Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Синкевич Ирина Алексеевна. Подготовка учителя начальных классов к полихудожественному воспитанию младших школьников : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Мурманск, 2000 160 c. РГБ ОД, 61:00-13/1374-1

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы подготовки учителя начальных

классов к полихудожественному воспитанию младших школьников 11

1Л Лроблема воспитания личности посредством комплексного
взаимодействия искусств в истории отечественной педагогики 11

1.2. Метапринципы полихудожественной подготовки учителя

начальных классов 22

1.3. Понятие и сущность готовности будущих учителей к
полихудожественному воспитанию младших школьников 36

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование совершенствования педагогической подготовки студентов

к полихудожественному воспитанию младших школьников 56

2Л. Диагностика готовности студентов к полихудожественному

воспитанию учащихся начальных классов 56

2,2.Система профессиональной подготовки студентов к

полихудожественному воспитанию младших школьников 96

2.3.Динамика развития готовности будущего учителя

начальных классов к полихудожественному воспитанию

младших школьников 115

Заключение 130

Литература 132

иложение 154

Введение к работе:

Общественные изменения в политике и экономике государства связаны с пересмотром системы образования. Гуманистическая направленность высшего педагогического образования требует формировать творчески активную личность учителя как транслятора общей и профессиональной культуры. Одним из универсальных средств развития и воспитания личности является искусство, способное передавать опыт воспитания и моделирования мира по законам триединства вечных и абсолютных ценностей: Истины, Добра и Красоты,

В этом контексте научный интерес и практическую ценность приобретает проблема подготовки учителя начальных классов на факультете педагогики и методики начального образования к полихудожественному воспитанию младших школьников. Термин «полихудожественный» ввел в научный оборот в 1987 году Б Л.Юсов [52].

Обращение к реальной практике школ Мурманской области1 показало, что даже опытные учителя начальных классов, музыки и изобразительного искусства лишь эпизодически проводят интегрированные уроки на основе синтеза искусств, а целостная система полихудожественного воспитания и развития детей отсутствует- 73% опрошенных учителей не могли объяснить суть термина «полихудожественное воспитание».

В силу этого обнаружены недостаточный интерес и готовность учащихся начальной школы к комплексному восприятию произведений искусства, их словесной интерпретации и перевода в другую художественную модальность. Увлекательно рассказать об увиденном, услышанном, прочитанном произведении искусства способны только 12% школьников. Склонность к творческой импровизации зарегистрирована у 24% детей. Это указывает на низкий уро-

1 Обследованием было охвачено 15 школ городов - Мурманск, Апатиты, Кола, Сс-вероморск, Оленегорск, Мончегорск, Кандалакша, Ковдор; поселков - Мурмаши, Ревда и

др.

вень полихудожественных знаний и умении учителей, адекватно отражаю-щихся на художественно-эстетическом развитии учеников.

Анализ вузовских учебных программ, ориентированных на художественно-эстетическую подготовку будущих учителей начальных классов («Музыкальное воспитание с основами теории музыки», «Преподавание изобразительного искусства с практикумом», «Детская литература с основами литературоведения», спецкурсов «Музыка и движение», «Региональный компонент в художественном воспитании младших школьников», «Театр и дети»), выявил следующее, В целом содержание учебных дисциплин позволяет сформировать у студентов факультета педагогики и методики начального образования определенный уровень профессиональной готовности к работе по полихудожественнному воспитанию младших школьников. В то же время в действующем учебном плане количество часов на методики по предметам искусства сведено до минимума, изъяты ищдаввдуальные занятия по музыкальному инструменту. Профессионально-художественная направленность всех видов учебной деятельности требует совершенствования: более четкого установления и наличия межпредметных связей; проведения практических и лабораторных занятий интегрированного типа; рационального использования педагогических задач, творческих упражнений и игр на основе комплексного воздействия искусств на личность потенциального учителя; разработки спецдисциплин полихудожественного характера.

Уровень личностной готовности студентов к полихудожественному воспитанию младших школьников наблюдается у 34,8% будущих учителей. А 38,2% испытуемых свою педагогическую деятельность не сопрягают с воспитательными функциями искусства.

Анализ научной литературы показывает, что к настоящему времени выполнен ряд исследований, обращенных к полихудожественной подготовке учителя и воспитателя (А.Батыралиев [22], Л.Г.Бейрюмова [27], ВХКириллов [1Щ Т.А.Костогрыз [123] и др.).

В то же время проблема профессионально-педагогической подготовки учителя начальных классов к полихудожественному воспитанию младших школьников остается одной из не разработанных в теории и не разрешенных в практике высшего педагогического образования. Следует отметить, что в большинстве вузов России проблема подготовки учителя начальных классов к полихудожесгвенному воспитанию младших школьников исследуется фрагментарно.» хотя его достоинства для организации внеклассной деятельности в школе очевидны.

С учетом рассмотренных факторов был сделан выбор темы диссертационного исследования.

Цель исследования заключается в выявлении эффективных условий подготовки студентов факультета педагогики и методики начального образования к полихудожественному воспитанию младших школьников.

Объектом исследования является вузовская система подготовки будущих учителей начальных классов к полихудожественной деятельности (в рамках дисциплин эстетического цикла).

.Предмет исследования - процесс подготовки студентов к полихудожественному воспитанию учащихся начальных классов.

Гипотеза исследования: подготовка студентов к полихудожественному воспитанию младших школьников будет эффективна в том случае, если:

обоснована ингегративная модель профессиональной подготовки учителя начальных классов к полихудожественной деятельности на основе сочетания и взаимодействия духовной культуры, педагогики и искусства;

разработаны критерии психологической, теоретической и практической готовности студентов к полихудожественному воспитанию детей;

система профессиональной подготовки учителя в вузе ориентирована на развитие его полихудожественной культуры.

Цель, предмет и гипотеза позволили определить следующие задачи исследования:

  1. Изучить развитие идеи о воспитании личности посредством комплексного взаимодействия искусств в истории отечественной педагогики.

  2. Разработать интегративную модель подготовки учителя начальных классов к полихудожественному воспитанию детей.

  3. Определить содержание, структуру и показатели профессиональной готовности будущих учителей к полихудожественной деятельности.

  4. Экспериментально проверить эффективность системы подготовки учителя начальных классов к полихудожественному воспитанию младших школьников.

Методологическую основу исследования составляют метапринципы полихудожественного развития личности: аксиологический (3. И, Васильева [46], В.П.Зинченко [82], В.Л.Малахов [148], К.КЛлагонов [186], ВЛ.Рачков [236], В.В.Франкл [227], И.Т.Фролов [227] и др.); антропологический (Б.М.Бим-Бад [35], П.П.Блонский [57], Л.С.Выготский [57], П.Ф-Каптерев [224], Г.Б.Корнегов [121], А.Ф.Лазурский [131], М.К.Мамардашвяши [151], М.М.Рубинштейн [197], КДУшинский [223] и др,); синергетический (П.К.Анохин [16], Л.Б.Итальсон [96], ЕЛ.Князева [114, 115], Н.Н.Моисеев [164], ИР.Пригожин [190], Н.П.Шишлянникова [244], Б.П.Юсов [52] и др.); концепция синтеза искусств (В.В.Ванслов [45], А.Я.Зись [S5] и др.).

Психологический аспект диссертации представлен общей теорией деятельности (Б.Г.Ананьев [12, 13], А.Н.Леонтьев [132, 133] и др.); психологией искусства (Л.С.Выготский [57, 58], В.В.Медушевский [155, 156], Б.М.Теплов [218] и др.). Педагогическая платформа исследования выстраивается на основе работ о формировании личности учителя начальных классов (НВ.Кузьмина [128, 129], В.А.Сластенин [206], А.М,Щербаков [247] и др.) и эстетического воспитания (Э.Б.Абдуллин [1,2], БТ .Лихачев [135, 136], А.А.Мелик-Пашаев [158, 159], Б.М.Неменский [168], БЛ.Юсов [253], и др.),

В процессе исследования применялись следующие методы: историко-сравнительный и причинно-следственный анализ философской, психолого-

педагогической, искусствоведческой литературы для обоснования теоретических и практических направлений исследования; сплошное и выборочное наблюдение за состоянием и постановкой учебно-воспитательного процесса на факультете педагогики и методики начального образования с целью выявления положительных тенденции, недостатков и апробации предлагаемой в диссертации системы подготовки студентов к полихудожественному воспитанию; изучение и анализ государственных и альтернативных интегрированных программ полихудожественного развития младших школьников и дошкольников; эксперимент, в процессе которого проверялась гипотеза и решались задачи исследования; метод математической обработки результатов эксперимента.

Опытно-экспериментальная база исследования - Мурманский государственный педагогический институт. Исследованием было охвачено 75 сгудентов Ш курса факультета педагогики и методики начального образования, 75 человек IV курса составили экспериментальную группу.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап - поисково-теоретический (1993*1995) - связан с уяснением проблемы, выдвижением гипотезы и разработкой теоретико-методологической основы исследования.

Второй этап - теоретико-экспериментальный (1995-1998), в ходе которого проведен целенаправленный педагогический эксперимент, разработана и апробирована программа спецкурса «Полихудожественное развитие младших школьников».

Третий этап - обобщающий (с 1998 по настоящее время). Систематизированы и обобщены результаты исследования, уточнены теоретические положения, скорректированы выводы, полученные на предыдущих этапах работы, внедрены практические рекомендации по совершенствованию подготовки учителя начальных классов к полихудожественному воспитанию младших школьников.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Полихудожественная подготовка учителя начальных классов определяется аксиологическим, антропологическим и синергетическим метапринци-пами.

  1. Интегративная модель подготовки будущих учителей к полихудожественному воспитанию младших школьников включает в себя ценностно-ориентационный, коттоп-ивно-интеллектуальный, процессуально-преобразовательный и эмоционально-мотивационный компоненты.

  2. Процесс подготовки учителя осуществляется в условиях сочетания и взаимодействия духовной культуры, педагогики и синтеза искусств, что обеспечивает формирование у студентов психологической, теоретической и практической готовности к полихудожественной деятельности.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что с позиций аксиологического, антропологического, синергетиче-ского и лрофессионально-деятельностного подходов обоснована интегратив-ная модель подготовки учителя начальных классов к полихудожественному воспитанию детей, включающая в себя ценностно-ориентационный, когнитивно-интеллектуальный, процессуально-преобразовательный и эмоционально-мотивационный компоненты; определены структурные составляющие по-лихудожестБенной культуры учителя начальных классов; разработаны критерии и показатели, характеризующие профессиональную готовность будущего учителя к пояихудожественному воспитанию младших школьников; теоретически и экспериментально выявлены и обоснованы педагогические условия подготовки студентов к полихудожественной деятельности.

Практическая значимость исследования определяется тек, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы содействуют целостному процессу подготовки будущих учителей начальных классов к полихудожественному воспитанию младших школьников. Предложенная диагностика уровня профессиональной готовности студентов к полихудожественной

деятельности может найти применение при организации воспитательной работы в общеобразовательной школе, в системе повышения квалификации учителей и работников образования. Выявление воспитательных возможностей комплексного воздействия и интеграции искусств позволяет сделать его эффективным средством эстетического развития будущих специалистов гуманитарного профиля. Материалы диссертации могут войти составной частью в лекционные и лабораторно-практические занятия по курсам «Педагогические теории, системы, технологии», «Философия и история образования», «Теория и методика музыкального образования школьников».

Спецкурс «Полихудожественное развитие младших школьников», разработанный по результатам исследования, используется в подготовке студентов Мурманского государственного педагогического института, а также на факультете Повышения квалификации руководящих кадров образования (МГПИ).

Достоверность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью и исходными теоретическими положениями; разнообразием и взаимодополняемостью используемых методов исследования; разносторонностью эмпирических материалов, необходимых для качественного и количественного анализа исследуемой проблемы; адекватностью научного аппарата объекту и предмету исследования; двадцатилетним опытом работы автора диссертации в качестве преподавателя педагогики и методики музыкального воспитания Мурманского государственного педагогического института; результатами эксперимента, подтверждающими позитивные изменения в подготовке студентов к полихудожественному воспитанию младших школьников; методом математической обработки данных эксперимента.

Апробация и внедрение результатов настоящего исследования осуществлялись как в процессе опытно-экспериментальной работы, так и посредством публикации основных положений и результатов, полученных в ходе исследования. Выводы и теоретические положения диссертации одобрены

на кафедре общей педагогики Мурманского государственного педагогического института. Апробация научных материалов проходила в ходе выступлений на областной научно-практической конференции; «Актуальные проблемы преемственности дошкольного воспитания и начального образования» (1995); и научно-практических конференциях МГПИ: «Проблемы непрерывного образования» (1993); «Региональный компонент в системе непрерывного образования» (1994); «Повышение роли психолого-педагогической науки в системе непрерывного образования» (1995), Юбилейной научной конференции (1999); в процессе внедрения разработанной методики в учебно-воспитательный процесс факультета педагогики и методики начального образования Мурманского государственного педагогического института; в систему повышения квалификации* работников управления образования, учителей начальных классов г. Мурманска и области.

В структурном отношении диссертация состоит из введения, двух глав (шести параграфов), выводов, библиографии (257 наименований) и приложения.

Подобные работы
Гусев Дмитрий Александрович
Подготовка будущего учителя начальных классов к художественно-эстетическому воспитанию сельских школьников средствами декоративно-прикладного искусства
Руссков Станислав Пименович
Подготовка учителей начальных классов к профессионально-творческой деятельности в трудовом воспитании школьников
Захарова Акулина Гаврильевна
Профессиональная подготовка учителя к экологическому воспитанию школьников
Юдина Елена Валерьевна
Этнопедагогическая подготовка учителя к трудовому воспитанию младших школьников на осетинских народных традициях
Непомнящая Галина Николаевна
Педагогические условия подготовки будущего учителя к воспитанию духовности школьников на основе этнокультурной компетентности
Степанец Раиса Владимировна
Подготовка учителя к экологическому воспитанию младших школьников в условиях многоуровневого педагогического образования
Вельгушева Светлана Николаевна
Подготовка будущего учителя к решению задач интеркультурного воспитания школьников
Ахметов Линар Гимазетдинович
Подготовка учителя труда к обучению и воспитанию сельских школьников средствами традиционных ремесел татарского народа
Шибанова Наталия Михайловна
Подготовка будущего учителя к гражданско-правовому воспитанию младших школьников
Панарина Галина Павловна
Подготовка будущего учителя математики к идейно-политическому воспитанию школьников

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net