Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Секретарюк Надежда Семеновна. Совершенствование структуры педагогической деятельности преподавателей вуза : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Оренбург, 2004 176 c. РГБ ОД, 61:05-13/81

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

В В E Д E НИ E З

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СТАНОВЛЕНИЯ СТРУКТУРЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 13

1.1. Развитие процесса профессиональной подготовки преподавателей высшей школы к педагогической деятельности 13

1.2. Совершенствование структуры педагогической деятельности преподавателя высшей школы в образовательном процессе 36

1.3. Критерии совершенствования структуры педагогической деятельности преподавателя высшей школы 65

Глава 2. Основные пути совершенствования преподавателем ВУЗа структуры собственной педагогической деятельности 84

2.1. Разработка преподавателем ВУЗа ориентиров педагогической деятельности 84

2.2. Соотнесение структуры педагогической деятельности преподавателя с принципами образования в современном ВУЗе 111

2.3. Диагностика совершенствования структуры педагогической деятельности преподавателя высшей школы 130

ЗАКЛЮЧЕНИ Е 155

СПИСОК ЛИТЕРА ТУ Р Ы  

Введение к работе:

Современная образовательная политика России ориентирована на систематическое пополнение организаций и учреждений квалифицированными специалистами, способными эффективно выполнять профессиональные задачи. Преподаватели высших учебных заведений такие задачи решают в ходе педагогической деятельности, совершенствование которой становится социально значимой общественной потребностью.

Удовлетворить данную потребность должна педагогическая наука, одной из основных категорий которой является педагогическая деятельность. Эта деятельность, по мнению В.А. Сластенина, является для преподавателя главным объектом преобразования и построения в качестве «индивидуальной педагогической системы на основе гармонизации и соответствия всех ее составляющих». Познание сущности и содержания структуры педагогической деятельности преподавателей высшей школы является одним из ведущих направлений развития педагогической науки.

В практике совершенствования структуры педагогической деятельности преподавателями ВУЗа в последние годы происходят значительные изменения. С одной стороны, наметившиеся тенденции демократизации, гуманизации, гуманитаризации и индивидуализации профессионального образования расширяют возможности творческого поиска преподавателей в конструировании педагогической деятельности. С другой стороны, смена общественно-политической обстановки в стране, несовершенство действующей законодательной базы образования, недостаточный уровень его материально-технического обеспечения, требование личностно-ориентированной направленности обучения в ВУЗе, порождают трудности в структурировании педагогических действий.

Отсутствие у многих преподавателей высшей школы педагогического образования сопровождается, у многих из них, стойким убеждением достаточности для осуществления педагогической деятельности глубокого знания своего предмета и умения транслировать знания. Подобная позиция становится основной причиной слабой структурированности педагогической деятельности преподавателя, приводит к ее стихийности и заорганизован ности.

Преодоление стереотипа восприятия преподавателем педагогической деятельности как вторичной по отношению к профессиональной информации возможно лишь при совершенствовании ее структуры в образовательном процессе.

Возникает реальное противоречие между необходимостью совершенствования преподавателями ВУЗа собственной структуры педагогической деятельности и недостаточной их готовностью к осуществлению данного процесса. О реальности данного противоречия свидетельствует тот факт, что значительная часть преподавателей крайне медленно совершенствуется в научном и методическом отношении, испытывает затруднения в работе со студентами, изучении и применении на практике методов активного обучения, индивидуализации обучения.

Разрешение противоречия между объективной необходимостью совершенствования структуры педагогической деятельности преподавателя и недостаточным уровнем его профессионально педагогической подготовки (ПГШ) к решению данной задачи при работе в новых, усложнившихся условиях, требует специального научного исследования.

Основная педагогическая проблема исследования заключается в определении путей совершенствования структуры педагогической деятельности преподавателей Вуза в современном образовательном учреждении.

Степень разработанности проблемы. Анализ научно-педагогических источников показывает, что вопросы профессионально - педагогической подготовки преподавателей были и остаются предметом серьезных исследований в педагогике высшей школы РФ.

Наиболее полно в педагогике изучались:

- закономерности становления и развития системы знаний о педагогической деятельности в теории и истории педагогики (О.А. Абдуллина, В.Н. Аниськин, И.Д. Багаева, А.В. Барабанщиков, А.К. Быков, Л.Ф, Железняк, Н.С. Кравчун, И.В. Крупина, И.К. Крупин, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Л.В. Мардахаев, С.С. Муцынов, Э.М. Никитин, В.Н. Новиков, И.А. Носков, И.Э. Савенкова, АЛ. Ситник, В.А. Сластенин, В.А. Солоницын, Г.С. Сухобская, ЕЛ. Тонконогая и др.);

- особенности и виды деятельности преподавателя в образовательном процессе высших, в частности, юридических образовательных учреждениях (А.С. Батышев, И.В. Биочинский, Ю.В. Богомолов, В.П. Давыдов, В.Я. Кикоть, Н.С. Кравчун, А.В. Кудрявцев, В.М. Кукушин, И.А. Латкова, А.И. Папкин, В.И. Постоев, СЮ. Платонова, В.Я. Слепов, М.П. Стурова, В.П. Трубочки н и др.).

Отдельные аспекты педагогической деятельности рассматривались при обобщении передового опыта преподавателей высшей школы (А.С. Батышев, И.В. Горлинский, С.Ф. Сердюк, А.М. Столяренко, А.Ф. Тарасов, А.В. Пищелко, С.С. Чапко и др.).

Проведен сравнительный анализ подготовки к педагогической деятельности преподавателей юридических учебных заведений России и ряда аналогичных учебных заведений зарубежных стран (ИЛ. Антонов, Ю.В. Богомолов, А.В. Буданов, И.Ф. Колонтаевская, А.М. Столяренко, А.В. Франк, И.Ч. Шушкевич и др.)

Разработаны специальные образовательные программы подготовки преподавателей к педагогической деятельности в процессе профессионального обучения (B.C. Артамонов, А.В. Буданов, И.В. Горлинский, И.Г. Дровникова, С.А. Жукова, Л.Н. Иванова, О.О. Леонова, Г.Ю. Ксензова, П.Е. Решетников, Г.К. Селевко, С.Ф. Сердюк, Сластении В.A., A.M. Столяренко, М.П. Стурова, В.П. Трубочкин, Чернилевский Д.В. и др.).

Выявлены и апробированы некоторые пути и условия совершенствования профессионально — педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений (Н.Р. Битянова, Ю.В. Богомолов, И.В. Горлинский, И.А. Латкова, А.В. Пищелко, СЮ. Платонова, ВЛХ Трубочкин, С.С. Чапко, А.А. Федотов и др.).

Вместе с тем, исследование путей совершенствования преподавателями высшей школы собственной структуры педагогической деятельности в процессе реального образовательного процесса специально не проводилось.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, недостаточная концептуальная разработанность, обусловили выбор темы диссертации: «Совершенствование структуры педагогической деятельности преподавателей ВУЗа».

Объект исследования: процесс совершенствования преподавателем высшей школы структуры собственной педагогической деятельности.

Предмет исследования: взаимодействие студентов и преподавателей как фактор совершенствования структуры педагогической деятельности преподавателей ВУЗа.

Цель исследования: выявить пути совершенствования преподавателем высшей школы собственной структуры педагогической деятельности в реальном образовательном процессе.

Задачи исследования:

I, Раскрыть сущность и содержание педагогических знаний о структуре педагогической деятельности преподавателя высшей школы. 2. Определить теоретике - методологические основы совершенствования структуры педагогической деятельности преподавателей ВУЗа в условиях реального образовательного процесса.

3. Разработать модель совершенствования структуры педагогической деятельности преподавателя при взаимодействии со студентами в процессе обучения.

4. Обосновать результативность предложенной модели в опытно-экспериментальной работе.

Гипотеза исследования. Совершенствование преподавателем высшей школы структуры собственной педагогической деятельности, заключающееся в реализации не отдельных, а всех основных ее компонентов, соотнесении их с целями учебной деятельности, осмыслении способов перехода от ориентировочной к исполнительной части деятельности,, происходит:

при разработке ориентировочной основы деятельности преподавателя и студентов в учебном процессе;

-в процессе соотнесения хода педагогической деятельности с принципами образования в современном ВУЗе;

- в ситуациях взаимодействия со студентами при анализе их затруднений в учебной деятельности.

Методологическую и научно-теоретическую основу исследования составляют: философское положение о всеобщей связи и развитии явлений и процессов окружающего мира, их, взаимной обусловленности и влиянии; общенаучные мировоззренческие установки об определяющей роли в формировании и развитии деятельности личности социальных условий и потребностей, характера взаимодействия личного и социального опыта. Организация исследования осуществлялась с учетом требований принципов исторического подхода, объективного анализа изучаемых явлений и процессов, системного рассмотрения объектно-предметных отношений, инновационного подхода к выбору исследовательских технологий.

Концепция исследования основывалась на положениях теории деятельности и личностно - ориентированного подхода к профессиональной подготовке педагогических кадров. При ее разработке использованы теоретические знания о системе:

- обучения (Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, СИ. Архангельский, Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.);

-развивающего обучения (Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, И.П. Волков и др.);

-профессионального обучения и профессиональной подготовки преподавателей (А.С Батышев, А.В Буданов, И.В. Горлинский, В.П. Давыдов, В.А. Дроздов, В.Я. Кикоть, Н.С. Кравчун, A.M. Столяренко, М.П. Стурова, А.А. Федотов, Н.С. Фомин и др.);

-профессиональной деятельности педагога (Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, З.Ф. Есарева и др.);

-инновационной подготовки специалистов (М.В. Кларин, Г.К. Селевко, М.Г. Дебольский, В.Ф. Шаталов, Чернилевский Д.В.);

-личностно — ориентированных педагогических технологий (Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильин, Л.В. Мардахаев и др.) и индивидуализации (И. Унт, А.С. Границкая, И.А. Скопылатов, В.Д. Шадриков и др.) обучения;

-непрерывного образования (А.Г. Асмолов, Б.С. Гершунский, И.А. Зимняя и др.);

-формирования и развития личности учителя и преподавателя (В.А. Сластенин, А.В. Барабанщиков, В.А. Солоницын, А.К. Быков и др.);

- самосовершенствования и профессионального развития педагога (СБ. Елканов, К.М. Левитан, В.П. Трубочкин, Н.Р. Битянова и др.).

Нормативно-правовую и источниковую базу исследования составили; нормативные документы, определяющие требования Министерства образования РФ к организации, содержанию и методике образовательного процесса в учебных заведениях России, к личности и деятельности преподавателей, работающих в них; архивные материалы и научные труды по вопросам становления и развития системы педагогической деятельности преподавателей. 

Основные методы исследования: анализ психологической и педагогической литературы по проблеме педагогической деятельности, систематизация данных о структуре педагогической деятельности преподавателя высшей школы, моделирование процесса совершенствования преподавателем ВУЗа структуры собственной педагогической деятельности в реальном образовательном процессе, обобщение результатов исследования.

Среди эмпирических методов приоритет отдавался различным видам педагогического наблюдения, исследовательским беседам, многовариантным опросам (анкетирование, интервьюирование, экспертная оценка), тестовым методикам, изучению и обобщению педагогического опыта, а также констатирующему и формирующему экспериментам. Для обработки научного материала использовались статистические методы.

Экспериментальное исследование и опытная работа проводились в Московском институте права и его Орском, Курском и Рязанском филиалах, Оренбургском государственном институте менеджмента, Орском государственном гуманитарно-технологическом институте, где соискатель организует профессионально — педагогическую подготовку преподавателей.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

1. Подготовительный этап (1998-1999 гг.), в ходе которого, был осуществлен выбор темы научного исследования, определены его объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, базовые образовательные учреждения для проведения экспериментальной и опытной работы.

2. Основной этап(2000-2002 гг.). Осуществление педагогической деятельности в Московском институте права и его филиалах, Орском государственном гуманитарно-технологическом институте сопровождалось изучением передового педагогического опыта в решении исследуемой проблемы в других образовательных учреждениях. Происходила разработка и обоснование модели совершенствования преподавателями структуры собственной педагогической деятельности, обобщались полученные данные.

3. Заключительный этап (2003-2004гг.). Осуществлялись систематизация результатов проделанной работы, подготовка публикаций по теме исследования, оформление его результатов в виде диссертации, уточнение теоретических выводов и практических рекомендаций, апробация полученных результатов в профессионально-педагогической подготовке преподавателей образовательных учреждений и внедрение их в практику... Всего в экспериментальной и опытной работе приняли участие около 800 человек (преподавателей, аспирантов, студентов, должностных лиц образовательных учреждений).

Научная новизна исследования заключается в том что:

- раскрыта взаимосвязь структуры педагогической деятельности преподавателя ВУЗа с характером организации взаимодействия студентов и преподавателей;

- обоснованы в качестве путей конструирования преподавателем структуры собственной педагогической деятельности: разработка ориентировочной основы деятельности студентов в обучении, соотнесение принципов образования с ходом учебной деятельности, анализ затруднений студентов во взаимодействии с преподавателем;

-доказана зависимость структуры педагогической деятельности преподавателя от установки на обновление содержания, организационных форм и приемов обучения студентов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Структура педагогической деятельности преподавателя высшей школы является научной тогда и только тогда, когда включает: отбор и композицию учебного материала; планирование и построение этапов педагогического процесса; проектирование учебно-материальной базы образования; разработку программы совместных действий студентов и преподавателя; выбор действий по включению студентов в различные виды деятельности; создание ситуаций совместной деятельности студентов; организацию коммуникативного взаимодействия в обучении. 2. Совершенствование преподавателем высшей школы структуры собственной педагогической деятельности невозможно без соотнесения каждого из ее компонентов с принципами образования, как ценностными приоритетами педагогического взаимодействия. 3. Разработка ориентировочной основы педагогической деятельности, реализация ее в соответствии с принципами образования, контроль затруднений студентов в учебной деятельности являются необходимыми путями совершенствования преподавателем высшей школы структуры собственной педагогической деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования способствуют развитию теоретических основ построения педагогической деятельности в образовательном учреждении, обогащают имеющиеся концепции организации педагогического процесса в высшей школе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные выводы и сформулированные на их основе практические рекомендации могут быть использованы руководителями учебных заведений и кафедр, профессорско-преподавательским составом для повышения уровня педагогической деятельности преподавателей образовательных учреждений на всех этапах послевузовского профессионального и дополнительного образования. Разработанное учебное пособие по проблеме исследования позволяет создавать учебные программы и планы, дидактические материалы по вопросу профессиональной подготовки преподавателей учебных заведений к педагогической деятельности.

Достоверность полученных результатов подтверждается: опорой на утвердившиеся в науке методологические положения по исследуемой проблеме; комплексной методикой исследования, обеспечившей всестороннее и объективное изучение поставленных задач; опытно-экспериментальной работой по проверке гипотезы исследования; сопоставимостью полученных результатов с педагогической практикой; привлечением к оценке основных положений и выводов диссертации квалифицированных экспертов и положительными отзывами на результаты опытной проверки предложений и рекомендаций соискателя из различных учебных заведений России.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством их обсуждения на методологических семинарах, научно-методических конференциях, учебно-методических сборах профессорско-преподавательского состава, проводимых в образовательных учреждениях, на заседаниях кафедры общей педагогики ОГПУ и методических секциях.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.  

Подобные работы
Беланов Александр Элдарович
Развитие эксплицитной обучаемости преподавателей вузов как средство совершенствования их научно-педагогической деятельности
Мареев Владимир Иванович
Теоретические основы исследовательской деятельности преподавателей педагогического ВУЗа
Бергер Светлана Анатольевна
Развитие теории научно-исследовательской деятельности преподавателя педагогического вуза в контексте непрерывного педагогического образования
Шуваева Галина Петровна
Оптимизация процесса контроля результатов дидактической деятельности преподавателя в техническом ВУЗе
Лопатинская Виктория Валерьевна
Педагогические условия подготовки преподавателей вузов к игротехнической деятельности
Тенитилов Сергей Владимирович
Формирование стиля педагогической деятельности в процессе становления преподавателя вуза
Морозов Олег Константинович
Педагогическая диагностика профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин вуза
Гнатюк Татьяна Евгеньевна
Формирование готовности преподавателей гуманитарных дисциплин военных вузов к эффективному осуществлению педагогической деятельности
Медведев Алексей Алексеевич
Подготовка преподавателей военного вуза к актуализации профессиональных знаний в условиях первого года педагогической деятельности
Сердюк Сергей Федорович
Теоретико-прикладные основы совершенствования профессионального мастерства преподавателей вузов МВД России

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net