Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Симоненко Светлана Михайловна. Содержание и способы формирования валеологической культуры будущего учителя в вузовской профессиональной подготовке : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Уссурийск, 2002 188 c. РГБ ОД, 61:02-13/1711-4

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Стр.

Введение 3

Глава 1. Валеологическая культура как предмет

научного исследования 13

1.1. Валеологическая культура как социально-гуманистический феномен

и ядро общечеловеческой кул ьтуры 13

1.1.1. Валеологическая культура личности как образовательная

проблема общества и государства 13

  1. Культура-социальный феномен 17

  2. Валеологическая культура как часть культуры древности 18

  3. Валеологическая культура как компонент культуры

в средние века 23

  1. Валеологическая культура и культура Нового времени 27

  2. Валеологическая культура в русской цивилизации 32

1.2. Валеологическая культура как часть педагогической культуры 43

  1. Валеологическая культура как проблема профессиональной подготовки учителей 43

  2. Общая и валеологическая культура личности педагога 50

  1. Валеологическое сознание 52

  2. Валеологические знания как основа валеологической и профессиональной компетентности 53

1.2.2.3. Валеологическая деятельность 56

1.2. Диагностика сформированности валеологической культуры

учителя в вузовской подготовке 77

Выводы по 1 главе 91

Глава 2. Становление валеологической культуры

учителя в процессе вузовской подготовки 92

  1. Содержание и опыт формирования валеологического сознания 95

  2. Содержание и опыт формирования валеологической компетентности 102

  3. Содержание и опыт формирования творческой валеологической деятельности в условиях образовательного учреждения 112

Выводы по 2 главе 117

Заключение 123

Список использованных источников 1Z8

Приложения \)5

Введение к работе:

Актуальность исследования обусловлена противоречием между возросшими требованиями к профессионально-педагогической культуре учителя и его неготовностью осуществлять полноценное валеологическое воспитание и образование школьников в связи с резким обострением в последнее десятилетие проблемы здоровья детей школьного возраста. Поэтому сегодня в условиях радикальных социальных перемен на повестке дня вновь остро встает вопрос о подготовке учит еля.

Двенадцать лет назад на Всесоюзной научно-практической конференции «Психология - перестройке народного образования» констатировалось положение о недостаточном профессионализме, низкой интеллектуальной и духовной культуре учителей. С тех пор, к сожалению, реально мало что изменилось. Более того, жесткость и безапелляционная категоричность в обучении детей, невнимание к их возрастным особенностям и потребностям со стороны учителей усугубили негативные тенденции в состоянии здор овья подрастающего поколения (ГіС.Зайцев, Э-МКазин, НМЛолетаева, ЛГ.Татарникова и др.) [37, 130]. Из-за низкого уровня профессионализма и нетактичного поведения учителя у детей расстраивается здоровье (дидактогеннный невроз). Очевидно, что неправильное взаимодействие взрослых и детей, негуманный стиль общения м огуг привести к развитию неврозов у последних и стать причиной серьезных отклонений в состоянии их здоровья, приводить к психосоматическим заболеваниям.

Специальными исследованиями медиков Приморского краевого центра Санитарно-эпидемиологического надзора г. Владивостока, а также многочисленными исследованиями специалистов других регионов страны определено, что за период обучения в школе у детей в 3-4 раза увеличиваются отклонения в нервно-психической сфере [37, 144]. По имеющимся данным, из 85% патологических отклонений в состоянии здоровья выпускников школ одна треть принадлежит к таким заболеваниям, причиной которых является изменение психического состояния, проявляющиеся различными видами неврозов с признаками тревоги и депрессии. По мнению ученых, они наиболее опасны для детского возраста и наиболее часто встречаются в настоящее время (В.СРоттенберг) [112]. В итоге достаточно привести следующий факт: в школу приходит 70-75% здоровых учащихся, а выходитиз ее стен только от 3 до 20% здоровых юношей и девушек (обзоры ГМ.Брадик, Г.КЗайцева) [37]. С другой стороны, школа негативно сказывается на здоровье учителей. Чаще всего у них развиваются неврозы, что и служит одной из причин нервно-психической дезадаптации школьников (АВ. Басов, ИЮ. Глинянова, ВВЛопуга, АЛ. Наин, СГ.Сериков, ЛГ.Татарникова, Л.Ф.Тихомирова и др.). Последние обстоятельства сделали особенно актуальной проблему вапеологического образования учителей как важного компонента их общей и профессиональной культуры.

К настоящему времени в Российской педагогической науке накоплен значительный теоретический материал, раскрывающий сущность профессионально-педагогической культуры учителя (ПЛБлонский, НКХрупская, К.ДУшинский, С.ТШацкий и др.), включающей в себя совокупность профессиональных,

коммуникативных, личностных (ценностно-эмоциональных, духовно-

интеллектуальных и креативных) свойств, позволяющих достигать качественных результатов в процессе обучения и воспитания учащихся (ФНГоноболин, В.АКлн-Калик, ВВ.Краевский, HJB.Кузьмина, РВІСустов, НД Левитов, В.НМаксимова, НАЛетров, Г.СЛрозоров, ВА.Сластенин, ИВ.Стахов, А-ИЩербаков, НЛШеховская и др.); рассматриваемой в аспекте гуманитарной парадигмы и духовности субъекта, (ВВГоршкова, ИАІСолесникова, ЕВ. Бондаревская и др.).

Гуманистический характер образования является сегодня одним из ведущих принципов государственной политики в области образования, поскольку приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека закреплены Законом РФ «Об образовании». Для того чтобы педагогический процесс не вредил психическому и физическому здоровью детей, есть несколько направлений работы, и одно из них -повышение педагогической культуры учителя, которой ему, если анализировать факты из практики, пока явно не достает.

Эту задачу в состоянии решить вузовская профессиональная подготовка учителей. В ней существуют теоретические предпосылки для этого: студенты изучают философско-гуманитарный, психолого-педагогический и медико-биологический дисциплинарные блоки, чего, как показывает практика, пока также недостаточно. Противоречие заключается в том, что время предъявляет современному учителю как специалисту высшей квалификации наличие ряда новых качеств в его профессиональной деятельности, требующих высокой педагогической культуры, и отсутствие таковых у современных выпускников педагогических в узов.

Во-первых, у студентов не сформировано отношение к своему здоровью и здоровью детей как к одной из главных ценностей человеческой жизни. Доказательством является тот факт, что будущие учителя не только не берегут свое здоровье, но и разрушают его (более половины юношей и девушек страдают табакокурением, употребляют психотропные вещества [91]), 72% будущих специалистов имеют различные патологические отклонения в состоянии здоровья. Это зависит от ряда факторов, но, большей частью - от отношения к собственному здоровью самих студентов. Впоследствии такие специалисты будут таким же образом относиться и к здоровью своих учеников и сформируют у них соответственные ценностные ориентации к нему. Таким образом, у будущих учителей еще не достаточно сформировано педагогическое со знание (нет направленности личности на здоровый образ жизни, о чем свидетельствуют факты табакокурения и приема алкоголя).

Во-вторых, будущие учителя не владеют навыками и методикой оздоровления и повышения компенсаторных сил организма с целью зашиты от стрессов и других вредных факторов, имеющих место в современной практике жизнедеятельности.

В-третьих, как показывает педагогическая практика в школе, у студентов отсутствует опыт педагогической работы по формированию здорового образа жизни у школьников, хотя по окончании вуза им приходится заниматься соответствующей деятельностью в школе. Таким образом, встает вопрос о профессиональной

готовности педагога к осуществлению педагогической работы по формированию ЗОЖ и стереотипов безопасного поведения у школ ьников.

Эта недостатки являются следствием того, что у будущих учителей не сформирован мотивационный компонент к ведению здорового образа жизни и повышению индивидуального здоровья, сказываются социально - и национально -обусловленные стереотипы подобного типа: «Авось, пройдет», а также и то, что в нашей стране с раннего детского возраста не формируется правильное отношение к здоровью и стереотипы безопасного поведения.

Все перечисленные негативные явления складываются на фоне полного отсутствия или наличия слабых межпредметных связей между учебными блоками.

В настоящее время решение проблемы подлинной гуманизации и демократизации жизни, подъема материальной и духовной культуры общества, нравственности, развитие личности каждого, реализация творческого потенциала людей, преодоление их ограниченности, невежества, воспитание подлинного общения, ответственного отношения к жизни и здоровью, зрелого экологического сознания - все это невозможно вне русла общечеловеческой культуры, мирового цивилизационного процесса (В ЛІСохановский, 1996.) [63].

В различных культурологических пособиях, словарях и справочниках дается несколько определений культуры. Вот некоторые из них: 1. Совокупность достижений в экономической, общественной и духовной сферах жизни. 2. Уровень, степень развития какой-либо области физической или умственной деятельности. 3. Просвещенность, образованность, начитанность, учтивость, гуманизм. 4. Облагораживание человеком природы (культура - это «вторая природа»). 5. Специфический способ организации и развития человеческой жизнедеятельности, представленной в продуктах материального и духовного труда, в системе социальных норм и учреждений, в материальных и духовных ценностях, в совокупности отношений людей к природе, между собой и к самим себе. 6. Совокупность способов, приемов человеческой деятельности (как материальной, так и духовной), объективированных материальных носителях (средствах труда, знаках) и передаваемых последующим поколениям. Культура по дразделяется на материальную, духовную и культуру человеческих отношений (социальную культуру) [47, 62, 63, 150].

Из всего многообразия феномена культуры автор данной работы обращается к такому способу организации и исторического развития человеческой жизнедеятельности, которые касаются основ сохранения, укрепления и формирования здоровья, ее валеологическому аспекту, являющемуся, на наш взгляд, ядром общей культуры человека, поскольку, по словам В.М. Маркова [81 ], она всегда начиналась с культуры тела, культуры здоровья.

Анализируя педагогическую деятельность учителя за последние десятилетия, мы видим, что в его общей культуре недостающим звеном является ее валеологическая составляющая, иначе, валеологическая культура. Анализ программ, учебников, учебных пособий по медико-биологическому блоку показал, что они не содержат достаточной информации, позволяющей сформ ировать

у будущих учителей валеологическую культуру. Данный компонент педаг огачзской культуры не заложен в целеполагание и не включен в профессиограмму учителя, так как в науке нет точного определения дефиниции «валеологическая кул ьтура», а стало быть, нет разработки ее содержания, путей и средств ее формирования. Эта разработка к тому же затрудняется тем, что валеология как наука на данном этапе находится в периоде становления. Но, мы считаем, что она все же располагает теми необходимыми знаниями, которые можно использовать в укреплении здоровья школьников в процессе учебы. Валеология включает в себя знания о современных технологиях оздоровления, позволяющих, например, снять стресс и повысить индивидуальный потенциал здоровья, причем, не используя медикаментозные средства лечения. Успешность данных мероприятий будет зависеть не столько от деятельности врачгй, сколько от профессионального поведения педагогов, обладающих валеологической грамотностью, валеологической культурой.

В ряде диссертационных исследований уже рассматриваются интегративные характеристики валеологической культуры учителя (ЕЛЕрмакова, ИИЛовоселова, НА.Трегуб и др.) [36, 88, 133]. Валеологическая культура определяется как культура духовного и физического здоровья, как исторически обусловленный образ жизни и деятельности людей, уровень развития их творческих сил и способностей, репродуктивного здоровья, продолжительности активной жизни [И.ИЛовоселова], как интегральное личностное образование, характеризующееся целостным единством способностей, знаний, навыков, ценностных ориентации, детерминирующее формирование здорового образа жизни [Трегуб НА.], как особое мышление, чувства и действия, направленные на сохранение всех составляющих здоровья человека, его близких, а также окружающей среды [Лободин В.Т., 70], как динамический стереотип поведения, выработанный на основе личностных потребностей, способствующих здоровому образу жизни и определяющий бережное отношение к здоровью окружающих людей [Колбанов ВВ., 53].

В валеологическую культуру учителя, мы считаем, входит его компетентность в вопросах здоровья, что включает осознание ранимости детской психики, в особенности, на «переломных» этапах развития детского организма, а также умение повысить его компенсаторные силы с целю зашиты от стрессов и неврозов, и главное - это определенные ценностные ориентации в вопросах жизни и здоровья, обладание соответствующими личностными качествами и направленностью мышления, а также определенным типом поведения и стилем педагогического общения с учениками.

В последнее время накоплены теоретические положения, обращенные к проблемам человеческого взаимодействия, общения, совместной деятельности и взаимоотношений людей (психолого-педагогические труды Л.С Выготского, БГ Ананьева, ААЪодалева, Б.ФЛомова, А.НЛеонтьева, ВЛ.Мясищева, СЛРубинштейна и др.), а также теоретические положения, раскрывающие ценность духовного общения (ААБахтин, НАБердяев, М.СКоган, АА.Ухтомский), в контексте которых, несомненно, можно выделить валеологический аспект в формировании культуры учителя. Имеющиеся концепция о смысле жизни самоактуализирующейся личности (АМаслоу. ВРождерс, В.Франкл), концепция

стресса (Г.Селье), концепция о влиянии стиля жи зни и характера деятельности на развитие стрессов и неврозов (ВВАршавский, В.СРоттенберг и др.), концепция о ранимости психики и развитии неврозов в детском возрасте (труды АМ.Захарова, ДР .Исаева, АВВинокурова и др.), а также концепция «наименьшего сопротивления» и причинах временных дезадаптации с акцентуациями характера у детей и развития у них психопатических состояний (ГБГаннушкин, АЕЛичко. ЭГ.Эйдмиллер. ВЮЮстицкий), исследования представителей Всемирной Организации Здравоохранения о влиянии на психическое здоровье детей нраве твенной атмосферы в семье и школе, стиля и характера взаимоотношений между взрослыми и детьми также содержат необходимый материал для изучения и формирования валеологической составляющей профессионально-педагогичечекой культуры учителя.

За последние десятилетия накоплены данные научных исследований о зависимости физического развития от обучения и умственного воспитания по типу психо-соматических влияний, вследствие чего происходит воздействие измененного соматического состояния на интеллектуальную деятельность и наоборот, а также имеются данные о факторах, вредных влияниях, неудачных мерах педагогического воздействия, повышающих уязвимость психики ребенка (БГАнаньев, АА. Бодалев, ВНМясищев, Н МІСрасногорский).

Таким образом, теоретический анализ психолого-педагогической, медико-психологической литературы, педагогического опыта работы показал:

1)Прямую связь общего стиля и тона педагогической работы с качеством обучения и воспитания, а также их влияние на развитие эмоциональных напряжений и стрессовых ситуаций, в целом приводящих к ухудшению зд оровья. (Б.Г Ананьев, А А. Бодалев и др.).

2)Влияние на физическое и психическое здоровье нравственной атмосферы в семье и школе (медицинские исследования ТЛБорисовой, а также представителей Всемирной Организации Здравоохранения и др.).

3)Прямую связь психики и физического здоровья ребенка, в особенности, на «переломных» этапах развития (медицинские исследования А ЛЗахарова, ДРМсаева, АМВинокурова, ГБ.Ганнушкина, АЕЛичко, НМиллера, ЭГ.Эйдмиллера, ВВЮстицкого и др.).

4)Аксиологический аспект проблемы здоровья детей и подростков (ИВДубровина и др.).

5)3начение поисковой активности для человека в повышении устойчивости организма к стрессам и неврозам (ВВ. Аршавский , B.C. Ротгенберг и др.).

6)3начение педагогической стратегии учителя в формировании индивидуального здоровья и ЗОЖ школьников (Л Е. Татарникова, Н.Б. Захаревич и

др)-

Эти знания также помогут нам наметить систему формирования валеологической культуры учителя.

Анализ содержания профессионального педагогического образования показывает, что в медико-биологическом блоке предметов, призванном решать проблему валеологического воспитания и образования будущих учителей,

представлен преимущественно «здравоохранительный» компонент в виде правил гигиенического и безопасного поведения и отсутствует «здравосозидающий» (валеологический) компонент, предполагающий формирование у студентов валеологической основы собственного образа жизни и представл ений о педагогических средствах, способньк обеспечить сохранение и укрепление здор овья учащихся (ГіСЗайцев). Таким образом, формирование валеологического компонента педагогической культуры в содержании высшего образования не предусмотрено и отсутствует в новых Государственных стандартах и планах вузовской подготовки учителей.

Сегодня появляются многочисленные исследования в области валеологии, педагогической валеологии и валеологической педагогики, позволяющие сформировать валеологический компонент педагогической культуры учителя, его валеологическую культуру (ИЮГлинянова, ГіСЗайцев, НБЗахаревич, ВВ-Колбанов, ВЛМаксимова, НМЛолетаева, ЛГ.Смышляева, Г.АСулкарнаева, Суртаева НН., ЛГ.Татарникова и др.).

Объективная необходимость формирования валеологической культуры учителей в системе высшего образования предполагает разработку содержания данного компонента педагогической культуры, соответственно - путей, способов и критериев его формирования, что составляет в настоящее время научную проблему. Теоретическая и практическая неразработанность данной проблемы, ее профессиональная значимость и актуальность позволили сформулировать тему диссертационного исследования: " Содержание и способы формирования валеологической культуры будущего учителя в вузовской профессиснальной подготовке".

Объект исследования -образовательный процесс вузовской профессиональной подготовки учителя.

Предмет исследования -содержание и способы формирования валеологической культуры как компонента гіедагогической культуры учителя в процессе вузовской профессиональной подготовки.

Цель исследования - выявить педагогические условия формирования валеологической культуры будущего учителя в процессе вузовской подготовки.

Гипотеза исследования: Формирование валеологической культуры станет неотъемлемой составной частью профессиональной подготовки студентов в педагогическом вузе, если будут созданы следующие педагогические условия:

-в содержание процесса формирования валеологической культуры учителя включены следующие составляющие: 1) развитие валеологического сознания, направленного на выработку индивидуальной поведенческой стратегии, основанной на устойчивой мотивации здорового образа жизни; 2) формирование валеологической компетентности: личностно-значимых валеологических знаний и умений применять их в собственной практике жизнедеятельности; 3) приобретение опыта творческой валеологической деятельности в условиях образовательного учрежд ения;

- разработана модель системы формирования валеологической культуры учителя, включающая образовательный валеологический комплекс, состоящий из

следующих компонентов: 1)георетической подготовки, направленной на формирование валеологического сознания и приобретение личностно-значимых валеологических знаний (данный компонент актуализируется в различных дисциплинах и учебных курсах подготовки уч ителя на основе оптимальных межпредметных связей); 2) практической подготовки по овладению умениями и навыками повышения индивидуального потенциала здоровья и в ыработки опыта эмоционально-ценностного отношения к здоровью; 3) практической раб оты в школе по приобретению опыта творческой валеологической деятельности.

- сформировано приоритетное отношение студентов к собственному здоровью на основе: 1) духовно-практической деятельности, формирующей эмоционально-ценностное отношение к здоровью; 2) поисковой активности, творческой инициативы, самостоятельности, направленной на повышение индивидуального потенциала здоровья; 3) гуманистического стиля общения участников образовательного процесса, направленного на выработку здорового образа жизни;

Задачи исследования:

  1. Выявить состояние проблемы в педагогической науке и практике; определить концептуальную основу и понятийный аппарат иссл едования.

  2. Теоретически обосновать модель валеологической культуры учителя и определить ее структуру.

3. Разработать и апробировать программу, включающую содержание и способы
формирования у будущих учителей валеологической культуры.

4. Разработать технологии по формированию валеологической культуры
учителей для системы высшего педагогического образования.

Теоретако^етодологичекую основу исследования составили: теоретико-
методологические исследования в области философии культуры, рассматривающие ее
как способ человеческой деятельности и как универсальное свойство общественной
жизни (BEДавидович, ЮА. Жданов, М.СКаган и др.); в области гуманистической и
экзистенциальной философии, рассматривающей смысл жизни

самоактуализирующейся личности (А. Маслоу, К. Рождерс, СЛ. Рубинштейн, В.Франкл и др.), исследования в области человеческого взаимодействия и взаимоотношений (БГ. Ананьев, ААБодалев, ВВ. Горшкова, АЛ. Леонтьев, Б.Ф Ломов, А А. Ухтомский и др.), исследования по педагогике, психологии, биологии, затрагивающие проблему здоровья в культурологическом, аксиологическом, психолого-педагогическом аспектах (Э.СБауэр, Н.АБернштейн, П.ФЛесгафт, ВЛМясищев, ВА.Сухомлинский, КД Ушинский и др.), современные исследования в области валеологии (ИЛ. Брехман, ИМВоронцов, В.ГШетленко и др.), педагогической валеологии (ИЮХлинянова, ГІСЗайцев, НБЗахаревич, ВЛ-Казначеева, ВВХолбанов, МПСолесникова, ВЛ. Максимова, И.ИЛовоселова, НМ. Полетаева, Л Г. Смышляева, Н Л. Суртаева, ЛГ. Татарникова, НА. Трегуб и др.) и акмеологии (ВЛ. Максимова, В.Т. Лободин), научно-теоретические положения концепции личностно-ориентированного и гуманизир ованного образования (ЕВ. Бондаревская, И А. Колесникова, А А. Макареня, ВВ. Сериков и др.).

В работе использованы следующие методы: теоретический анализ и синтез литературных данных, опрос, анкетирование, тестирование, анализ результатов медицинских осмотров, наблюдение (дискретное, включенное, контекстное, фрагментарное), гуманитарная и педагогическая экспертиза, теоретическое моделирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Экспериментальная база исследования: Уссурийский государственный педагогический институт и общеобразовательные школы г. Уссурийска. В эксперименте участвовали студенты факультета начальных классов и биолого-химического факультета.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (1995-1998 годы) - поисково-исследовательском - проводился анализ научной и методической литературы по исследуемой проблеме, строилась гипотеза и определялись цели и задачи исследования, формировалась программа экспериментального обучения.

На втором этапе (1998-1999 годы) - опьггао-экспериментальном -осуществлялся сбор экспериментального материала и конструировался процесс формирования валеологической культуры студентов педагогического института.

На третьем этапе (1999-2001 годы) - заключительно-обобщающем - в образовательный процесс педагогического института включались учебные валеологические программы, проводилась статистическая обработка результатов исследования, их анализ и интерпретация, проводилась оценка соответствия полученных материалов рабочей гипотезе, разрабатывались рекомендации по использованию накопленного педагогического опыта в системе высшего педагогического образования.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Содержание формирования валеологического компонента педагогической культуры учителей в процессе их профессиональной подготовки включает: 1) развитие валеологического сознания: индивидуальной поведенческой стратегии, основанной на устойчивой мотивации здорового образа жизни; 2) формирование валеологической компетентности: личностно-значимых валеологических знаний и умений применять их в практике собственной жизнедеятельности; 3) приобретение опыта творческой валеологической деятельности в условиях образовательного учреждения.

  2. Валеологическая культура студентов педагогического вуза формируется при условии внедрения в учебный процесс образовательного валеологического комплекса: 1) теоретической подготовки, направленной на формирование валеологического сознания и приобретение валеологической компетентности: личностно-значимых валеологических знаний и умений, причем, данный теоретико-валеологическии компонент актуализируется в различных дисциплинах и учебных курсах подготовки учителя на основе оптимальных межпредметных связей; 2) практической подготовки по овладению умениями и навыками повышения индивидуального потенциала здоровья; 3) практической работы в школе по приобретению опыта творческой валеологической деятельности.

3. Формирование валеологической культуры возможно при условии приоритета духовного аспекта как результата совместной духовно-практической деятельности преподавателей и студентов, направленной на создание у будущих учителей эмоционально-ценностного отношения к здоровью; психофизического статуса с опорой на эвристическую активность, основанную на творческой инициативе, самостоятельности и уникальности студентов в повышении индивидуального здоровья; психосоциального статуса, связанного с реализацией гуманистического стиля общения, предполагающего "механизм человеческого равенства", "риторический идеал" общения и направленного на фо рмирааание здорового образа жизни.

Достоверность полученных результатов обеспечена успешной апробацией разработанной программы и методических материалов в реальных условиях высшей школы, концептуальным единством использованных теоретико-методологических оснований исследования, опирающихся на общефилософские и гуманистические положения о самоценности человеческой жизни в социуме, согласованностью всех уровней междисциплинарного изучения предмета исследования, использованием методов психолого-педагогического и медицинского исследования, адекватных реальной практике, совпадением основных результатов эксперимента.

Научная новизна проводимого исследования заключается в следующем: -на основе историко-культурологического знания, гуманистического и системного подходов раскрыты теоретико-методологические основы формирования валеологической культуры учителя в условиях высшего педагогического образов ания; -создана педагогическая концепция, позволяющая решить проблему готовности будущего учителя к валеологическому воспитанию и образованию школьников, базирующаяся на современных подходах и концепциях образовательного процесса и содержащая специфику взаимодействия субъектов учебной деятельн ости;

определено и обосновано содержание валеологического компонента в системе высшего педагогического образования, включающего формирование следующих составляющих: валеологического сознания, валеологической компетентности, опыта творческой валеологической деятельности в условиях образовательного учреждения;

разработана система формирования валеологической культуры учителя в процессе вузовской подготовки, определены педагогические условия, критерии и способы ее реализации.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в следующем: Разработана структура валеологической культуры будущего учителя как составляющей его педагогической культуры. Соответственно этой структуре на теоретическом и практическом уровнях показана возможность овладения будущими учителями валеологической культурой в процессе вузовской профессиональной подготовки.

Практическая значимость исследования заключается в разработке трехкомпонентной модели системы формирования валеологической культуры будущих учителей в процессе их профессиональной подготовки, в создании учебных

материалов для организации творческой валеологической деятельности студентов в период их педагогической пра ктики в школе.

Апробация и внедрение результатов исследования проходили в процессе лекционных и семинарских занятий по дисциплинам медико-биологического цикла на кафедре «Основы медицинских знаний и охрана здоровья детей» (ОМЗ и ОЗД) Уссурийского государственного педагогического института (УГНИ), а также в процессе проведения валеологических спецкурсов на биолого-химичэском факультете. Основные научные и практические результаты диссертации были представлены для обсуждения в виде докладов и сообщений на заседаниях кафедры педагогики и кафедры ОМЗ и ОЗД УГЛИ, на учебно-методических семинарах, проводимых школами г. Уссурийска и других городов Приморского края, на региональных, межрегиональных и международных научно-практических конференциях, проводимых УГЛИ, Дальневосточным государственным университетом (ДВГУ), Владивостокским государственным медицинским университетом (ВГМУ), Приморским институтом повышения квалификации педагогических кадров и работников образования (ПИППКЮ) и Дальневосточным филиалом НИИ психического здоровья, а также на курсах повышения квалификации работников образования при Отделе культурыПИППКЮ.

Подобные работы
Карташова Валентина Николаевна
Формирование лингвогуманитарной культуры в процессе подготовки учителя к раннему иноязычному образованию
Ластовка Елена Анатольевна
Дидактические условия формирования информационной культуры будущего учителя (На прим. подготовки студентов-биологов)
Афзалова Альфия Николаевна
Дидактические условия формирования информационной культуры будущего учителя : на примере подготовки учителя права
Новицкая Елена Николаевна
Системный подход к формированию профессиональной культуры студентов педвуза (На материале подготовки учителя музыки)
Подберезный Владимир Васильевич
Формирование экологической культуры учителя начальных классов в процессе его подготовки
Магин Владимир Алексеевич
Формирование культуры здоровья личности будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки
Бездверная Людмила Ивановна
Реализация нравственного потенциала личности в процессе подготовки учителя физической культуры
Можаев Эдуард Люцианович
Игровая деятельность как парадигмальный компонент профессиональной подготовки учителя физической культуры
Мишагин Виктор Николаевич
Личностно-ориентированный подход к организации профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры
Шевченко Людмила Леонидовна
Воспитание нравственной культуры учителя в процессе профессиональной подготовки: теория и практика

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net