Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Селезнев Николай Васильевич. Развитие оценочной деятельности учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе : Дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 : Борисоглебск, 1997 280 c. РГБ ОД, 71:98-13/57-4

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3-18

Глава I.РАЗВИТИЕ НАУЧНЫХ ИДЕЙ О СУЩНОСТИ И ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ЗНАЧЕНИИ ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА 19-86

§ I. Роль оценочной деятельности в жизни и воспитании человека (краткий исторический экскурс) 19-41

§ 2. Школьные ценности как основа оценочной деятельнос ти учителя и учащихся 41-70

§ 3. Роль стимулирующей оценочной деятельности в учеб но-воспитательном процессе 70-86

Выводы 86

Глава П.ИССЛЕДОВАНИЕ ПРАКТИКИ ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИ ТЕЛЕЙ И УЧАЩИХСЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 87-136

§ I. Отношение учителей к оценочной деятельности и ус ловия, в которых она протекает 87-102

§ 2. Истоки оценочного формализма в учебной работе. I02-II9

§ 3. Оценочно-ценностное развитие современного шк-ка. II9-I36

Выводы 136

Глава Ш.ОПЫТНО-ЗКСПЕРЙМЕНТАЛЬНОЕ РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОЦЕ НОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ И ВО ВпЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ 137-214

§ I. Задачи и основные направления решения проолемы 137-148

§ 2. Опыт развития оценочной деятельности учителей и учащихся в учебной раооте 148-196

§ 3. Оценочная деятельность учителя и учащихся во внеклассной воспитательной работе 196-214

Выводы 215

Глава ІУ.ОСНОВЫ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОС ТИ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 216-248

§ • Направления совершенствования оценочной деятель ности учителей 216-233

§ 2. Пути совершенствования оценочной деятельности школьников 233-248

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 249-257

БИБЛИОГРАФИЯ 258-280 

Введение к работе:

В современных условиях проблема активного отношения человека к миру, окружающей действительности, к тем событиям, которые происходят в обществе, стала в особенности актуальной. Социально-политические, экономические, культурные изменения в обществе, тесно связанные с переоценкой недавнего прошлого и освоением новых ценностей, потребовали от человека более гибкого подхода к окружающему, умения давать происходящему точную и объективную оценку. В новых условиях оценочная деятельность человека становится не только показателем культуры, но и надежным средством связи с окружающей действительностью. Отсутствие умения подвергать все безошибочной оценке ведет ко многим негативным последствиям, и прежде всего, к обострению отношений с другими людьми. Свидетельством того, насколько опасным в обществе стал непримиримый плюрализм оценок среди людей, являются события последних лет. "Оценки примирить, наверное, невозможно,- пишет Патриарх Московский и всея Руси Алексий П.- Снова люди "свое" противополагают "чужому". И "свое"- положение,имущество,идеи -считают более ценными, чем "чужую" - нет, не идею,- жизнь"(4).

В наши дни уже стало правилом: чтобы отстоять свое мнение, многие выходят на улицы, демонстрации, устраивают с людьми, отличающимися по взглядам и оценкам, яростные выяснения отношений, разбирательства, суды. Речь уже идет не об обмене оценочными мнениями и выборе из них наилучшего, истинного, а о том, как пересилить или переупрямить того, кто в чем-то с тобой не согласен. Не все готовы к терпеливому поиску истины, и совершенно очевидно, что истоки этого следует искать уже в школе, где дети не учатся оценочной мудрости, умелому обмену мнениями, терпимости друг к другу. Целенаправленное развитие у подрастающих молодых людей оценочного отношения к окружающей действительности становится одной из важнейших задач современной школы. Устоявшаяся в недавнем прошлом ориентация школы на классовые ценности, на усвоение их учащимися без углубленного оценочного осмысления стала существенным препятствием в формировании личности воспитанника. Усваивая необоснованные, а порой и неверные оценочные представления об окружающем, ученик не в состоянии развивать критическое мышление, соответствующие суждения и навыки оценочной деятельности. Содержание образования без всестороннего оценочного осмысления приводит к дисгармонии в процессах самоопределения личности, в выборе жизненных целей и ориентиров, в формировании облика воспитанника в целом.

Наши исследования последних лет (1988-92 гг) зафиксировали всплеск неуправляемой оценочной активности в среде учащихся в связи с начавшимися в обществе социально-экономическими преобразованиями. К сожалению, эта активность оказалась более отрицательного, даже разрушительного плана, чем созидательного. Оценочный плюрализм усилился, а оценочное взаимопонимание резко понизилось. Появилось кастовое, индивидуалистическое оценочное мышление, отрицающее даже те ценности, которые всегда были естественной потребностью и детей, и родителей. Учителя оказались в еще более сложном положении, чем они были в период так называемого застоя в обществе. Сама жизнь продиктовала настоятельную потребность в поиске методических путей скорейшего преодоления этих кризисных явлений в современном педагогическом процессе.

Наблюдения показывают, что развитие в условиях школы у учителей и воспитанников соответствующей реалиям жизни оценки да леко не простой и во многом противоречивый процесс. Это одна из наиболее сложных и наименее исследованных педагогических проблем. Актуальность ее подтверждается уже тем, что до сих пор нигде не ставился и не решался вопрос о том, каковы вообще границы оценочной деятельности учителя и ученика, в чем культура их оценочного отношения к окружающему, к школьным ценностям, самим себе. Традиционно сложившиеся узкие представления об оценочной деятельности как о заключительном этапе учебно-воспитательного процесса в значительной мере препятствуют исследованию проблемы в широком понимании. Отсутствие обоснования взаимосвязи данной проблемы с аксиологическим аспектом школьного обучения и воспитания в еще большей степени затрудняет ее разрешение.

Оценка и ценность, тесно сливаясь в педагогическом процессе, взаимообусловливают друг друга. Оценочная деятельность учителя и ученика при этом становится надежным средством ориентации среди множества ценностей, она "отделяет полезное от вредного или бесполезного, производит выбор между ними, исходя из человеческих потребностей, интересов, целей, норм и идеалов"(283, 54). Ценностное содержание того, что осваивается ребенком и что обнаруживается им с помощью совместной оценочной деятельности с учителем приобретает для него жизненно важную значимость. "Формирование ценностных ориентации есть не что иное, как процесс становления самой личности, ее индивидуального сознания и индивидуальной психологии" (298, 269).

В целом оценочная деятельность учителя и ученика - это сложный аналитический процесс, всегда связанный с выявлением наличия или отсутствия в чем-то или в ком-то значимых для человека ценностей (Б.П. Тугаринов). Такая направленность оценочной дея телыюсти делает обязательным ее развитие в онтогенезе аебенка, независимо от его индивидуальных и возрастных особенностей .Цель развития - пс-лнятие обые?: культуры человека, формирование у него адекватного взгляда не только на окоужаюмую действительность и содержание усванваеыого учебного матеаинла, но и собственные достижения ь усвоении выявившихся в результате этого ценностей. Оценка становится средством уяснения ценностного значения объекта для субъекта и одновременно саедством Формирования специфического отношения субъекта к данному объекту. Здесь очень важным является внутренний механизм диалектической связи между ценностью, ценностным отношением и поступком, в котором это отношение находит свое воплощение или выражение. Педагогически значимые ценности, выявляемые посредством оценки, в дальнейшем превращаются :мл: не превращаются для воспитанника в жизненно необходимые именно благодаря направленным на их реализацию поступкам и действиям. В условиях систематического совместного с учителем "выявления значения объекта для субъекта"(П4,67) у школьника вырабатывается и оценочная культурами направленная деятельность, определяющая ларактер присвоения необходимых ценностей.

Понимание оценочной деятельности в широком значении включает в себя не только аксиологический, но и уровневый (термин В.П. Симонова) аспект (276,137), где особое значение приобретает, с одной стороны, оценочное слово, оценочное суждение, характеристика, отметка учителя (269, 40-43), а с другой - формирующаяся самооценка ученика (І6Ь). В реализации этого аспекта особую роль приобретает одно из дополнительных направлений оценочной деятельности учителя - это стимулирующая деятельность, которая ха рактеризуется "своеобразным отношением педагога к достижениям ученика с целью сделать их как можно выше" (269, 19).

Многоаспектный подход к оценочной деятельности подчеркивает не только актуальность, но и сложность избранной для исследования проблемы. Потребовалась ее разработка на методологическом, теоретическом, экспериментально-исследовательском, диагностическом и методическом уровнях. В процессе этого не только изучались природа, генезис, структура оценочной деятельности, но и была спроектирована, а затем и реализована методика оценочной деятельности учителя и ученика в новом качестве.

Современный уровень педагогической науки располагает значительными возможностями в уяснении сути проблемы, в разрешении тех задач, которые диктуются особенностями и характером исследовательской работы. Значительный научный потенциал по проблеме заключают в себе труды п.А. Корейского, А.Дистервега, И. Песталоц-ци, плеяды замечательных русских педагогов XIX века от К.Д. Уши-нского до В.П. Вахтерова, а также советского периода от А.С. Макаренко до В.Л. Сухомлипского, где отстаивайте ! объективные подлоды педагогов к опенке окну; аиыен действительности и личности ученика, к умелому создннию таких условии, в кстотшх дети становились в оценочном отношении мудрыми и самостоятельными людьми.

Значительное внимание оценочной деятельности учителей уделя 2 лось в период становления советской школы. Ра сравнительно короткий саок о школьной оценке было написано и опубликовано свы- _.—.—_____—_ me IOOC работ(Полонский 3.M.), что позволило накопить определенны" теоретический и практический материал, отрэмаыший самые различные аспекты устоявшегося к этому времени понятия "педагогическая оценка". Б общефилософском плене проблему оценки рассматривали В. Г. Алексеева, Л.П. Бу ва, О.Г. /іпобницк::4, Д.С. Каган, Л.II. Столовг.ч, В.П. Тугаринов, А.Я. Хапсиооков, ГЛ. Шин-гаров и др. в аспекте оощей и педагогической психологии она затрагивалась Б.Г. Ананьевым, А.А. Бодалевны, В.В. Давыдовым, Н.д. Добрыниным, А.С Кочетовым, В. А. Крутепкпм, Н.Д. Левитовым, А.А. Леонтьевым, А.К. Мапковои, С.Л. Рубинштейном, B.V". Тепловым,Д.Н. Узнадзе и до. методелонические и методические основы ее разрабатывались Л.Д. ГОРДИНЫМ, Н.Г. дамой, Д.А. Даниловым, Б.П. Есипо-ьым, Л.В. Банковым, Д.И. Барецкмм, Ф.Д. Королевым, д.Т. Огород-пиковым, М.Н. Скаткпиым, С.Д. Руновским и др.

По различным аспектам педагогической Оценки написаны диссертации Т.В. Вершининой, СТ. Григорьева, Г.Д. Дюдиной, й.Диыбае-ва, Л.і/J. йиацаканян, Т.Д. Кпрпиченок, Ё.Д. Перовского, Н.Г. Поле-хиной, Е.и. Савонько, Г.А. Собиевой, А.Д. Липкиной, Р.Х. Тиди-киса и др.

В работах исследователей содержится по мало конкретных научно-методологических решений, однако, к сожалению, их так и не удалось превратить в целостную систему, которая позволила бы стать оценочной деятельности учителя и ученика высокоэффективным педагогическим! средством. Дто в особенности касается общего подхода к проблеме оценочной деятельности, который предусматривает превращение ее из традиционно контролирующего средства в конкретно значимую характеристику личности как наставника, так См.подробнее: Н.В. Селезнев. Педагогическая оценка как средство формирования нравственных отношений учителя со старшеклассниками. Канд. дисс- Д.,ІД78, с. 5-Ю. и вослитангика.

Теоретические и методические основы оценочной деятельности должны предусматривать применение их в целостной системе обучения и воспитания, развитие у школьников на всех этапах педагогического процесса таких умений и навыков, которые давали бы им адекватное восприятие окружающего, других людей, самих себя.Научившись правильно оценивать, ученики научатся строить нормальные человеческие отношения со всем тем, что их окружает, и теми, с кем они входят в непосредственный контакт. От этого во многом зависит не только их личная судьба, но и судьба тех изменений, которые происходят в настоящее время в обществе. Актуальность и необходимость комплексной разработки проблем!! оценочной деятельности продиктованы самой жизнью, реальными требованиями, которые она предъявляет к І с л од о му помокнім., и -гс наставникам.

Научная прсолеым, таким образом, вытекает из наметившихся противоречий между отсутствием в современном педагогическом процессе теоретико-методологического подхода к развитию оценочной деятельности учителя и ученика и острой потребностью школы в этом Б связи с происходящими в оошестве преобразованиями. Потребность школы в скорейшем ее разрешении выросла в особенности в последнее время, когда каждый человек, в том числе и школьник, получили неотъемлемое право на самостоятельную оценку и начинают выражать ее совершенно свободно. Суть проблемы - в выявлении педагогических условий положительного влияния совместной оценочной деятельности учителя и учащихся на развитие у школьников потребности лучше разобраться в ценностной сущности всего окружающего, стремления активно присваивать выявившиеся в результате этого ценности. Практическая сторона решения проблемы состоит Б привитии навыков культур -.: оценочного подхода не всему, с чем сталкивается растущий, человек, в развитии у него оценочной ориентации в окрушаюшеы ыпое и соеди люден.

Учитывая возрастающую остроту проблемы и потребность школы в ее скореймем разрешении, исследуя практику оценочно!; деятельности современных учителей, опираясь па собственный многолетний опыт работы в юколе, мы прпюли к выводу о необходимости провести Специальное ПССЛеДОВан , ПООВНТЦГ оі О кОИСКу ЛфігйлТПВЯЬІХ путей ицокочгх у. деятельности учители и ученика в учебно-воспитательном процессе, гте и определило тему исследования: "Развитие оценочной деятельности учителя и учнмпхея в учебно-воспитательном процессе". При этом развитие понимается как целенаправленное овладение специфическими умениями и навыками, дающими возможность учителю и ученику не только полдерм пвать оперативную связь с окружающим миром, но и в совершенстве различать качественную, в частности, ценностную его неоднородность, успешно осваивать выявляемые в результате этого ценности.

Объект исследования - оценочная деятельность педагогов и воспитанников в учебно-воспитательном процессе.

Предмет исследования - целенаправленное развитие оценочной деятельности учителей и учащихся па уроке и во внеклассной воспитательной работе.

Цель исследования - выявление тенденций развития оценочной деятельности учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе, разработка методических путей ее совершенствования.

Lin исходили при этом из следующей гипотезы;

оценочная деятельность учителя и ученика в процессе их сотрудничества успешно аазвпвается,если: I) становится обязательной составной частью всех этапов целостного учебно-воспитатель ного процесса, а не является лишь заключительным его этапом; 2) предусматривает формирование у воспитанников умений и навыков адекватной оценки окружающего, углубленной и всесторонней оценочной характеристики всего комплекса общешкольных ценностей; Б) достижения учащихся при этом рассматриваются как конкретные уровни усвоения ценностей, отражающие рост ориентации школьников на эти ценности; 4) осуществляется с учетом всего предшествующего исторического опыта оценочно-ценностной деятельности человека.

Реализация гипотезы предусматривает целенаправленный характер педагогического воздействия на ученика, в результате чего и формируется не только интенсивность и самостоятельность его оценки, но и направленность на жизненно важные ценности.

В соответствии с намеченной целью и выдвинутой гипотезой были определены основные задачи исследования: I) охарактеризовать сущность оценочной деятельности как социального и психолого-педагогического явления; 2) уяснить состояние исследуемой проблемы в теории и практике современной школы; 3) исследовать структуру, динамику развития оценочной деятельности, характер и своеобразие оценочного взаимодействия учителя и учащихся на отдельных этапах учебно-воспитательного процесса; 4) обосновать педагогические условия положительного влияния совместной оценочной деятельности учителя и учащихся на развитие у школьника потребности в выявлении и присвоении необходимых для него ценностей; 5) разработать основы методики оценочной деятельности учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе.

Методологической основой исследования стали труды классиков философской и психолого-педагогической мысли, в которых отражены основополагающие идеи о сущности и воспитании личности, о детерминистической основе оценочной деятельности человека, о един стве конкретно-исторического и общечеловеческого в оценке окружающей действительности, друг друга, самого себя. Анализ и сопоставление различных теорий, взглядов, суждений об оценочной деятельности человека и ценностях, на которые она направлена, составили в нашем исследовании историю становления основных идей о них, позволили проследить эволюцию этих идей вплоть до наших дней.

Значительную роль в нашем исследовании сыграли научные идеи физиологов о рефлекторной, непроизвольной оценочной деятельности живых существ, психологов о единстве эмоционального и рационального в процессе оценочной деятельности каждого человека (И.П. Павлов, И.М. Сеченов, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, А.А. Леонтьев, В.М. Теплов, В.Н. Мясищев, Б.Ф. Ломов, П.В. Симонов, А.А. Бодалев и др.)

Важное методологическое значение имели ранее разработанные в педагогике и психологии научные концепции, в частности, о социально-психологической позиции личности как системе ведущих отношений ( Б.Г. Ананьев, Б.П. Битинас и др.); о гуманистической и демократической основе воспитаниїї, развитии педагогического руководства коллективом ГА.С. Макаренко, В.А. Сухомлинс-ки«); о системе субъективно-оценочных, сознательно-избирательных отношений личности к действительности, представляющей собой интериоризованный опыт взаимоотношений с другими людьми в условиях социального окружения(З.Н.Мясищев, А.А.Бодалев и др.)

Мы исходили также из ранее разработанной в НИИ общих проблем воспитания концепции всестороннего и гармонического развития личности школьника, согласно которой ведущим критерием воспитанности является ее включенность в совокупность трудовых, правовых, нравственных, эстетических и других отношений.

Исследование осуществлялось с помощью комплекса методов, основными из которых стали: логико-исторический подход к уяснению сущности проблемы, метод системного анализа и синтеза, моделирование. Теоретический поиск имел место на всех этапах исследования, что определило качественный уровень применения эмпирических методов: наблюдения, анкетирования, устного опроса, обобщение передового опыта, анализа диагностических заданий и педагогического эксперимента, сравнения получаемых данных с данными контрольных школ и классов. Опытно-экспериментальная работа проводилась в естественных условиях, при этом вычленялись такие показатели, которые поддавались объективным измерениям и характеристикам.Тщательному анализу подвергались все полученные в ходе эксперимента данные, а также работа школы за несколько предыдущих лет (школьная документация, классные журналы, творческие работы школьников и др.) С целью получения наиболее объективных данных изучался опыт оценочной деятельности учителей и учащихся во многих регионах страны с привлечением широкого круга педагогических и руководящих работников народного образования.

Исследование проводилось на протяжении двадцати лет и было осуществлено в несколько этапов. На первом этапе (1978-82 гг) была разработана целостная концепция исследования оценочной деятельности учителей и учащихся в педагогическом процессе, сформулирована гипотеза, цели и задачи, предусматривающие развитие качественно нового уровня оценочной деятельности как учителя, так и учащихся. Одновременно были определены основные направления теоретических и практических исследований, позволившие накопить и обощить необходимый по проблематике материал.

На втором этапе (1982-89 гг) с целью получения достоверных данных по проблематике круг исследований был расширен до нескольких регионов. Изучался опыт оценочной деятельности 3720 учителей и 5227 учащихся в республиках Молдова, Латвия, Россия (Воронежская обл.) На данном этапе появилась необходимость коррекции первоначальных формулировок гипотезы, целей и задач исследования. Был усовершенствован также научно-понятийный аппарат, уточнены параметры предстоящих экспериментов, намечены конкретные школы и педагогические коллективы для проведения опытно-экспериментальной работы с целью проверки основных положений выдвинутой гипотезы. Получаемые данные проходили основательную экспертизу, а в случае необходимости перепроверялись в условиях других школ и других педагогических коллективов.

На третьем этапе (І98У-95 гг) по результатам проведенных экспериментов и опытной работы формулировались теоретические положения, характеризующие не только значимость проблемы в педагогическом процессе, но и условия, при которых ее решение практическими работниками школы ведет к наиболее значимым результатам в обучении и воспитании школьников.

Для учителей и других работников школы были написаны соответствующие методические рекомендации, подготовлены и опубликованы монографии, научные статьи.

В плане внедрения результатов исследования в практику общеобразовательной школы осуществлялся эксперимент по повышению квалификации различных категорий работников школы (директора, завучи, организаторы внеклассной воспитательной работы, инспектора Р0Н0, учителя).

На защиту выносятся следующие положения:

- целенаправленная комплексная оценочная деятельность учителя и учащихся как составная часть педагогического процесса, обеспечивающая успешность анализа ценностной неоднородности окружающего, содержания учебно-воспитательного материала и освоения выявившихся в результате этого необходимых для воспитанника ценностей;

- совокупность педагогических условий, определяющих дидактическую и воспитательную эффективность совместной оценочной деятельности учителя и учащихся в педагогическом процессе;

- основы методики развития целенаправленной оценочной деятельности учителя и учащихся в учебной и внеклассной воспитательной работе.

Теоретическая новизна исследования в том, что в нем разработаны педагогические основы развития оценочной деятельности учителя и учащихся в современной общеобразовательной школе. Впервые дается целостное представление об оценочной деятельности как об одном из важнейших дидактических и воспитательных средств, определяется ее сущность в широком значении (аксиологический, уровневый, стимулирующий аспекты), ее место в структуре учебно-воспитательного процесса и формировании оценочного опыта ученика. Разработано научное определение оценочной деятельности, характеризуются ее методы, приводятся сравнительные данные эффективности зтих методов в работе с учащимися.

Рассмотрены параметры качества оценочной деятельности педагогов и учащихся (объем, глуоина, гибкость, объективность,адекватность оценки), найдены целесообразные пути развития оценочной деятельности учителей и учащихся в учебной и внеклассной воспитательной работе, выявлены методические основы и условия эффективности этой деятельности в современной общеобразовательной школе.

Полученные данные углубляют разработанную в педагогической теории проблему оценки и оценочной деятельности, дополняют понимание учебно-воспитательного процесса новыми сведениями о его возможностях в развитии личности воспитанника, о скрытых и недостаточно используемых резервах оценочной деятельности как учителя, так и ученика.

В целом теоретическое значение исследования в том, что в нем разработано новое научное направление - оценочная деятель-кость как один из важнейших видов деятельности учителя и ученика в педагогическом процессе, существенным образом влияющий на его результаты. Обоснована также необходимость дальнейших научно-педагогических исследований данной проблемы с целью еще более полного выявления и целенаправленного формирования духовного потенциала каждого вступающего в жизнь современного молодого человека.

Полученные теоретические данные обусловили и практическую значимость исследования. В нем разработаны конкретные методические рекомендации по развитию, а также совершенствованию существующей в практике школ оценочно-ценностной деятельности учителей и учащихся.

Результаты исследования успешно используются в практике работы не только указанных нами школ, где проводились диагностический и формирующий эксперименты, но и Б различных других региональных общеобразовательных школах Молдовы, Латвии, России. Полученные данные нашли достаточное отражение в спецкурсах и спецсеминарах, разработанных для слушателей ФПК Кишиневско го госпединститута им И. Крянгэ, национального Института усовершенствования учителей республики Молдова, студентов педагогических институтов и университетов.

Содержащиеся в диссертации дидактические материалы в виде схем, опросников, расчетов могут использоваться в различных воспитательных учреждениях при организации оценочной деятельности наставников и воспитанников; вносится вклад в решение таких вопросов как снижение количества конфликтных ситуаций в сфере педагогической оценки, успешное развитие объективной самооценки учащихся, организация оценочно-ценностной деятельности педагогов и воспитанников во внеклассной работе.

Обоснованность и достоверность исследования обеспечиваются единством философских и психолого-педагогических подходов к обоснованию ведущих идей, применением методов и методик, адекватных целям, объекту, предмету исследования, задачам и гипотезе; количественной обработкой результатов исследования, задачам качественной их интерпретации, широкой опытно-экспериментальной работой, подтвердившей эффективность предложенных рекомендаций.

Апробация работы. Результаты исследования неоднократно обсуждались и получили одобрение на заседании лаборатории основ гуманистического воспитания ли-чности Института развития личности РАО. Ход исследования и предварительные итоги обсуждались на всесоюзном совещании актива классных руководителей (Москва, 1975), на республиканском семинаре-совещании актива клас-ных руководителей (Кишинев, 1976), всесоюзном совещании по вопросам дальнейшего совершенствования работы ФПК директоров средних общеобразовательных школ (Красноярск, 1979 г), рее публиканской научно-практической конференции по проблемам семьи (Тирасполь, 1982 г), республиканском семинаре по планированию работы школ (Кишинев, 1983 г), всесоюзном совещании заведующих кафедрами научных основ управления школой (Кишинев, 1984 г), всесоюзной конференции, посвященной педагогическому наследию А.С. Макаренко (Тирасполь, 1987 г), международном семинаре по наследию А.С. Макаренко и современным преобразованиям в педагогической теории и практике (Нижний Новгород, 1992 г), научно-поактической конференции "Наследие А,С. Макаренко и современность" (Москва, 1993 г), межвузовской научно-практической конференции "К.Л. Ушинский и народность воспитания" (Борисоглебск, 1994 г).

На основе результатов исследования опубликованы монографии и статьи, методические пособия для практических работников школ общим объемом свыше 40 печ. листов. Внедрение результатов осуществлялось также при нашей непосредственной работе со слушателями ФПК, республикаского Института усовершенствования учителей, студентами.

Широкая связь с педагогической общественностью способствовала уточнению многих позиций проведенного нами исследования. Суждения и оценки участников семинаров, научно-практических конференций, слушателей различных уровней были учтены на заключительных этапах исследования и при подготовке окончательного варианта диссертации.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения и списка литературы.

Подобные работы
Шафоростова, Елена Николаевна
Управление процессом развития профессионализма учителя в условиях инновационной деятельности школы
Стуканов Александр Арнольдович
Коммуникативная деятельность учителя в учебном процессе (Соц.-пед. анализ)
Лесина Татьяна Владимировна
Педагогическое обеспечение самосовершенствования личности будущего учителя в процессе внеучебной деятельности
Протасова Ираида Анатольевна
Социально-педагогические условия формирования теоретической готовности учителя к инновационной деятельностипроцессе обучения студентов педагогического вуза)
Ларионова Марина Александровна
Формирование профессиональной самооценки будущего учителя в процессе внеучебной творческой деятельности
Чикунова Галина Константиновна
Подготовка учителя к исследовательской деятельности в процессе повышения квалификации
Попова Надежда Павловна
Формирование умений самоорганизации учителя в педагогической деятельности в процессе повышения квалификации
Веденина Валентина Петровна
Подготовка учителя к творческой деятельности в процессе изучения естественно-математических дисциплин в педагогическом колледже
Усов Анатолий Анатольевич
Студенческие организации как субъект педагогической деятельности в процессе подготовки будущего учителя
Спектор Галина Захаровна
Формирование творческой личности будущего учителя в процессе художественно-технологической деятельности

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net