Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Сисеров Константин Анатольевич. Опытно-экспериментальная работа как условие развития инновационной школы : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Волгоград, 2001 225 c. РГБ ОД, 61:02-13/992-8

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 2-11

Глава 1. Взаимодействие педагогической науки и 12-76
практики как основа инновационного поиска школы.

1.1. Соотношение эмпирического и теоретического 12-41
уровней инновационного поиска в развитии школы.

1.2.Формы взаимодействия педагогической науки и 41-76
практики при организации инновационного поиска.

Выводы по первой главе 76-78

Глава 2. Технология организации 79-147
опытно-экспериментальной работы в инновационной школе.

  1. Особенности развития инновационных школ. 80-94

  2. Организация опытно-экспериментальной работы на 94-110 основе единства теории и практики.

  3. Этапы организации опытно-экспериментальной 110-147 работы в инновационной школе.

Выводы по второй главе 147-150

Заключение 151-159

Литература 160-179

Приложения 180-225

Введение к работе:

Актуальность проблемы. Социально-экономические преобразования, происходящие в России, создали условия для развития инновационных процессов в образовании. В связи с этим в инновационных школах (лицеях, гимназиях, колледжах и т.д.) педагогическими коллективами осуществляется разработка инновационной модели учебного заведения на основе поиска новых ценностных ориентиров, целей и содержания образования, методов организации учебно-воспитательного процесса. Особенностью этих школ является опытно-экспериментальная работа (ОЭР.) по проектированию и реализации педагогическими коллективами модели инновационного образовательного учреждения.

Анализ организации ОЭР данных школ, позволил выявить ряд трудностей и противоречий, возникающих в ходе инновационного поиска. В большинстве случаев он понимается, как внедрение и распространение наработанных в педагогической науке идей и технологий. Однако в педагогической науке подчеркивается, что в основе инновационного поиска лежит особая, проектировочная педагогическая деятельность. В инновационных учебных заведениях она осуществляется в форме ОЭР по разработке и реализации новшеств с целью создания новой педагогической практики на основе гуманистической образовательной парадигмы (Е.В.Бондаревская, О.С.Гребенюк, И.А.Колесникова, А.Н.Кузибецкий, В.С.Лазарев, Л.С.Подымова, М.М.Поташник, А.М.Саранов, В.А.Сластенин, А.П.Тряпицына и др.).

Анализ программ ОЭР показывает, что педагогические коллективы, как правило, не проводят, научного обоснования предлагаемых инновационных изменений. В результате чего в проектах нет четкого понимания того, какие результаты планируется получить. Новизна проблемы, которую педагогический коллектив собирается решать в ходе

опытно-экспериментальной работы, обосновывается ими только на эмпирическом уровне.

В редких случаях, отмечает В.В.Краевский, педагогические коллективы обращаются к теоретическому обоснованию возникшей практической проблемы. Это приводит к тому, что при проектировании программ ОЭР не выделяются ни объект, ни предмет исследования; не разрабатываются гипотетические предположения о модели инновационного учебно-воспитательного процесса, его функциях в развитии личности, не определяются методы исследования; система диагностики и критерии оценки результатов инновационного поиска; не продумываются ее этапы, сроки, на которые она рассчитана.

Этапы ОЭР не всегда согласованы с концепцией развития школы, что не позволяет прогнозировать и своевременно корректировать инновационную деятельность. В 90 % содержание этапов описывается с точки зрения только практических задач, научно-исследовательские задачи вообще не определяются. Мониторинг эффективности ОЭР, в лучшем случае сводится к административному контролю.

При таком подходе к организации ОЭР, задачи по обновлению практики, ее модернизации, повышения качества образования, решаются эмпирическим путем. Однако такой подход не может решить главной задачи, стоящей перед педагогами-экспериментаторами: создания новой педагогической практики на основе гуманистической образовательной парадигмы

Описанные трудности и недостатки носят, на наш взгляд, теоретико-методологический характер. Это объясняется тем, что с одной стороны, в педагогической науке наблюдается эмпирический подход к раскрытию сущностных характеристик ОЭР, в силу этого методические материалы для школ носят бессистемный характер, что затрудняет их практическую реализацию. С другой стороны, в педагогических университетах

целенаправленная работа по подготовке учителя к деятельности в инновационной школе, к ведению ОЭР, как правило, осуществляется эпизодически. Отсюда у учителей школ наблюдается низкий уровень владения научно-теоретическими знаниями по организации инновационного поиска в школе, по методологии и методике проведения ОЭР и педагогического эксперимента.

Поэтому дальнейшее развитие инновационного поиска в образовательных учреждениях невозможно без теоретического и научно-методического осмысления ОЭР как условия развития школы. В научно-педагогической литературе существуют предпосылки для постановки и решения данной проблемы.

Процессы развития школы, связанные с созданием новой практики образования на основе организации инновационного поиска разрабатываются в работах Е.В.Бондаревской, О.С.Гребенюка, Ю.В.Громыко, В.В.Давыдова, В.В.Зайцева, А.Н.Кузибецкого, Л. С. По дымовой, М.М.Поташника, А.М.Саранова, В.А.Сластенина, А.П.Тряпицыной, Н.Р.Юсуфбековой и др.

Проблема организации ОЭР в той или иной степени рассматривается в ряде исследований. Так, рассмотрено единство теории и практики при проведении педагогического эксперимента (Ю.К.Бабанский, Г.В.Воробьев, Б.С.Гершунский, В.И.Загвязинский, В.И.Журавлев, М.М.Поташник и др.). Выявлены научные и практические задачи, решаемые педагогическим коллективом в процессе ОЭР (Ю.К.Бабанский, В.В.Краевский, А.Н.Кузибецкий, Е.Г.Овчинникова), определены требования к планированию, организации и осуществлению ОЭР в дидактическом исследовании (Т.Е.Наливайко), организационно-педагогические основы подготовки руководителей образовательных учреждений к ОЭР (Ф.С.Ковкина).

В педагогической науке ОЭР интерпретируется как инновационная деятельность учителя, направленная на создание нового вида педагогической практики, развивающейся на основе научно-обоснованных педагогических идей и технологий (Е.В.Бондаревская, В.В.Зайцев, Е.И.Казакова, А.Н.Кузибецкий, А.М.Саранов, В.В.Сериков, Н.К.Сергеев, А.П.Тряпицына и др.). Исследователи подчеркивают, что процесс организации ОЭР в развивающейся школе должен основываться на принципе единства педагогической науки и практики.

Однако в педагогической теории вопрос о сущностных характеристиках, технологии организации ОЭР на основе единства теории и практики как условие развития инновационной школы не разработан, в чем мы видим проблему нашего исследования.

Исходя из потребностей педагогической практики, а также теоретических предпосылок решения проблемы развития инновационной школы, была определена тема исследования: «Опытно-экспериментальная работа как условие развития инновационной школы».

Объект исследования: процесс развития инновационной школы.

Предмет исследования: опытно-экспериментальная работа как условие развития инновационной школы.

Цель: теоретически обосновать опытно-экспериментальную работу как условие развития инновационной школы.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что опытно-экспериментальная работа может обеспечить развитие инновационной школы как целостной системы в том случае, если будут соблюдаться следующие условия:

-процесс ее организации основывается на принципе единства педагогической теории и практики;

-проблемы и противоречия, сложившиеся в педагогической практике, разрешаются в ходе опытно-экспериментальной работы на основе

теоретического обоснования целевых, содержательных и процессуальных характеристик учебно-воспитательного процесса;

-опытно-экспериментальная работа концептуально обоснована, организационно-педагогически и научно-методически обеспечена; -деятельность педагогического коллектива в ходе опытно-экспериментальной работы осуществляется в соответствии с разработанной программой, результаты которой постоянно отслеживаются в процессе психолого-педагогического мониторинга.

В соответствии с указанной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1)выявить соотношение эмпирического и теоретического уровней познания и преобразования действительности при организации ОЭР школы;

2)обосновать, что ведущим условием развития инновационной школы является опытно-экспериментальная работа, основанная на единстве теории и практики;

3)определить формы взаимодействия педагогической науки и практики при организации опытно-экспериментальной работы;

4)разработать и апробировать технологию организации опытно-экспериментальной работы основанную на единстве теории и практики.

Теоретико-методологические позиции исследования базируются на системном и синергетическом подходе к изучаемым процессам и явлениям, современных подходах к решению проблем развития образования, соотношении эмпирического и теоретического применительно к педагогическим явлениям, положениях о единстве теории и практики в процессе познания.

Для реализации поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические (теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы, метод

теоретического моделирования), эмпирические (обобщение передового педагогического опыта; количественный и качественный анализ эмпирических данных, полученных в ходе исследования; изучения документов и результатов деятельности учителей-экспериментаторов; анкетирование, беседа, наблюдение, тестирование; констатирующий и формирующий эксперимент).

Достоверность полученных результатов исследования определяется обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций; соответствием применяемых методов исследования поставленным задачам; опорой на инновационную практику; теоретической разработкой и экспериментальной проверкой в массовой практике основных положений; участием автора в разработке программ развития и опытно-экспериментальной работе инновационных школ.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что в
нем впервые рассматривается опытно-экспериментальная работа как
условие развития инновационной школы. С позиций принципа единства
теории и практики раскрыта сущностная характеристика опытно-
экспериментальной работы, выявлены формы взаимодействия
педагогической науки и практики при ее организации, при этом доказано,
что опытно-экспериментальная работа позволяет осуществлять
интеграцию научных знаний и практической деятельности. Обосновано,
что ведущим условием развития инновационной школы является опытно-
экспериментальная работа, основанная на единстве теории и практики.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что они раскрывают особенности педагогической деятельности в условиях развития инновационной школы. Выполненное исследование расширяет методологический аппарат педагогической теории, обосновывая понятие взаимодействия педагогической науки и практики в процессе развития инновационной школы. Представленная в

исследовании технология организации опытно-экспериментальной работы на основе единства теории и практики вносит вклад в дальнейшее развитие теории управления инновационными процессами.

Практическая значимость результатов исследования определяется возможностью их широкого использования в школьной практике для совершенствования инновационного поиска в школе. Результаты исследования могут быть использованы педагогами лицеев, гимназий, опытно-экспериментальных площадок при организации и управлении инновационными процессами развивающейся школы; в процессе подготовки учителя к опытно-экспериментальной работе.

Апробация. Результаты исследования докладывались диссертантом
на российских и региональных научных и научно-практических
конференциях: IV межвузовская конференция студентов и молодых
ученых Волгоградской области (1998); V годичное собрание Южного
отделения РАО и XVII региональные психолого-педагогические чтения
Юга России (Пятигорск, 1998); VI годичное собрание Южного отделения
РАО и XVIII региональные психолого-педагогические чтения Юга России
(Элиста, 1999); Научно-практическая конференция «Инновационная
деятельность в подготовке будущего учителя» (Волгоград, 1998); VII
годичное собрание Южного отделения РАО и XIX региональные
психолого-педагогические чтения Юга России (Адыгея, 2000); Городская
научно-практическая конференция «Инновационная деятельность в
образовательных учреждениях г. Волгограда: на пути к педагогике
личности» (1999); «Инновационные процессы в современном
образовании: сущность, опыт, тенденции развития» (Волгоград, 1999),
Научно-практическая конференция «Опыт инновационных

преобразований в педагогической науке и практике (на основе концепции личностно ориентированного образования)» (Волгоград, 2000); V

региональная конференция молодых исследователей Волгоградской области (Волгоград 2000).

Внедрение представленных результатов осуществлялось в деятельности лицеев № 2, 7, гимназий № 6, 10, опытно-экспериментальной площадки на базе гуманитарно-языковой школы № 81, школы № 96 г. Волгограда. На основе результатов исследования разработаны, апробированы и опубликованы методические рекомендации для педагогов, участвующих в инновационном поиске «Технология организации опытно -экспериментальной работы на базе гуманитарно-языковой школы № 81».

Положения выносимые на защиту:

1. В развитии инновационной школы наблюдается тенденция
перехода от эмпирического к теоретическому (научно обоснованному)
уровню познания и преобразования педагогической практики, что
проявляется в научном обосновании инновационной педагогической
деятельности, организуемой в форме ОЭР.

2. Ведущим условием развития инновационной школы является
организация ОЭР на основе единстве теории и практики. В программе
ОЭР, разработанной с точки зрения единства теории и практики, должны
быть концептуально обоснованы изменения в целевых, содержательных и
процессуальных характеристиках учебно-воспитательного процесса. В
процессе ее разработки и реализации происходит переход от
поэлементного проектирования и совершенствования отдельных сторон
учебно-воспитательного процесса к проектированию целостной модели
инновационной школы и построения на ее основе новой педагогической
практики, не характерной для существующего уровня функционирования
образовательных учреждений.

3. Формы взаимодействия педагогической науки и практики прі экспериментальной работы могут быть различны: методические объединения, учебно-методические кафедры, опытно-экспериментальные (научные) лабор;

педагогический коллектив должен вести целенаправленную ОЭР работу по noj целевых, содержательных и процессуальных характеристиках учебно-восп: изменении на их основе практики.

4. Технология организации опытно-экспериментальной работы на ос практики представляет собой концептуально обоснованную педагогическую ; из взаимосвязанных этапов: первый этап - изучение и обобщение собствен рефлексия; второй этап - разработка замысла и программы опытно-экспериме этап - реализация учителем программы опытно-экспериментальной раб< теоретическое осмысление полученных результатов, их рефлексия, монитори] отслеживается ее результативность и осуществляется целенаправленна содержательных и процессуальных характеристик инновационного процесс представление результатов опытно-экспериментальной работы коллега сообществу в целом.

Базой исследовательской работы являются: лицеи № 2, 7, гимназии № 6, 10, опытно-экспериментальная площадка на базе гуманитарно-языковой школы № 81, школа № 96 г. Волгограда.

Этапы исследования:

1 Этап (1997-1998) включал анализ философской, психолого-
педагогической литературы по теме исследования, определение
теоретической основы изучаемой проблемы, изучение состояния
инновационной деятельности в практике образовательных учреждений.

  1. Этап (1998-1999) был посвящен теоретической разработке модели взаимодействия педагогической науки и практики при организации опытно-экспериментальной работы.

  2. Этап (1999-2001) была проведена экспериментальная работа по апробации модели опытно-экспериментальной работы на основе взаимодействия педагогической науки и практики и осуществлён анализ полученных результатов.

Объем и структура диссертации: диссертация состоит из введения (10 с), двух глав (67 с; 72 с), заключения (9 с), списка используемой литературы (230 наименований) и приложений (9). В тексте диссертации содержится 7 таблиц.

Подобные работы
Козырев Юрий Владимирович
Организация командной работы учителей в условиях развития школы
Манеева Наталья Федоровна
Организационно-педагогические условия развития системы воспитательной работы в общеобразовательной школе
Просвирнина Ирина Владимировна
Развитие профессиональной компетентности учителя образовательной школы в условиях внутришкольной формы работы
Плахова Любовь Мироновна
Технология управления школой в условиях развития
Боруха Светлана Юрьевна
Педагогическое прогнозирование развития школы в условиях изменяющейся внешней среды
Галоян Седа Вагановна
Организационно-педагогические условия развития инновационной школы с этнокультурным, армянским, компонентом
Михайлова Татьяна Ивановна
Управление развитием школы в условиях стратифицированного общества
Степихова Валентина Анатольевна
Самооценка директора школы как условие развития управленческих отношений
Иванова, Мария Николаевна
Педагогическое общение в современной школе как условие развития самостоятельности подростков
Лаптева Лилия Брониславовна
Организационно-педагогические условия реализации задач развития школы

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net