Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Семенов Виктор Иванович. Особенности становления и развития воспитательной системы сельской малочисленной школы : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Москва, 1998 162 c. РГБ ОД, 61:98-13/633-6

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

стр.
Введение 3

Глава 1. Сельская школа Тверской губернии конца 19 -

начала 20 века в теории и практике воспитания. #1.1 Сельская школа как феномен социальной

действительности в условиях земства 22

#1.2 Сельская школа как объект педагогического анализа 30

#1.3 Модель Рачинского 39

Глава 2. Современная сельская малочисленная школа Тверской области на пути создания гуманистических воспитательных систем. #2.1 Состояние и особенности сельских малочисленных школ

(аналитический обзор) 53

#2.2 Опыт построения гуманистической воспитательной системы. .67 #2.3 Основные условия становления и развития

воспитательной системы сельской малочисленной школы 91

Заключение 113

Библиография 116

Приложения 143

Введение к работе:

Более 100 лет сельская малочисленная школа (СМШ) является самой распространенной школой России. Наибольшее количество СМШ составляют основные общеобразовательные школы (00Ш), в которых число учащихся не превышает 80-90. В настоящее время в сельских школах обучается около 40% всех школьников России (125,214). С 1989 г. по 1994 г. численность обучающихся в сельских школах возросла на 11,4% (172). На начало 1996/97 учебного года сельские школы Тверской области составляли 71%. (Это соответствует средней "цифре по России). В их числе малочисленных основных и средних школ было 70 %. в которых обучалось 37% школьников области (171). Каждая четвёртая сельская основная общеобразовательная школа России работала с числом обучающихся менее 40 человек. 57,6% от общего числа основных школ на селе имели наполняемость 41-100 человек. 14,2% сельских средних школ обучали 100 и менее детей (172). Отличие 00Ш от всех других типов школ заключено прежде всего в специфике организации учебно-воспитательного процесса и в её штатном расписании (Предусмотрена ставка директора'и может быть по 1/2 ставки завуча, вожатой и библиотекаря. По оплате труда администрации 00Ш отнесены к самой низкой группе). К малочисленным школам отнесены школы различных типов: основные - до 80-100 учеников, средние - до 100-120, начальные -до 15 учеников. В малочисленных школах наполняемость большинства классов не превышает 10 учеников. Этот факт имеет решающее значение в организации учебно-воспитательного процесса таких школ.

Все эти годы СМШ недоставало "элемента прочности", что отметил ещё С.А.Рачинский. Сохранение такой школы и создание жизнеспособных её вариантов и сейчас остаётся социально значимой

задачей (132,188,189). Эта задача предопределила направление нашего исследовательского поиска. Особенно актуальной задача не только выживания СМШ, но и её развития стала в наши дни, ибо решать её "приходится в условиях кризисного состояния деревни, упадка её экономики и разрушения социальной инфраструктуры, изменения привычного уклада жизни селян, распада системы дошкольного образования на селе, и в силу этого, недостаточной подготовленности сельских детей дошкольного возраста к обучению в школе.

В течение 1990-1995 годов произошло сокращение сети детских дошкольных учреждений в большинстве регионов России в среднем на 17%, а количество детей, обслуживаемых ими, уменьшилось на 38% и процесс распада системы дошкольного воспитания продолжается (172). Это одна из причин того, что 85% первоклассников не прошли этап развития художественно-образного мышления в детских садах (125). Многие сельские дети оказываются недостаточно подготовленными к обучению в школе. Наблюдаются такие негативные тенденции, как: утрата сельской общиной традиционных нравственных ценностей, снижение ценностей образования, кризис сельской семьи, снижение роли и авторитета сельского учителя.

Эти трудности, характерные для всех сельских школ страны, преодолеваются по-разному с учётом местных условий, материальных и кадровых возможностей. В связи с этим всё более актуальным становится региональный подход в организации обучения и воспитания сельских школьников. Идеи такого подхода нашли отражение в документах министерства образования РФ и областных органов управления образованием Владимирской, Новгородской, Псковской, Тверской, Ярославской областей (Нечерноземье) и других регионов

ь России, в исследованиях ряда педагогов (15,98,99,171,172,243).

I Как оказалось, значительное влияние на школы имеют особенности

Щ производственной и социальной инфраструктуры региона, историчес-

кий опыт педагогической работы в них.

Как правило, под регионализацией образования понимают широкое использование в учебно-воспитательном процессе школы таких

, ценностей.региона, как природа и ее ресурсы, история, культура, народные и семейные традиции, обычаи, местные художественные промыслы, наследие выдающихся деятелей культуры, в том числе известных педагогов. Под влиянием этих факторов складываются воспитательные системы (ВС) СМШ. Они имеют как общие черты, так и особые в рамках того или иного региона. Одним из таких регионов,

* имеющих "собственное лицо" в сфере образования является Тверская

ь область, представителем которой является соискатель.

В современных социально-экономических условиях для сельской

Ш школы нашего региона особенно трудными стали вопросы организации

хозяйственной деятельности школы и обеспечения социально-правовой защиты детей. Отсутствие в микрорайонах школ внешкольных воспитательных учреждений, негативное влияние социума, недостаточное кадровое обеспечение осложняют решение педагогами задач в сфере воспитания. Несмотря на все эти трудности, многие школы в

, своей работе опираются на подвижничество сельских учителей и воспитательный потенциал окружающей среды.

Реформаторские 90-е годы двух столетий (19 и 20-го) поставили перед обществом сложнейшие проблемы (89). Среди них исклю-

L чительную остроту в практике современной школы приобрели вопросы содержания педагогического процесса, его аксиологический аспект, соотношение обучения и воспитания, интеграция учебного и воспи-

тательного процессов (И.К.Журавлёв, Л.В.Занков. Л.Я.Зорина, А.В.Полякова, З.И.Равкин).

Практические проблемы и актуальные теоретические вопросы педагогики закономерно привели нас к необходимости осмысления педагогической теории и практики конца 19 века и начала 20-го, когда были заложены основы организации школьного дела в условиях села.

На рубеже 19 и 20-го веков пути решения проблем воспитания в народной школе искали С.И.Гессен (41), П.Ф. Каптерев (84,85), П.Ф. Лесгафт (108),. С.И.Миропольский (119), В.Я. Стоюнин (204), К.Д.Ушинский (221-227), С.Т.Шацкий (237-242) и другие ученые-педагоги. Их идеи по организации педагогического процесса в условиях сельской местности сегодня особенно актуальны.

Мы обратились к педагогическому наследию Н.Ф.Бунакова (21), В.П.Вахтерова (23,24), Н.М.Горбова (46-49,77), С.А.Рачинского (76,153-168). педагогическая деятельность которых в значительной степени была связана со школами Тверской губернии, к опыту тверских педагогов-практиков (28,63,107,136,140,141,201.229). Результаты изучения исторических корней современных проблем педагогики (13,14,65,66) и анализа её ценностных приоритетов (15,89,96.137,150.151) дали нам возможность сделать выводы, созвучные тем, которые сделаны в современных исследованиях по земской школе (50,116,216). Мы убедились в том, что именно тогда в возникавших сельских малочисленных школах закладывался приоритет духовности и происходила ориентация учебно-воспитательного процесса на общечеловеческие ценности, что школа в те годы развивалась преимущественно как воспитывающее учреждение.

В силу исторических причин процесс развития зарождавшихся идей в этой сфере замедлился. Наименьшее количество исследований по вопросам воспитания в СМШ приходится на годы унификации школьного образования, то есть на 30 - 60-е годы 20 века. Педагоги-исследователи вновь обратили свое внимание на особенности малочисленных школ лишь в начале 70-х годов. И это не случайно, ибо сельская школа в эти годы стала играть роль главного "село-образующего фактора", а значит могла оказывать значительное влияние на среду.

В связи с этим появился ряд исследований, посвященных сельской школе и малочисленной в том числе. Наиболее полно закономерности процессов обучения и воспитания в малочисленных начальных школах были исследованы научным коллективом под руководством Г.Ф.Суворовой (210-215).

В кризисной ситуации последних лет значимость СМШ как центра культуры и просвещения возросла. Помимо выполнения функций обучения и воспитания она еще стала играть роль социального защитника ребенка. И эту свою миссию школа выполняет в условиях, когда сельская среда во многом стала деструктивной, не благоприятной для воспитания.

Это подтверждают результаты комплексного исследования состояния СМШ, проведённого в Некрасовском районе Ярославской области ещё в 1981-1985 гг. (123). Исследование показало, что интеллектуальный потенциал окружающей школу среды и в 80-е годы был недостаточен для полноценного развития детей, что рекомендуемые министерством методики воспитания и обучения и в те годы не учитывали специфику малочисленных школ.

Выводы экспедиции были неутешительны: в вопросах регулирования собственного здоровья многие дети оказались безграмотными; в восьмилетних школах преобладала ориентация выпускников на обучение в ПТУ; круг интересов детей был ограничен и не выходил за рамки развлечений; у учеников сниженным оказался интерес к предметам физико-математического цикла. Дети невежественны в вопросах классической литературы, музыки, живописи, плохо знали культурное наследие своего народа. У большинства школьников выраженной была потребительская направленность интересов. Среди факторов, влияющих на ценностные ориентации и интересы школьников, важнейшим оставалась семья. В итоге участниками экспедиции была высказана мысль о целесообразности превращения сельской школы в центр активной воспитательной деятельности с детьми и взрослыми в границах микрорайона.

Н.В.Ермакова также пришла к выводу, что эффективность воспитательной работы с детьми повысится, если школу превратить в единый воспитательный центр, интегрирующий действия всех социальных институтов села (67). Сегодня условия духовного возрождения села связываются с усилением роли школы как социокультурного центра и повышением образовательного потенциала среды (16).

Сельская социальная среда исследователями рассматривалась как важнейший педагогический фактор воспитания не только детей , но и взрослых (3,53,54,174,243). Комплексная интегративная модель социально-педагогической работы в сельской среде как условие ее' оздоровления и повышения эффективности воспитания была предложена М.П.Гурьяновой (53). Модель включала следующие средо-вые факторы: социально-экономический, сезонный, социально-психологический, природно-климатический, территориально-региональный,

социально-исторический, социо-культурный, социально-педагогический, социально-бытовой, социально-демографический, образовательный, социально-этнический. Работа велась в составе ВНИКа "Школа - микрорайон" АПН СССР в 1980 - 1993 годы на большой экспериментальной базе, в том числе и на базе Заволжской школы Калининского района Тверской области. При этом школа рассматривалась как открытая социально - педагогическая система, способная сыграть решающую роль в создании воспитывающей среды села. Данное исследование послужило основой для разработки концепции воспитания сельских школьников, в которой одним из компонентов социального воспитания в условиях села является школьное воспитание, а основным институтом воспитания должна стать сельская община. Данная концепция предполагала превращение школы в социально-образовательный, культурный и досуговый центр села (54).

Результаты работы коллектива ВНИКа использованы в диссертационном исследовании А.И.Кирьянова, посвященном проблемам педагогической диагностики воспитательного процесса малокомплектной сельской школы Рязанской области (91). При этом в качестве основной единицы воспитательного процесса у него взята воспитательная "ситуация, ядро которой составляет воспитательное воздействие педагога. В понятие социально-педагогической среды автор включил такие социальные институты воспитания как школа -центр воспитательного воздействия, организующая и корректирующая воспитательный процесс в своём микрорайоне; семья воспитанника; внешкольные воспитательные и культурные учреждения; общественные организации. В исследовании отмечаются слабые воспитательные возможности семьи, снижение уровня воспитанности учащихся, который находится между критическим и тревожным. Это, как показывает

автор, обусловлено недостаточной целенаправленностью воспитательных воздействий школы, слабой взаимосвязью социальных институтов села, отсутствием координирующих усилий со стороны органов образования. Рост воспитанности детей происходит в основном за счёт результативности воспитательной деятельности школы, поскольку воспитательный потенциал окружающей её социально-педагогической среды незначителен.

Проблемы возрождения школы как центра социальной и культурной среды путём создания учебно-воспитательных комплексов на базе крупных сельских школ в начале 90-х годов исследовались В.Г.Разумовским и В.А.Поляковым (22,187). В Белгородской области пошли по пути создания учебно- воспитательных комплексов типа "школа - внешкольное учреждение" на базе СМШ (16). Другой вариант решения проблем СМШ был предложен Л.А.Пиковой и педагогами Кировской области (133). Они предложили расширить круг общения детей, внести разнообразие во внеурочную работу за счёт новых форм её организации. С целью повышения педагогической квалификации учителей здесь были созданы межшкольные содружества во главе со средней школой. В этом опыте был сделан шаг к созданию единого воспитательного пространства района и укреплению воспитательных систем школ. Кировский эксперимент позволил исследователям сделать предположения об условиях и вариантах создания воспитательных центров среды (142). Было сделано предположение, что интегрирующие функции может выполнить при определенных условиях не только школа.

С 70-х годов более интенсивно стали изучаться проблемы, связанные с организацией учебно-воспитательного процесса в СМШ. Особенности организации учебного процесса в классах малой напол-

няемости изучались М.И.Зайкиным (69,70), С.В.Куликовой (105). Активно исследовался культурно-исторический аспект педагогического процесса СМШ (4,25,125,243). Проблема подготовки учителя к работе в малочисленной школе рассматривалась Л.С.Дровалёвой (61), Н.А.Морозовой (124). С.А.Рогачевым и Н.А.Морозовой с позиции регионального управления была разработана концепция развития СМШ в современных условиях Воронежской области (173,174). Специфика воспитания в национальной школе рассматривалась в работах Р.К.Абакаровой (2), Д.М.Абдуразаковой (3), И.Гончарова (43,44).

Естественно, что перспективы развития малочисленной школы и в те годы связывали с состоянием ее материальной базы, с кадровым обеспечением, характером управления со стороны органов народного образования, изменением учебных планов, совершенствованием методов обучения и организацией внеурочной воспитательной работы. При этом особое внимание уделялось разработке методик отдельных аспектов воспитательной работы (6,32,72,73,117). Решение актуальных проблем сельской школы виделось в комплексном подходе к содержанию и организации учебно-воспитательной работы в ней. При этом в малокомплектной школе главной формой работы считалась учебная деятельность детей, основанная на их разновозрастной кооперации (233).

В конце 80-х годов возникла и получила дальнейшее развитие теория воспитательных систем (ВС) (18-20,126). С ее позиций была проанализирована школьная практика. В центре внимания ученых были ВС преимущественно городских школ, особенно нового типа (86,88). .Был охарактеризован сам феномен ВС школы (30,87,217) и рассматривались проблемы её моделирования (31,121), создавалась теория средового подхода в воспитании (115,190), выяснялись роль

и место педагога в ВС (19,20) и характер его подготовки к воспитательной .деятельности в школе в рамках ВС (52), изучалось взаимодействие первичных коллективов в её рамках (152), определялось содержание трудового воспитания (138), был охарактеризован школьный класс и его воспитательные функции в ВС школы (183), рассматривались различные аспекты управления процессом развития ВС "изнутри" и "извне" (33,42,184), изучались вопросы, связанные с индивидуализацией воспитания в рамках ВС (5,36,230.231) и с организацией воспитательного пространства (34,35,95,104,127). ВС школы рассматривалась как система неравновесная, подверженная влиянию внешних и внутренних условий, объективных и субъективных факторов (200). Эти исследования позволили уточнить само определение гуманистической ВС школы как совокупности ее взаимосвязанных компонентов, включающей исходную концепцию, деятельность по ее реализации, субъектов деятельности, отношения между ними, освоенную ими внешнюю среду и внутреннее управления (самоуправление) системой.

Учёные Пскова и Ярославля, представляющие вузовскую науку и систему повышения квалификации педагогов, основываясь на принципах системности в воспитательном процессе, активно разрабатывали проблемы, связанные с созданием ВС в СМШ. Процесс моделирования и построения ВС СМШ Ярославской области изучался Л.В.Байбородо-вой на базе Некрасовского района (8-10,31). Исследовалось социальное взаимодействие в разновозрастной группе на личностно-дея-тельностной основе как процесс освоения учениками культурных ценностей, опыта социальных связей и ролей. Выл сделан вывод о том, что своеобразие процесса создания воспитательных систем определяется типом, особенностями и традициями учебного заведения,

что СМШ сама является разновозрастной общностью, в которой дети разного возраста связаны постоянным неформальным общением и все включены в совместную деятельность.

Возможности использования системного подхода в организации воспитательного процесса СМШ изучал ВНИК "Сельская малокомплектная школа" (г.Псков), возглавляемый Е.Н.Степановым (30,31). Исследователи разработали теоретические и методические основы процесса моделирования ВС сельских школ с учётом таких их особенностей, как: малочисленность; особый стиль взаимоотношений учителей, детей и родителей; тесное взаимодействие с социумом. Они выделили такие необходимые условия для моделирования, как: создание образа школы, определение основных компонентов ВС, включение педагогов, детей и родителей в процесс моделирования и определение творческой группы, наличие научно-методического обеспечения, сопряженность процессов моделирования и построения ВС. Концепция ВС СМШ Псковской области основывается на идее формирования личности сельского ребенка на традициях русской культуры и на идее творческого самовыражения, самоопределения и самоутверждения личности сельского школьника.

В своём исследовании феномена СМШ мы исходим из того, что воспитательные функции современной СМШ наиболее полно могут быть реализованы в условиях созданной в ней гуманистической ВС. В свою очередь процесс создания ВС зависит от особенностей региона, от современного состояния села. Но поскольку процесс становления и развития ВС СМШ до сих пор не являлся предметом специальных исследований, коллектив учителей нашей малочисленной (до 40 учеников) Корениченской сельской ООШ Тверской области, с 1995 года включился в исследовательский поиск учёных Института теории

образования и педагогики РАО, связанный с разработкой теории и практики школьных ВС. Перед нами встала задача: через призму исторического опыта и складывающихся современных представлений о ВС школы рассмотреть сам феномен ВС СМШ на этапах её становления и развития в современных условиях такого региона, как Тверская область. Практическая и теоретическая значимость решения проблемы создания гуманистической ВС в условиях СМШ, адекватной современному состоянию села, предполагает решение поставленной нами проблемы.

Проблема исследования заключается в выявлении особенностей процесса становления и развития ВС СМШ в современных условиях Тверской области.

Объект исследования - сельская малочисленная школа Тверской области.

Предмет исследования - процесс становления и развития ее воспитательной системы.

Цель исследования - выявить и охарактеризовать особенности процесса "становления и развития гуманистической воспитательной системы сельской малочисленной школы в современных условиях.

Задачи исследования.

  1. Рассмотреть сельскую малочисленную школу как особый тип образовательного учреждения, родившегося в условиях России конца 19 - начала 20 века.

  2. Проанализировать исторические корни сельских школ Тверской области.

  3. Выявить воспитательный потенциал современной сельской малочисленной школы Тверской области.

  1. Охарактеризовать процесс становления и развития гуманистической воспитательной системы современной сельской малочисленной школы.'

  2. Выявить основные условия эффективности процесса создания воспитательной системы сельской малочисленной школы.

Гипотеза исследования. Успешность процесса становления и развития гуманистической воспитательной системы сельской малочисленной школы определяется степенью использования воспитательного потенциала внешней среды (области, района, села), наличием благоприятной внутренней среды, системным построением учебно-воспитательного процесса школы как воспитывающего учреждения, мягким подходом в управлении процессом развития ВС.

Теоретико-методологические основы исследования.

В своей работе мы исходили из:

основных положений теории воспитательных систем (В.А.Ка-раковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова);

педагогических идей Н.Ф.Бунакова, В.П.Вахтерова, Н.М.Горбова, П.Ф.Каптерева, С.И.Миропольского, С.А.Рачинского, С.Т.Шацкого, касающихся организации, сущности и целей воспитания народной школы;

итогов историко-педагогического анализа отечественного педагогического наследия конца 19 - начала 20 века и его аксиологического аспекта (С.Ф.Егоров, З.И.Равкин и др.);

закономерностей культурно-исторического процесса организации и развития сельской школы вообще (A.M.Цирульников) и учебно-воспитательного процесса малочисленной сельской школы в частности (Г.Ф.Суворова).

Методы исследования.

  1. Анализ научных работ и публикаций периодической печати (1857 - 1998 гг.), связанных с организацией, методикой и содержанием учебно-воспитательного процесса СМШ, позволил выявить динамику облика этих школ как воспитывающих учреждений.

  2. Сравнительно-исторический метод дал возможность выявить общее и особенное в облике СМШ, определяемое культурно-историческими традициями и социально-экономическими условиями региона.

  3. Изучение и обобщение опыта работы школ конца 19 - начала 20 века Тверской губернии и современного педагогического опыта СМШ Тверской области позволили выявить общие тенденции развития воспитательного процесса и его своеобразие, выделить его ценностный аспект, охарактеризовать особенности процесса создания гуманистических ВС СМШ в наши дни.

  4. Анкетирование и беседы, наблюдения, экспертная оценка, изучение и анализ школьной документации, фотокинодокументов и творческих работ детей позволили собрать фактический материал, отражающий особенности процесса становления и развития ВС СМШ.

  5. Опытно-экспериментальная работа по созданию гуманистической ВС на базе Корениченской основной общеобразовательной школы (00Ш) позволила проанализировать и охарактеризовать процесс становления и развития такой системы, выявить основные особенности процесса и условия его развития.

База'исследования. Проанализирован опыт 20-ти СМШ Бежецкого (Боркинская, Дубровская, Михайловогорская, Морозовская, Приседс-кая, Сукроменская, Теблешская), Бологовского (Гузятинская), Вышневолоцкого (Лужниковская), Калининского (Рождественская), Кув-шиновского (Борзынская, Новская), Максатихинского (Трестенская),

Молоковского (Обросовская), Оленинского (Знаменская), Осташковского (Зехновская), Сандовского (Топалковская), Старицкого (Ряс-нинская), Торжокского (Никольская, Рудниковская) районов Тверской области. Изучены историко-педагогические материалы музеев школ Оленинского р-на Тверской области, фонда научной библиотеки Тверского государственного университета, РГБ и Государственной научно-педагогической библиотеки им. К. Д.Ушинского, а также использовались материалы Государственного архива Тверской области. Основной базой исследования и опытно-экспериментальной площадкой стала Корениченская 00Ш Старицкого района Тверской области, где автор с 1990 года работает в должности директора.

Этапы исследования.

На первом этапе исследования изучалась научно-методическая литература по проблеме, анализировался опыт работы СМШ России (1994 г.).

Анализ опыта работы Корениченской (00Ш) за 1990-1994гг. и определение исходных данных для дальнейшей экспериментальной работы составили второй этап исследования (1995 г.).

Опытно-экспериментальная работа проходила в естественных условиях и составила третий этап исследования (1995-1996 гг.). Школа участвовала в научно-практическом поиске решения проблем СМШ Тверской области в составе лаборатории "Сельская школа" Тверского областного института усовершенствования учителей (Т0-ИУУ) (1994-1996 гг.).

На четвёртом этапе (1996-1997 гг.) осуществлялась психолого-педагогическая диагностика развития детей в условиях системного подхода к организации воспитательного процесса, шла корректировка учебно-воспитательного процесса и проводился анализ от-

дельных направлений воспитательной деятельности школы. Опытно-экспериментальная работа школы проходила в рамках программы исследований лаборатории "Теория и практика воспитательных систем" ТОИУУ (С 1996 Г.).

Основу пятого этапа исследования (1997-1998 гг.) составило теоретическое осмысление результатов опытно-экспериментальной работы, осуществленной на базе Корениченской 00Ш, обобщение опыта становления ВС в сельских школах Тверской области и педагогического опыта сельских школ Тверской губернии. Контролирующий и сравнительный эксперимент был проведен в Тверском областном Центре социо-медико-педагогической реабилитации "Прометей" (оздоровительный курс прошли 16-ть учеников 3-9 классов - 42% от числа всех учащихся школы). Одновременно шёл процесс адаптации ВС Корениченской 00Ш к изменившимся условиям, вызванным приходом в нее молодых специалистов.

Научная новизна исследования.

  1. Создана описательная модель воспитательной системы сельской малочисленной школы.

  2. Доказана продуктивность использования регионального подхода в управлении становлением и развитием сельской школы как воспитательного учреждения.

  3. Охарактеризован воспитательный аспект педагогического наследия С.А.Рачинского как одного из основателей сельских школ Тверского края и показана преемственность его идей и практического опыта в современных сельских школах Тверской области.

  4. Выявлены особенности процесса развития современной гуманистической воспитательной системы сельской малочисленной школы.

  5. Определены условия ее эффективного развития.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выявленные особенности становления и развития ВС СМШ, а также условия 'создания эффективной ВС СМШ в рамках Тверской области позволят педагогическим коллективам других школ более продуктивно строить воспитание и обучение детей. Рекомендуемые способы и формы воспитательной деятельности в условиях СМШ могут быть использованы в работе директоров, заместителей директоров, классных руководителей, воспитателей групп продлённого дня, вожатых. Материалы исследования применимы для профессиональной подготовки учителей к работе в условиях СМШ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется адекватностью методов исследования его целям и задачам, исходными методологическими и научно-педагогическими позициями, связанными с системным подходом к решению поставленной проблемы, опорой на повседневную педагогическую практику и опыт экспериментальной деятельности, воспроизводимостью результатов исследования в школах, непосредственно не принимавших участие в эксперименте.

Апробация и пропаганда результатов исследования. Предварительные итоги исследования были рассмотрены на 10 семинарах учителей-предметников', старших вожатых, заместителей директоров и директоров школ Старицкого района Тверской области, проведенных в Корениченской 00Ш (1994-1996 гг.). На базе школы прошло 2 выездных занятия республиканских курсов заведующих районными методическими кабинетами, организованные РИПКРО (г.Москва) и ТОИУУ (04. 1995 г., 04. 1996 г.) по теме "Создание внутренней развивающей среды СМШ". В школе состоялся научно-практический семинар межрегиональной научно-практической конференции "Воспитательное

пространство: концепция и проблемы моделирования" (Тверь, ноябрь 1997г.). Опыт школы был представлен на трех областных научно-практических конференциях в Тверском ИУУ (1995/96 гг.); на Всероссийской научно-практической конференции в г.Туле (октябрь 1996 г.). Описание опыта Корениченской ООШ приведено в книге В.А.Караковского, . Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой "Воспитание ? Воспитание... Воспитание ! : Теория и практика школьных воспитательных систем" (М., Новая школа, 1996. - с. 98-103). Опыт школы освещался на страницах периодической печати и в педагогической литературе. Обсуждение предварительных и конечных результатов исследования неоднократно проходило в Научном центре современных проблем воспитания Института теории образования и педагогики РАО (1995-1998 гг.).

На защиту выносятся следующие положения:

сельская малочисленная школа исторически сложилась как воспитывающее учреждение;

создание гуманистической ВС СМШ в условиях Тверской области на основе культуры края и с учетом его исторических и природных особенностей способствует оптимизации педагогического процесса школы и созданию жизнеспособного варианта ее организации;

основными особенностями процесса становления и развития гуманистической ВС СМШ являются: ориентация педагогической деятельности, учителя на развитие каждого отдельного ребёнка, усиление гуманитарного, трудового и художественно-эстетического компонентов в учебном процессе школы, общинный характер взаимоотношений педагогов и учащихся, активное использование воспитательного потенциала окружающей школу внешней среды;

- к основным условиям эффективного развития гуманистической ВС СМШ относятся: организация межвозрастного общения детей, создание атмосферы успеха вокруг каждого отдельного ребенка, специальная психолого-педагогическая подготовка учителя к работе в малочисленном коллективе, широкое использование в учебно-воспитательном процессе школы культурной и природной среды , обращение к педагогическому опыту прошлого, разностороннее взаимодействие с наукой, организация жизнедеятельности школьного коллектива с учётом процессов его саморазвития и самоорганизации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Подобные работы
Иванов Владимир Николаевич
Элитарная школа в национальной системе образования (Становление, развитие, прогнозирование)
Перекрестова Татьяна Сергеевна
Становление и развитие авторской школы как инновационной образовательной системы
Кузнецова Надежда Ильинична
Становление и развитие системы экономического образования в российской школе на рубеже XX - XXI столетий
Земляной Александр Иванович
Становление и развитие системы военно-профессиональной подготовки в дореволюционной школе интернатного типа
Бурдина Елена Львовна
Становление и особенности развития инородческой школы в России во второй половине XIX - начале XX вв. : на примере школ для татар Поволжья
Хасаранов Бимба Чимит-Цыренович
Особенности процесса становления и развития бурятской национальной школы, 1917-1931 гг.
Бочеев Александр Иннокентьевич
Особенности процесса становления и развития сельской общеобразовательной школы в 1970 - 1980 годы (На примере школ Республики Бурятия)
Заславская Ольга Владимировна
Процесс обучения и его функции в развитии воспитательной системы школы
Кондрашов Вячеслав Николаевич
Управление развитием воспитательной системы школы
Жолован Степан Васильевич
Традиции как фактор развития образовательной системы школы

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net