Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Сидоренко Владимир Сергеевич. Развитие позитивной Я-концепции будущего учителя в процессе педагогической подготовки в высшей школе : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Москва, 2000 195 c. РГБ ОД, 61:00-13/788-1

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ .,

ГЛАВА І ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗИТИВНОЙ Я-КОНЦЕП-ЦйИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ.

S і Сущность и структура Я-концепции учителя.

S 2 Развитие позитивной Я-концепции будущего учителя в процессе педагогической подготовки в вузе,.

Резюме

ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ПОЗИТИВНОЙ Я-КОНЦЕПЦИИ.

S 1 Оценка исходного состояния Я-концепции студентов -

S 2 Развитие позитивной Я-концепции будущего учителя в процессе аудиторных занятий

S 3 Анализ результатов педагогической практики и внеаудиторной работы по развитию у студентов позитивной -концепции- Рєшімй

ЗАКЛЮЧЕНИЕ,... . ..

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

ПРИЛОЖЕНИЯ  

Введение к работе:

ва,особенно инновационные процессы в экологической и социальной жизни, порождают и в образовании ситуацию, когда предъявляются новые требования к подготовке учителя -личности творческой, яркой, владеющей достижениями наук о человеке.

Требуется пересмотр концептуальной системы взглядов на профессиональную подготовку учителя.В связи с развитием теории самоорганизации актуальной становится проблема выявления поихоло-го-педагогических условий, стимулирущих процесс самореализации учителя, самосовершенствования, формирующих у него интерес к профессии, готовность к постоянному профессионально ориентированному саморазвитию и потребность в нем. Учителю сегодня должно быть присуще новое педагогическое мышление, ценностной установкой которого является превосходство индивидуальности перед единомыслием; образовательных интересов личности- над стандартной учебной программой-; саморазвития,самонаучения - над унифицированным усвоением, "передачей" знаний,

В течение многих десятилетий процесс формирования личности будущего учителя шел преимущественно по пути авторитарного усвоения " официально санкционированных" идей и принципов. Традиционный авторитарно-императивный подход к преподаванию педагогических курсов ограничивал развитие самостоятельного мышления студента жесткими рамками готовых штампов и стереотипов, подавляя тем самым его творчество, мешая сшоактуализации. Вызывая глубокое негативное отношение к самой возможности научного осмыслений многомерной педагогической реальности,система педагогической подготовки учителя вынуждена была оставаться объектом массового единообразного педагогического производства.

Данные многих исследований /М.Н. Берулава,В.В.Крзевокий,Ю.Н. к. шзткин, Ю- Л- Львова, А. К.Маркова, Л.М-Митина, Н.Д.Никандров, Н.Г. Ооухова, В, М- Полонский, Е-В.Оковин, Г. С. Сук обская, и др. / свидетельствуют о том, что многие педагоги не обладают готовностью принимать себя и других , зшзатией, искренностью, положительным самовосприятием, у них наличествует тревожность к неуверенность.

недостаточно сформированы адекватные опооооы эмоционального реа-гирования на трудности в сложных, непрогнозируемых ситуациях низкий показатель степени социальной адаптации ,их тяготит идейная неопределейность,вызванная стихийной сменой общественных ориентации, далеко не всех из них устраивает концепция общечелове нЄОлил ЦенНОСТеан-длО ШЄІІІ .Ш r - ІУД, іьішддддиБсі мЬШеїііїіши іли ііатлчіЄилдйУл УІ социально-экономический кризис, угрожающи самому существованию России, усугубляется кризисом духа ,кризисом воспитания, кризисом -человека. Как отмечает Н.д.Никандров, расхожими словами стали "слом", "сломать ", "разрушить" как в системе хозяйствования,в политике, в культуре, так и в духовной жизни,

В основу процесса формирования учителя не поставлена личность будущего специалиста- Студент по-прежнему выступает объектом массового единого педагогического воспроизводства.

У большинства студентов к моменту поступления в педагогичес Кша уінОТИхуТ улмз илшшдиядв Ao cuvFtfyfaue Д.ШЇ сшхирудхс%ший педаГОгіа-л ї ПреДихавЛеНі іь; О р-_«ш у чИхеїЛЯ УІ KJ/O « уилцИил .

иел-иДинШиуде ОТуДеяхы ддедВу а Hti ДЛЗЄДІОШЄ, чем у ЧіїТе-аЯ, НуліДсаОТим J3 і-луиилиИ iJ±iy xyeaiicja ддеуЄигхриі-тЄ , ддрЄдуи;маТууіізаЬлЗІ,еії исшии сознание, корректировку отношения к себе и к другому человеку.

Однако, существующая практика подготовки педагога не предуо матрьшает такой раиоты.

ф Проблема исоледсшашя -Сложившаяся ситуация в вузе привела к возникновению противоречия между требованиями, предъявляемыми обществом, школой к уровню подготовки специалистов о учетом сощіаль но-экономических условий и ценностных ориентации социума.и уровнем развития позитивного самовосприятий ,эмоциональной стабильности, личностной зрелости,социальной ответственности, самосознания будущего учителя, его ."-концепции.

Бее это натолкнуло на мысль продолжить поиск новых педагогических технологий,, способных снять вышеизложенные противоречия и привело к теме исследования " Развитие позитивной Я-концепции будущего учителя в процессе педагогической подготовки в высшей школе," Как только возникла описанная проблема, воплощенная в .теме, стала очевидной и другая проолема, связанная , во-первых, с ин-теграциеи профессиональной и социокультурной подготовки студентов, способствующей развитию личностных качеств ,во-вторых, с переходом к модульному построению учебных планов с большим выбором dJiejvrimHbiX л.уриид, рЄИхиІіі-uJiOi i иі Л —-хЄМиіі иЦеллд і tshaama , шулуиі ь лйз спектром возможностей для самостоятельной углубленной профессиональной специализащш , в-третьих , с внедрением в учебный процесс открытых систем интенсивного обучения ,позволяющих организовать персональное обучение по индрівидуальньзи! программам, в-четвертых, связано о поиском парадигмы, которая четко очерчивает проблемно-поисковое поле, в котором будет проводиться исследование, минимизирует количество непродуктивных попыток и открывает дан лдиеНаНиЯ ПшуОлОв лілие йиичеайдШл , Ол-рЫТыл гіаліедни., uuBciUptttx наиболее перспективные направления поиска образовательных систем и технологий , дает возможность преодолеть тот концептуальный хаос, который существует сегодня в системе наук о человеке /Е.В,Око-вин/ ,

Объект нсшлёздсшашш -процесс педагогической подготовки студентов в высшей школе.

Предмет жюлазвванш - развитие позитивной Я-концепции будущего учителя в процессе педагогической подготовки.

Цел итлзщжтжи -разработать и экспериментально подтвердить эффективность педагогической технологии развития позитивной Я-концепции будущего учителя в процессе педагогической подготовки в высшей школе.

Гипотеза - действенным средством, инструментом, с помошью которого возможна реализация гуманитарного модуля "Национальной доктрины образования в Российской Федерации", ориентированного на творческий поиск, вариативность, сознательный выбор, мотиваци-онное обеспечение деятельности, самостоятельность и развитие личностных качеств, могут служить следующие условия развития гювт- тивной Я-концепции будущего учители в процессе педагогической ПОДГОТОВКИ!

- формирование педагогического мышления будущего учителя и адекватной ему технологии обучения;

- построение самой системы педагогического образования и подготовки будущего учителя на основе модульного подхода, к обучению и установлении личностных гуманных взаимоотношений;

создание возможностей для саморазвития, ошоактуализации, самореализации личности будущего учителя , для развития его реф 4 лексии в процессе педагогической подготовки в вузе;

ііииТиЯйИсШ уигсіїц_шКсі. аа. ГЮліилшТ«ЛЬ.гіу&» иа&гиихлршъу, .нырвииц.— щ контроля всех проявлений личности и самокоррекцию , создание доброжелательного фона Б педагогическом взаимодействии и укреплении позитивного статуса каждого студента в оценке и самооценке.

- философские и психолого-педагогические теории и концепции развития позитивного самосознания личности;

ф,, - фундаментальные исследования о структуре личности,механизмах ее развития, личностных функциях и способностях, отраженные в работах Б. Н. Теплова... В. В. Краевского, В. В. Давыдова, В. Д. Шадрико-ваД.Я.Лернера»А-П.Тряпш9ШойаВ-В-Серикова,М.В.Вочкиной и др..

- теория и практика модульного подхода к обучению студентов и преподавателей как результат деятельности Тульской экспериментальной педагогической площадки под руководством Е.В.Оковнна.

Мззщды МООЛІЩОВЗНШЇ . а выполненном исследовании применялась совокупность следующих основных методов:

- теоретические /анализ..синтез,.моделирование и др./ и эмпирические /наблюдение, беседа, анкетирование,тестирование и др./1

- поихолого-педагогический эксперимент. ф Задаші исследования г

1- На основе теоретического анализа психолого -педагогической и философской литературы определить сущность понятия, пути и условия развития позитивной Я-концепции будущего учителя.

. Создать исследовательские методики по изучению самосознания ..ценностных ориентации., самоотношения будущего педагога.

3. Определить уровень развития Я-концепции у студентов. ,

Теоретически обосновать и опытным путем проверить содержание, ориентацию, формы и методы, психолого-педагогические усло ф вия, обеспечивающие развитие позитивной Я-концепции будущего учителя.

5. Разработать технологию развития позитивной Я-концепции в процессе педагогической подготовки студентов.

ЗхШШ й€10Ж?ДОБШЩЯ .

На первом этапе /1993-1994г. / изучалось состояние проблемы исследования в психолого-педагогической теории и практике , осуществлялась разработка исходной концепции и построение гипотезы ф/ исследования.Разрабатывались планы констатирующего и формирующего экспериментов и их.дидактическое обеспечение.

На втором этапе / 1994-1998 г.г./ проводились констатирующий и первый этап формирующего экспериментов., в процессе которых оп-ф ределялась эффективность разработанных методик, уточнялись педагогические условия, способствующие результативности процесса раз вития позитивной Я-концепции будущего учителя.

На третьем / 1998-1999 г,г./ осуществлялся второй этап формирующего эксперимента,Анализ и обобщение результатов,их оценка, разработка методических материалов по развитию позитивной Я- концепции для преподавателей и студентов педагогического и классического университетов, литературное оформление диссертации.

Еаучнш жшизяа иооладоваиш. Предложена новая педагогическая технология развития позитивной Я-концепции будущего учителя на основе модульного подхода к обучению студентов с использованием фактора, влияния значимой личности.

ТеореззРїєшшя значимость наояедрюния. Уточнено представление о сущности , особенностях и роли Я-концепции в педагогической деятельности. Обоснованы основные пути и условия развития позитивной Я-концепции у будущих учителей.

Врактаческая ценность исследатання. Разработана специальная :в& модель развития позитивного самосознания , востребованная программой курса для студентов , осваивающих дополнительную квалифи лЗІуши ііуслидаізгіТеЛи В лу-авОлига ГииудсарОхаеийим уНиаериЬТеТе..

Разраоотаны методики по изучению самосознания , ценностных ориен хсзЦкш , исшииТЬ.ОіііЄдіШ ОуДущеГи учиТгілш.

QOxOEBpHQuxs резулвЗгЗхсш ооусловлена логикой построения иииліеДОдаНиЯ, сзл.ОллЄріЩйЄііТсіЛііііОл ПуО-веуКд-ои .шзШЦци.в ли ckJix&pJI-cwi еГи JO. В J-іЄЛим, Пр йлечеЛ е дЗеТи цилз ліЄ,цсц-ОГіачеиКигО П ниіалиЛиі-їічеиКОіи исследования, опытом, охватившим іульокии педагогический и гооу-IfM дарственный университеты, отзывали представителей науки.Проверка идеи осуществлялась в Тульском государственном педагогическом университете им- Л.п.Толстого на факультетах : математическом, еиіеижЬеййик&учиим, фИсз шеилАЛ! л,у. шхурЫ, шіииТусіМіїиіи ЯЗйіКсі.сі •также на гуманитарном факультете Тульского государственного университета На защиту выносятся следующие поло шш і і. Условия развития позитивной Я-концепции будущего учителя в процессе педагогической подготовки:

- педагогическое мышление будущего учителя и адекватная ему технология обучения;

- система педагогического образования и подготовка будущего учителя на основе модульного подхода к обучению., установление личностных гуманных взш-шоотношений;

- саморазвитие, самоактуализация, самореализация личности будущего учителя, развитие рефлексии в процессе педагогической подготовки в вузеJ

- установка на положительную самооценку, выработка контроля всех проявлений личности, самокоррекция, доброжелательный фон в педагогическом взаимодействии, укрепление позитивного статуса каждого студента в оценке и самооценке.

. Фактор влияния значимой личности является модулем , работающим на развитие позитивной Я-концепции будущего учителя.

Внедрение. Внедрение осуществлялось в группах будущих учителей изобразительного искусства , в группах будущих социологов, психологов, лингвистов, химиков, осваивающих дополнительную квалификацию " Преподаватель" в Тульском государственном университете.

Дпробшрш исоладевашш получена на заседаниях кафедр педагогики Тульского государственного педагогического университета им«Л.Н.Толстого и Тульского государственного университета, научно-практических конференциях в Туле, Рязани, Ельце,, Ульяновске.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения,библиографии ,приложений.

Глава 1.Теоретические основы развития позитивной Я-концепции будущего учителя.

Глава 11.-экспериментальное исследование процесса развития у оудуших учителей позитивной Я-концепции. 

Подобные работы
Кривдина Ирина Юрьевна
Интеграция как фактор формирования общетрудовых сельскохозяйственных умений у учащихся VI-VII классов сельских школ в процессе трудовой подготовки
Горбатюк Светлана Юрьевна
Формирование ориентационных компетенций учащихся основной школы в процессе предпрофильной подготовки : на примере элективного курса по физике
Ковтуненко Татьяна Николаевна
Формирование творческой активности учащихся 5-9 классов сельской школы в процессе трудовой подготовки
Поддевалина Елена Васильевна
Пути реализации индивидуального подхода в процессе экономической подготовки учащихся общеобразовательных школ
Закиева Алия Юнусовна
Реализация интерактивных технологий обучения в процессе предпрофильной подготовки учащихся сельской школы
Альшина Ольга Александровна
Подготовка старшеклассниц в учебно-воспитательном процессе школы к выбору стратегий адаптации
Лучина Ирина Вадимовна
Педагогические условия совершенствования процесса подготовки учащихся к выпускным экзаменам в общеобразовательной школе
Камызина Анна Владимировна
Становление и развитие иноязычной подготовки в школе дореволюционной России
Шичанина Ольга Викторовна
Формирование лексико-семантической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития на этапе подготовки к школе
Хайруддинов Мухиддин Айиддинович
Развитие взаимосвязи школы и профтехучилища в подготовке учащейся молодежи к труду в сфере материального производства (на материале УзССР)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net