Аристотеля, Сократа, Платона, которые глубоко и всесторонне обосновали значимость добровольного, активного и самостоятельного овладения ребенком знаниями.

Для нашего исследования наибольшее значение имеют следующие работы: теоретические положения педагогики и психологии, как определяющие; развивающий характер обучения; учение о двух зонах интеллектуального развития ребенка (Л.С. Выготский); учение о принципах развивающего обучения (Л.В. Занков); об этапности формирования интеллектуальных действий (П.Я. Гальперин); о деятельностном подходе к психике (А.Н. Леонтьев и его последователи); теория проблемного обучения (A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, В.Ф. Паламарчук); концепция оптимизации учебного процесса (Ю.К. Ба-банский).

Исследования педагогов, психологов, методистов, проведенные на материале различных учебных предметов (Л.П. Аристова, Д.Н. Богоявленский, Е.Я. Голант, М.Д. Данилов, В.В. Давыдов, Б.П. Есипов, СВ. Жуйков, Е.И. Ка-банова-Меллер) убеждают, что самостоятельная деятельность оказывает самое благотворное влияние на формирование у школьников познавательных интересов. Положительная мотивация учения, в свою очередь, способствует более глубокому усвоению программного материала.

Современная методика обучения призвана отвечать следующим требованиям: быть наукоемкой, то есть представлять собой синтез достижений науки о человеке и обществе; отличаться прогнозтичностью; носить конструктивный, развивающий характер - оказывать реальное воздействие на всестороннее развитие личности.

Важным средством успешного разрешения поставленных задач является рациональное сочетание репродуктивных и эвристических заданий.

Установление такого сочетания предполагает предварительное исследование качественных преобразований, происходящих в познавательной сфере и учебной деятельности школьников за четверть, полугодие, год, от года к году. Их учет позволит своевременно изменять руководство учебным процессом, делать его более гибким и прогрессивным.

Поскольку без активизации мышления усвоение теоретического материала невозможно, нужна предварительная диагностика достигнутых уровней обу-ченности школьников на определенных этапах обучения. В педагогической и психологической литературе раскрываются особенности формирования умственных действий, описываются основные показатели - характер сложности, осознанность выполнения, полнота и обобщенность тех операций, из которых они состоят. Исследования показали, что преобразование учебной работы (умение работать с книгой, производить опыты и проч.) оказывает положительное влияние на ход обучения. Учет достигнутых уровней познавательной деятельности позволит более конструктивно решить проблему развития познавательной активности и самостоятельности учащихся на уроке.

К сожалению, учителя не всегда имеют достаточно четкое представление о том, как именно следует повышать уровень познавательной самостоятельности школьников на уроке. Действительно, о наращивании дидактических трудностей говорится во многих как педагогических, так и методических источниках, однако нет еще глубокой теоретической и практической разработки этого вопроса. Не определены, в частности, критерии сложности учебных заданий, не

оформлены возможные уровни самостоятельного лингвистического мышления, а поскольку их нет, даже опытные учителя допускают серьезные просчеты на уроках.

Все вышеизложенные нерешенные проблемы определили выбор темы диссертационного исследования: «Развитие познавательной самостоятельности младших школьников в процессе решения лингвистических задач»

Данная работа является составной частью комплексного исследования психолого-педагогической проблемы развития и формирования творческой личности учащихся и студентов, разрабатываемой кафедрой педагогики Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского /№ гос. регистрации 01930005055, 1993 г./.

Цель исследования - разработать систему лингвистических задач как средства развития познавательной самостоятельности младших школьников.

В качестве объекта исследования нами выбран процесс актуализации активных приемов учебной деятельности у младших школьников на уроках русского языка.

Предмет исследования - формы и методы решения лингвистических задач на уроках русского языка в начальной школе.

В основу исследования была положена следующая гипотеза - задачи способствуют развитию познавательной самостоятельности младших школьников при соблюдении ряда условий:

• учащиеся внутренне принимают цель проблемной задачи;

• обучающиеся понимают логику их решения;

• у школьников складывается определенный практический опыт работы с задачей.

Исходя из понимания предмета, цели и гипотезы исследования, были сформулированы следующие задачи:

1. Обобщить результаты перспективных педагогических исследований.

2. Привести в систему имеющиеся рекомендации по творческому использованию проблемной задачи при изучении гуманитарных дисциплин.

3. Представить авторскую технологию решения проблемных учебно-познавательных задач в системе уроков русского языка.

4. Разработать валидные методы диагностики влияния лингвистических задач на процесс творческого развития младших школьников.

Методологической основой и теоретической базой исследования стали труды философов о взаимосвязи языка и мышления, о влиянии языка на интеллектуально-нравственное развитие общества.

В основу проведения опытно-экспериментальной работы, а также для обоснования условий совершенствования процесса развития познавательной самостоятельности младших школьников при изучении гуманитарных дисциплин, были положены концепция проблемного обучения и концепция развивающего обучения, которые и помогли реализовать принципы активности и самостоятельности в процессе обучения.

Выдвижение в качестве предмета исследования решения лингвистических задач на уроках русского языка в начальной школе потребовало поиска и применения методов, адекватных предмету, поставленной цели и задачам. В соответствии с этим, нами была разработана программа исследования, включающая как теоретические, так и эмпирические методы.

Среди теоретических методов использовались: изучение и анализ философской, психолого-педагогической, лингвистической и методической литературы; материалов периодической печати по проблеме развития познавательной самостоятельности младших школьников; поурочных планов учителей, а также реального состояния деятельности преподавателей города в разрешении заявленной проблемы; сравнительный метод; методы математической статистики.

Ведущая роль в группе эмпирических методов принадлежит педагогическому эксперименту в поисковой, констатирующей и формирующей формах, который представлял собой поэтапный процесс, проводившийся на протяжении 1997-2000 годов, а также методам педагогического наблюдения, анкетирования, изучения продуктов деятельности учащихся.

Данные методы позволили выявить современное состояние проблемы специфические противоречия в практике начальной школы по вопросам развития познавательной самостоятельности младших школьников на предметах гуманитарного цикла /на материале русского языка/, судить об эффективности тех или иных методик, основных путей и ряда способов формирования и развития познавательной самостоятельности учащихся младшего школьного возраста, а также разработать и проверить на практике ряд педагогических условий, включающий методы, формы и средства развития познавательной самостоятельности младших школьников в их единстве.

Организация, этапы и опытно-экспериментальная база исследования. Экспериментальное исследование проводилось поэтапно в течение трех лет на базе средней общеобразовательной школы №2 (имени В.П. Тихонова с углубленным изучением предметов) Фрунзенского района и лицея №62 Октябрьского района г. Саратова. В нем приняли участие пятьдесят учащихся начальных классов.

На первом этапе (1997-1998 г.г.) основными задачами были: изучение состояния вопроса по данным научно-методических источников; выбор объекта и предмета исследования; разработка гипотезы и методики опытно-экспериментальной работы; предварительное изучение и анализ практики работы школы в направлении развития познавательной самостоятельности младших школьников на предметах гуманитарного цикла /на материале русского языка/; уточнение плана диссертации и программы исследования.

На втором этапе (1998-1999 г.г.) проводился педагогический эксперимент в поисковой, констатирующей и формирующей формах. В это время были

выявлены и апробированы условия совершенствования процесса развития познавательной самостоятельности младших школьников. Одновременно вносились коррективы в методику исследования, формулировались предварительные выводы и рекомендации, многие из которых внедрялись в педагогический процесс.

На третьем этапе (1999-2000 г.г.) завершался педагогический эксперимент, осуществлялась окончательная статистическая обработка полученных данных, систематизация и обобщение полученных результатов, их более широкая апробация с целью проверки действенности педагогических условий совершенствования процесса взаимосвязанного развития познавательной самостоятельности младших школьников на предметах гуманитарного цикла /на материале русского языка/, был сформулирован спецкурс «Лингвистические задачи: проблемы и решения» и даны методические рекомендации для учителей начальных классов, слушателей курсов повышения квалификации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Выявлены, дополнены и приведены в систему педагогические рекомендации по творческому использованию проблемных задач при изучении гуманитарных дисциплин.

2. Разработана авторская технология решения проблемных учебно-познавательных задач в системе уроков русского языка.

3. Оформлен критериально-диагностический аппарат, позволяющий оперативно определять уровень влияния лингвистических задач на процесс творческого развития младших школьников.

4. Экспериментально доказана эффективность методики развития познавательной самостоятельности младших школьников при изучении гуманитарных дисциплин /на материале русского языка/.

Теоретическая значимость диссертационного исследования обусловлена тем, что она вносит вклад в разработку научных основ развития познавательной самостоятельности младшего школьника при изучении начального

курса русского языка, тем самым позволяет констатировать уровень самостоятельного лингвистического мышления.

Предлагаемый методический подход, являясь адекватным средством для решения задач данной работы, обладает широким кругом диагностических возможностей, позволяет оперативно определять уровни самостоятельного языкового мышления как в рамках отдельно взятого школьного класса, так и более обширно.

Практическая значимость работы заключается в том, что полученные результаты и предложенные на их основе методические рекомендации учителям могут способствовать совершенствованию учебного процесса в общеобразовательной школе, позволят учителям лучше ориентироваться в современных образовательных технологиях.

Достоверность и объективность полученных результатов определяются аргументированностью исходных теоретических положений, использованием инструментальных методов исследования, соблюдением норм, правил, требований к педагогическим исследованиям, соответствием методов цели и задачам исследования. Кроме того, обоснованность результатов исследования достигается методологией целостного подхода к анализу педагогических явлений, личным участием автора в опытно-экспериментальной работе.

На защиту выносятся:

1. Представление о сущности развития творческого потенциала младших школьников посредством целенаправленного решения системы проблемных лингвистических задач.

2. Разработанная и экспериментально проверенная система педагогических условий совершенствования процесса взаимосвязанного развития познавательных интересов и познавательной самостоятельности у учащихся начальных классов, а также способы формирования положительной мотивации учебной деятельности.

З. Критериально-диагностический аппарат для выявления уровня обучаемости, т.е. развития продуктивных познавательных процессов в единстве с ростом познавательной самостоятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования использовались при проведении уроков русского языка в начальных классах в школах г. Саратова. Разработанные методические рекомендации внедрены на уроках русского языка в следующих общеобразовательных учреждениях: средняя общеобразовательная школа №2 /имени В.П. Тихонова с углубленным изучением предметов/, лицей №62.

Основные результаты исследования излагались на научно-практических и методических конференциях, проблемных семинарах регионального уровня: Областная научно-практическая конференция «Региональное образовательное пространство: реальность, проблемы, прогнозы» (Саратов, октябрь 1999 г.); Поволжская региональная научно-практическая конференция «Современные образовательные технологии: проблемы и перспективы» (Саратов, февраль 2000 г.); методическая конференция «Российские образовательные традиции: история и современность» (Саратов, март 2000 г.); научно-практическая конференция «Христианство и образование» (Саратов, апрель 2000 г.). Промежуточные результаты исследования докладывались на семинарах, совещаниях, круглых столах в Саратовском институте повышения квалификации работников образования, на заседаниях кафедры общей педагогики и психологии института повышения квалификации и переподготовки работников образования (г. Саратов), в преподавании курса педагогики и педагогической психологии Саратовского института повышения квалификации, на педагогических советах Саратовского педагогического колледжа, Энгельсского педагогического училища, на методических объединениях общеобразовательных школ г. Саратова.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений, иллюстрирована таблицами, схемами и диаграммами. Материал изложен на 189 страницах машинописного текста. Библиография включает 170 наименований.

Подобные работы
Черемных Виктория Юльевна
Психолого-педагогические условия развития творческих способностей школьников в процессе решения многозначных физических задач
Зембатова Лариса Тамерлановна
Активизация познавательной деятельности младших школьников в процессе обучения решению задач (На примере математики)
Шевченко Ольга Вячеславовна
Формирование готовности старших школьников к творческой деятельности в процессе решения учебно-творческих задач
Дзида Галина Андреевна
Развитие у учащихся познавательных умений в процессе решения учебных задач (На материале обучения естественно-математическим дисциплинам)
Терновая Наталия Анатольевна
Развитие мотивации и познавательного интереса старшеклассников в процессе решения межпредметных задач (На материале предметов естественно-математического цикла)
Ширяева Виктория Александровна
Развитие системно-логического мышления учащихся в процессе изучения теории решения изобретательских задач (ТРИЗ)
Демидова Назия Завдятовна
Рефлексивный анализ решения учебных задач как средство развития умственной самостоятельности учащихся
Назарова Гульнара Ильсуровна
Развитие познавательной самостоятельности школьников в процессе обучения письменной речи
Чиркова Наталья Ивановна
Развитие самостоятельности логических высказываний в процессе освоения знаний младшими школьниками
Ковалева Галина Ивановна
Формирование у старшеклассников интереса к самопониманию в процессе решения учебных задач

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net