Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Соколова Татьяна Юрьевна. Условия обучения исследовательской деятельности в начальной школе (На материале родного языка) : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Москва, 2001 137 c. РГБ ОД, 61:02-13/354-7

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

Введение

I глава. Сравнительный анализ программ и учебников по русскому языку в начальной школе 7

§ 1. Анализ традиционных программ и учебников по русскому языку для начальной школы. 7

§2. Учебники русского языка для 1 - 3 класса под ред. М.А. Мельникова (Система обучения Н.А.

Менчинской) Авторы Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова, С.Ф. Жуйков, Е.Г. Карлсен. 12

§ 3. Программа и учебники по русскому языку для начальной школы Т.Г. Рамзаевой 15

§ 4. Опыт учителей-новаторов (Ш.А Амонашвили, СМ. Лысенкова, В.А. Шаталов) как попытка решить

некоторые проблемы в обучении. 21

§ 5. Анализ программы и учебников по русскому языку для начальной школы А.В. Поляковой (в системе

развивающего обучения Л. В Занкова). 23

§ 6. Особенности программы и учебников по русскому языку для начальной школы В.В. Репкина (в

системе развивающего обучения В.В. Давыдова). 29

§ 7. Проблемное обучение и теория учебной деятельности с позиции здравого смысла. 35

II глава. Основные способы построения программы в ключе исследовательской для учащихся

деятельности

§1. Психологическая платформа программы «Начинаем исследовать родной язык». 39

§ 2. Особенности предметно-понятийного содержания программы «Начинаем исследовать родной язык» 41

§ 3. Организация деятельности учащихся как одна из главных сторон учебной программы. 44

III глава Условия организации исследовательской для ребенка деятельности в ходе

экспериментального обучения 52

§ 1. Создание ориентировочной основы исследовательской для ученика деятельности (на уроках русского

языка).

§ 2. Модели как особое условие построения обучения как исследовательской деятельности школьников. 59 § 3. Создание ориентировочной основы для орфографического действия на уроках «Морфологии» и

«Орфографии».

§ 4. Характер активности детей при постановке и решении разного рода орфографических задач. 72

§ 5. Организация исследовательской деятельности школьников как условие их речевого развития. 84

§ 6. Роль педагога при построении обучения как исследовательской для ребенка деятельности. 90

IV глава. Результаты экспериментального обучения 94

§ 1. Как происходит освоение материала и формирование орфографических навыков в ходе работы по

программе «Начинаем исследовать родной язык»?

§ 2. Какие результаты могут свидетельствовать о развитии младших школьников в интеллектуальном, в

языковом и личностном планах?

§ 3. Построение курса литературы «Мне ответят Толстой и Достоевский» как возможность создания новых

курсов в русле исследовательской для детей деятельности

Заключение

Список литературы 

Введение к работе:

В диссертации поставлена актуальная задача изучения условий, необходимых для организации обучения как исследовательской для детей деятельности. С чем связана ее актуальность? Результатом обучения, организованного таким образом, становится преодоление репродуктивной направленности учения. Это имеет ряд позитивных последствий. Во-первых, исследовательская, авторская позиция в обучении становится мощным фактором развития ребенка в интеллектуальном, речевом и личностном направлениях. Во-вторых, создаются условия для освоения предмета на более высоком уровне. В третьих, такое обучение обладает мощным воспитательным потенциалом: мы видим, как уже у младшего школьника начинают проявляться инициативность и творческая активность, исследовательское отношение к окружающему миру.

Экспериментальное обучение по программе «Начинаем исследовать родной язык» (автор Л. И. Айдарова) мы рассматриваем как практическую реализацию идеи П.Я. Гальперина о III (высшем) типе учения, когда знания не даются ученику готовыми, в виде образцов или инструкций, а открываются самими детьми в результате специально организованного обучения. Выделение условий, при которых включение ребенка в процесс открытия новых знаний становится возможным, позволяет сформулировать подходы к конструированию новых учебных предметов в духе идеи П.Я. Гальперина.

В результате исследований Л.И. Айдаровой складывается отчетливое представление о содержании учебного предмета и о способах деятельности учеников и педагога на уроке. Это позволило рассмотреть необходимые условия обучения исследовательской деятельности на уроках русского языка в начальной школе.

Целью исследования: выяснить необходимые условия, при которых будет возможна организация обучения исследовательской для детей деятельности на уроках русского языка.

Объект исследования - процесс обучения русскому языку в начальной школе. Предмет исследования -- определение условий обучения исследовательской для детей деятельности.

Гипотеза исследования: если строить обучение как исследовательскую деятельность школьников, то учебный материал усваивается более эффективно, и при этом создаются условия для развития детей в интеллектуальном, речевом и личностном планах.

Задачи исследования:

1. Провести анализ существующих традиционных и новых систем обучения русскому языку в начальной школе и сформулировать критерии их оценки;

2. Организовать обучение по программе, включающей школьников в исследовательскую для них деятельность;

3. Проследить зависимость формирующихся способностей школьников от характера их деятельности в процессе обучения;

4. Провести сравнительный анализ результатов экспериментального обучения по программе русского языка "Начинаем исследовать родной язык" (начальные классы) и традиционного обучения (контрольная группа) для подтверждения развивающих возможностей исследовательского способа деятельности детей в процессе обучения;

5. Разработать психолого-методические принципы курса литературы «Мне ответят Толстой и Достоевский», который сохраняет преемственность исследовательской позиции учащихся от начальной к средней школе.

Методологической основой данного исследования являются основные положения культурно-исторической теории Л.С.Выготского, теори деятельности А.Н.Леонтьева, теория формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина, представления об учебной деятельности В.В.Давыдова, концептуальная модель организации учебной деятельности как исследовательской Л.И. Айдаровой.

Методами теоретического исследования стали сопоставительный анализ программ и учебников по русскому языку и обобщение основных результатов обучения. В экспериментальном плане мы использовали сравнительно-диагностический и метод обучающего или формирующего эксперимента в начальном и среднем звене массовой общеобразовательной школы.

Новизна данного исследования заключается в следующем:

• на основании проведенного сопоставительного анализа конкретных программ по русскому языку в начальной школе разработаны критерии их оценки;

• выявлены необходимые условия для обучения учащихся исследовательскому способу работы;

• отработана психолого-методическая сторона обучения, включающего школьников в исследовательскую деятельность;

• показана возможность переноса исследовательского способа работы с уроков

русского языка на уроки литературы в средней школы.

Теоретическое значение исследования заключается в следующем:

• показана возможность конкретизировать ряд положений теории деятельности в определенную дидактическую систему.

• сформулированы психолого-методические требования к построению новых учебных программ, которые организуют обучение как исследовательскую для школьников

деятельность.

Практическое значение работы:

• Проведенное обучение, строившееся в ключе исследовательской для детей деятельности, показало, что его результатом становится значительное продвижение учащихся в интеллектуальном, языковом и личностном плане.

• Разработана система контрольных и творческих заданий для выявления продуктивного характера деятельности учащихся в целом.

• Положено начало созданию новых программ, способных предоставить ученикам исследовательскую позицию в обучении.

Аргументированность и достоверность научных результатов и выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных идей построения нового типа обучения, всесторонним анализом результатов многолетнего (12 лет)

экспериментального обучения, в котором приняли участие 17 педагогов и 726 детей.

Апробация работы.

Основные положения диссертации использовались автором при разработке рекомендаций по внедрению программы "Начинаем исследовать родной язык" в практическую работу учащихся и педагогов школы № 204 г. Новосибирска, а также конспектов уроков по литературе для средней общеобразовательной школы.

Материалы и результаты исследования докладывались на ряде конференций: городская научно-практическая конференция «Инновации в образовании» (Новосибирск, март 1994г.); Международная конференция «Культурно-исторический подход: развитие гуманитарных наук и образования». Круглый стол «Научная школа Л.С. Выготского и возможность обновления образования». (Москва, октябрь 1996г.); конференция «Перспективы развития образования в свете идей Л.С. Выготского» (Новосибирск ноябрь 1996г.), на заседании кафедры педагогической психологии и педагогики МГУ им. М.В. Ломоносова (июнь, 2001г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обучение младших школьников исследовательской деятельности предполагает построение учебных программ по III (высшему) типу, когда знания не даются в готовом виде, а открываются в процессе обучения.

2. Построение обучения как исследовательской деятельности школьников способно определить новые позиции учащихся и педагога в учебном процессе. Позиция

учеников становится активной и творческой. Роль учителя, организующего обучение

как исследование, -- обеспечить сотрудничество с учениками. 3. Обучение исследовательской деятельности младших школьников создает условия для

их развития в языковом, интеллектуальном и личностном планах.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы (107 наименований). Содержание диссертации изложено на 139 страницах.

Подобные работы
Тулегенов Шалкар
Совершенствование системы научно-атеистического воспитания учащихся средней школы с казахским языком обучения (на материалах преподавания астрономии в условиях межпредметных связей)
Белогорцева Ирина Евгеньевна
Педагогические условия индивидуализации обучения в начальной школе (На материале изучения иностранного языка)
Король Лидия Николаевна
Системно-психологический анализ факторов усвоения русской орфографии в условиях билингвизма (на материале начальных классов школ с украинским языком обучения)
Горбенко Зинаида Павловна
Педагогические условия развития субъектности учащихся общеобразовательной школы в процессе личностно ориентированного обучения (На материале английского языка)
Кузьмина Марина Сергеевна
Педагогические условия и средства модернизации обучения иностранным языкам в ввузе (На материале изучения иноязычных текстов)
Федорова Олеся Викторовна
Условия формирования коммуникативной компетенции студентов неязыковых вузов (На материале обучения иностранному языку)
Щеголева Анна Васильевна
Педагогические условия развития у ребенка ценностного самоотношения (На материале обучения младших школьников английскому языку)
Ивченко Василий Николаевич
Педагогические условия творческого саморазвития старших школьников в процессе изучения иностранного языка (На материале обучения английскому языку)
Барынкина Ирина Владимировна
Педагогические условия развития способностей школьников к изучению иностранных языков на начальном этапе обучения (На материале английского языка)
Стунженене Гедре Ионовна
Активизация учебной деятельности учащихся 9-11 классов в условиях обучения нескольким языкам

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net