Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Соколова Наталья Игоревна. Формирование экологической культуры у студентов педагогических вузов средствами изучения иностранного языка : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Рязань, 2002 274 c. РГБ ОД, 61:03-13/612-3

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

  1. Понятие «культура» в контексте экологии -16

  2. История становления отечественного экологического

образования - 39

1.3. Формирование экологической культуры в школах развитых
стран мира -55
Выводы по первой главе - 68

Глава 2. ЭКОЛОГИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ СРЕДСТВАМИ ИЗУЧЕНИЯ

ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

  1. Гуманистический и интеграционный подходы в экологизации образования - 71

  2. Экологизация преподавания иностранного языка как реализация идей глобального образования -93 Выводы по второй главе -104

Глава 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ СРЕДСТВАМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

  1. Внедрение экологических знаний в программу обучения иностранному языку -106

  2. Состояние экологической культуры студентов педвуза -117 Выводы по третьей главе -136

ЗАКЛЮЧЕНИЕ -137

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ -141

ПРИЛОЖЕНИЕ -158

Введение к работе:

Актуальность исследования. В наши дни все большую роль в системе образования играет экологическое воспитание и образование. И это вполне объяснимо, ибо современное общественное развитие характеризуется осознанием того, что необходимо оздоравливать окружающую природную среду. Кризисное состояние окружающей среды вызывает сегодня не меньшую тревогу, чем состояние экономики, политики, нравственности и культуры общества.

Деятельность человека привела к глубоким

преобразованиям окружающей среды, в том числе и всей
биосферы. Социоприродные экосистемы во многих странах и
регионах стали не только неблагоприятными для жизни
человека, но даже губительными для него. Сегодня возникла
острая необходимость создания гармоничного взаимодействия
человека с окружающей средой, при котором будет сохраняться
и развиваться биосфера как условие существования

человечества.

Выход из кризисной экологической ситуации не может
произойти автоматически и предполагает не только самые
решительные социально-экономические, политические и

правовые меры со стороны общества, но и существенную перестройку в духовно-практических отношениях людей к природе. Формирование экологической культуры, основанной на общечеловеческих ценностях и приоритетах, осознаётся как имманентное условие педагогического образования.

Дальнейшее развитие культуры, безопасной для человека и биосферы, возможно только на пути сознательной "смены

курса", усиления экологической составляющей культуры, т.е. превращения современной культуры в экологическую. Решение этой проблемы требует качественных изменений во всех звеньях системы образования и воспитания молодежи. И это, прежде всего, затрагивает личность будущего учителя, так как именно от его общей, и в том числе экологической, культуры во многом уже сейчас зависит способность подрастающих поколений отказаться от позиций вседозволенности в отношениях с природой.

Для стимулирования процесса становления культуры, соответствующей сущности человека и возможностям природы, ведется разработка экогуманитарной парадигмы образования. Главную роль в коррекции образования согласно разработкам данной парадигмы, приобретает экологическая культура. Осознание доминирующей роли экологической культуры для сохранения и дальнейшего развития человечества актуализирует проблему подготовки экологически грамотных специалистов, готовых к воспитанию целостного мировоззрения и миропонимания личности. Этот вопрос затрагивает, в первую очередь, учителей, в связи с чем требуется внесение соответствующих дополнений в процесс педагогического образования.

Показателем эффективности успешного формирования экологической культуры и подготовки будущего учителя к эколого-природоохранительной деятельности с учениками можно считать динамику развития личностных качеств (ответственного отношения к природе, патриотизма, нравственности, духовности, целостного самоопределения и др.). От степени нравственной зрелости учителя часто зависит, какие мотивы возьмут верх при

принятии существенных для экологической ситуации решений. Цели образовательной системы сегодня - образовательная доктрина, где формируется сверхзадача - формирование целостного мировоззрения и мироотношения.

В экологическом воспитании молодежи в нашей стране уже накоплен определенный опыт. В педвузе, помимо изучения специальных предметов естественно-географического профиля, в учебном процессе всё более актуализируется и находит спрос информация экологической направленности. Тем не менее, эколого-воспитательный развивающий потенциал изучения иностранного языка нуждается ещё в дальнейших исследованиях и воплощении в практику. Ведь «наряду с практической целью -обучение общению, курс иностранного языка в неязыковом вузе ставит образовательные и воспитательные цели. Достижение образовательных целей осуществляется в аспекте гуманизации и гуманитаризации технического образования и означает расширение кругозора студентов, повышение уровня их общей культуры и образования, а также культуры мышления, общения и речи» (Программа по иностранному языку для вузов неязыковых специальностей, МГЛУ).

В процессе проведения занятий по иностранному языку могут быть использованы специальные методы, педагогические технологии, экологически ориентированные занятия с применением специальных текстов, расширяющий словарный запас по теме защиты окружающей среды, воспитывающих правильное взаимодействие с внешней средой, а главное -формирующих общую экологическую культуру человека.

К настоящему времени создан ряд работ, обращенных к различным аспектам экологии. Исследования взаимосвязи

человека и природы связаны с именем В.И.Вернадского. Исследователи учения В.И.Вернадского: К.М.Сытник, СМ.Стойко, Е.М.Апанович отмечали, что многие работы известного естествоиспытателя связаны с космической и геохимической ролью живого вещества (биосферы), а также огромным значением трансформации биосферы в ноосферу.

Непреходящее значение имеют также идеи

антропокосмической концепции воспитания К.Э.Циолковского, в центре которой - Человек, его будущее.

По мере развития экологии как науки появляется большое число работ, раскрывающих проблемы экологического образования. Так, работы Н.Ф.Винокуровой, А.Н.Захлебного, И.Д.Зверева, Б.Г.Иоганзена, Т.С.Комаровой, Н.М.Мамедова, Н.Н.Моисеева, Л.П.Печко, Рапацкой Л.А., Н.В.Рябининой, И.Т.Суравегиной и др. раскрывают методологические и общетеоретические аспекты экологического образования и воспитания.

Различные аспекты экологического образования,
формирования готовности учителя к работе по экологическому
воспитанию школьников рассматриваются в научных трудах
В.А.Афонина, Н.Ф.Винокуровой, И.А.Воробьёвой,

С.Н.Глазачева, В.П.Голова, С.СКашлева, Л.А.Реут,

Л.В.Романенко, Е.С.Сластениной и др. Экологическая культура, те или иные аспекты её становления и развития исследуют такие авторы, как: Ю.Ю.Галкин, В.А.Игнатова, Е.А.Когай, О.Н.Козлова, И.П.Сафронов.

Нами отмечено, что крайне мало исследований проблемы экологической подготовки студентов, не обучающихся на естественно-географических факультетах вузов, средствами

гуманитарных наук. Практика подтверждает высказанную
многими учеными мысль о том, что уровень экологического
образования в сегодняшней высшей школе остается невысоким.
Всё более осознаётся, что подготовка студентов педагогических
вузов к экологическому воспитанию учащихся является одной из
наиболее важных проблем теории и практики высшей школы.
Это связано с отсутствием альтернативных программ,
учитывающих специфику будущей специальности, а также
разработанного комплекса методических пособий,

обеспечивающих эти программы.

Анализ состояния изучаемой нами проблемы выявил наличие ряда противоречий между:

требованиями общества к культуре человека и невысоким уровнем экологического образования, которое не обеспечивает формирование экологической культуры как имманентного компонента личности;

возникновением новой системы отношений /экологическая культура - природа - общество -человек/, нравственных ценностей и недостаточным уровнем подготовки будущих учителей к экологическому образованию и воспитанию школьников;

становлением экогуманитарной образовательной парадигмы и репродуктивным характером подготовки учителя на основе предметной реализации содержания педагогического образования.

В существующей системе образования учитель оказался не подготовленным к экологическому образованию учащихся. Культура, которая транслируется в образовании учителя, неадекватна природе. С учетом этих выводов и противоречий и

был сделан выбор темы исследования «Формирование
экологической культуры у студентов педвузов средствами
изучения иностранного языка». Преодоление названных
противоречий на пути осуществления эффективной эколого-
педагогической подготовки учителя и легло в основу

осмысления проблемы нашего исследования.

Цель исследования - определение основных педагогических условий и путей формирования экологической культуры у будущих учителей.

Объектом исследования является экологическое образование студентов в учебно-воспитательном процессе педагогического вуза.

Предмет исследования: процесс формирования экологической культуры студентов педвуза средствами изучения иностранного языка.

Приступая к исследованию, мы выдвинули исходную гипотезу.

Формирование экологической культуры будущего учителя оказывается действенным, если:

-она базируется на экогуманитарной парадигме современного

образования;

-содержание подготовки будущего учителя имеет

экологическую направленность, погружено в культурный

контекст;

-формирование экологического сознания будущих учителей

основано на осознании социальной обусловленности

взаимоотношений человека с природой;

-оно основано на принципах интегративности знаний, на основе выявления экологического образовательного потенциала всех предметов учебного плана; -в процессе изучения иностранного языка у студентов формируются такие личностные качества, как гуманность, патриотизм, нравственность, духовность;

-экологическое образование рассматривается как один из компонентов глобального образования;

-процесс обучения иностранному языку способствует выработке практических умений и навыков по сохранению и оздоровлению природной среды.

В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

  1. Раскрыть теоретические основы формирования экологической культуры учителя средствами изучения иностранного языка.

  2. Проанализировать международный опыт в области экологического образования в школах развитых стран мира.

  3. Провести сравнительный анализ педагогических методов и технологий в области экологического образования.

  4. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить программу занятий по иностранному языку, обеспечивающую формирование у студентов гуманитарных специальностей экологической культуры.

Общую методологию исследования составили важнейшие философские положения о связи, взаимообусловленности и целостности мира отечественных философов (Н.А.Бердяев, В.С.Соловьёв, Н.Ф.Фёдоров, Г.Г.Шпет); современные концепции об органичном и противоречивом единстве человека, общества и природы (В.И.Вернадский, Э.В.Гирусов, В.И.Данилов-Данильян,

Н.Н.Моисеев, Н.Ф.Реймерс, К.Э.Циолковский); современные
учения о высшем педагогическом образовании

(С.И.Архангельский, В.А.Беляева, Л.К.Гребёнкина,

Н.В.Кузьмина, А.П.Лиферов, В.А.Сластёнин и ДР-);
концептуальные положения о месте и роли экологической
культуры в жизни личности и общества (Ю.Ю.Галкин,
С.Н.Глазачев, И.Д.Зверев, С.Н.Касаткина, Б.Т.Лихачёв,
О.Н.Козлова, С.М.Сухорукова); гуманитарный аспект
формирования профессиональной культуры учителя

(Е.А.Артамонова, М.Я.Виленский, Н.И.Вьюнова, Н.Б.Крылова, Н.Е.Мажар, Л.С.Подымова, Е.Г.Силяева и др., теоретические основы геоэкологии (Б.И.Кочуров, Н.Н.Родзевич и др.).

Для решения поставленных задач использован комплекс
методов исследования: методы теоретического анализа
(сравнительно-сопоставительный, ретроспективный);

эмпирические (изучение нормативной и программно-
методической литературы, практического опыта, прямое,
косвенное, включенное наблюдение, мониторинг);

диагностические (анкетирование, беседы, опрос, экспертная оценка, ранжирование); опытно-экспериментальная работа; методы качественной и количественной обработки данных и интерпретация результатов эксперимента.

Организация и этапы исследования. Источниками информации для решения поставленных в исследовании задач явился опыт подготовки специалиста-педагога в Рязанском государственном педагогическом университете, личный опыт работы диссертанта в педагогическом вузе, длительное наблюдение за процессом формирования экологической культуры студентов-гуманитариев.

Исследование выполнялось в несколько взаимосвязанных этапов:

Первый этап (1996-1998гг.)- поисковый; происходило осмысление методологических и теоретических оснований исследования; анализ степени разработанности проблемы в теории педагогического образования; конкретизация предмета, цели, задач и гипотезы исследования, определение базы исследования.

Второй этап (1998-2000гг.) -опытно-экспериментальный; разрабатывалась методика исследования; проводилась апробация учебного курса по иностранному языку, осуществлялся констатирующий эксперимент; внедрение результатов исследования в учебно-воспитательный процесс педвуза.

Третий этап (2000-2002гг.) - обобщающий; осуществление формирующего эксперимента, систематизация и обобщение итогов мониторинга сформированности экологической культуры и обсуждение результатов исследования, подготовка рукописи диссертации.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, связанных с антропологическими, аксиологическими и культурологическими подходами; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, целям, задачам и логике; подтверждением основных выводов исследования в практике работы высшей педагогической школы и эксперименте.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Деятельность по формированию экологической культуры является имманентным компонентом учебно-воспитательного процесса студентов педвуза, выступает как его неотъемлемая

подсистема и определяется как планируемый и организуемый
процесс; экологизация гуманитарных предметов в вузе
является необходимым условием для формирования общей и
экологической культуры, воспитания таких качеств

личности, как гуманность, нравственность, духовность, целостное самоопределение, ответственность, патриотизм.

  1. Формирование экологической культуры средствами изучения иностранного языка основано на развитии мотивационного, содержательного и процессуального компонентов в их единстве.

  2. Педагогические методы и технологии, интегративные экологические программы, используемые при обучении студентов иностранному языку, повышают заинтересованность студентов, расширяют словарный запас, побуждают к активному общению, развивают глобальный, системный взгляд на экологические проблемы, формируют целостное мировоззрение будущего учителя.

  3. Программа экспериментального экологизированного курса иностранного языка с использованием специальных текстов, тем и вопросов для дискуссии по проблемам экологии развивающих игр, компьютерных образовательных программ способствует лучшему освоению экологических знаний и ориентации, формированию экологической культуры учителя в структуре его профессиональной подготовки.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем: уточнена роль и значение изучения иностранного языка в процессе формирования целостного мировоззрения и экологической культуры педагога; разработана педагогическая технология коррекции содержания

экологического образования при подготовке студентов педвуза в процессе обучения иностранному языку; определены направления обновления форм и методов учебного процесса в вузе, обеспечивающего формирование экологической культуры; разработана и экспериментально проверена программа обучения иностранному языку в педвузе, направленная на формирование у будущих педагогов экологически грамотного поведения.

Практическая значимость исследования определяется использованием его результатов и разработанных научно-методических рекомендаций для совершенствования эколого-педагогической подготовки студентов педвузов, работающих учителей и в системе ИПК педагогов.

Апробация результатов исследования. Материалы
исследования апробированы в научных публикациях,
обсуждались и получили одобрение на научно-практических
конференциях, семинарах и чтениях в Рязанском
государственном педагогическом университете (2000-2002 гг.),
на научно-практической конференции Московского

государственного педагогического университета (2002 г.), Рязанском институте воздушно-десантных войск (2001 г.). Методика формирования экологических знаний и представлений была апробирована в опытно-экспериментальной работе со студентами РГПУ и курсантами РИ ВДВ. Результаты исследования внедрены в практику работы факультетов данных вузов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.

В первой главе «Теоретические основы формирования экологической культуры будущего учителя» дан обзор и анализ

научной литературы по проблеме исследования, раскрыты теоретические подходы к решению задач формирования экологической культуры будущего учителя в процессе его обучения иностранному языку в педвузе.

Во второй главе «Экологизация педагогического
образования средствами изучения иностранного языка» на
основе литературных данных и собственных исследований
автора представлен анализ методов, приёмов, педагогических
технологий, применяемых для экологизации знаний в процессе
обучения иностранному языку; установлено, что

междисциплинарный подход при обучении иностранному языку в вузе способствует расширению кругозора, развитию коммуникативных навыков; экогуманистический подход в образовании формирует гуманность, ответственность, глобальный взгляд на современные экологические проблемы, формирует общую и экологическую культуру личности.

В третьей главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию экологической культуры будущего учителя средствами иностранного языка» изложены результаты проведения педагогического эксперимента; описана методика формирования экологической культуры студентов педвуза средствами изучения иностранного языка; даны анализ и оценка результативности формирования экологической культуры у будущих учителей средствами иностранного языка.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его выводы.

В приложении представлены материалы эмпирического исследования.

Подобные работы
Халупо Ольга Ивановна
Формирование коммуникативной культуры у студентов технического вуза при изучении иностранных языков
Плаксина Татьяна Ивановна
Формирование духовно-нравственных ценностей отечественной культуры у студентов негуманитарного вуза в процессе изучения русского языка и культуры речи
Гришко Надежда Николаевна
Лингвистические задачи как средство развития интеллектуально-коммуникативных компетенций студентов юридических вузов (На примере изучения немецкого языка)
Васильева Оксана Станиславовна
Система средств развития познавательного интереса у студентов младших курсов вузов (На материале изучения иностранных языков)
Борщева Вероника Владимировна
Формирование лингвистической культуры студентов :На материале изучения английского языка
Никитина Ольга Алексеевна
Формирование правовой культуры студентов в процессе изучения иностранного языка
Симонова Надежда Александровна
Формирование аксиологического потенциала личности студента в процессе изучения культуры (На материале иностранного языка)
Птицына Ирина Фёдоровна
Педагогические условия формирования межкультурной компетенции вторичной языковой личности студентов : на материале изучения японского языка и культуры
Мордашко Мария Владимировна
Формирование культуры коммуникативного поведения у подростков в процессе изучения иностранного языка
Тюменева Наталья Петровна
Формирование коммуникативных способностей курсантов и слушателей вузов ФСИН России при изучении русского языка и культуры речи

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net