Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Сатаева Галина Андреевна. Подготовка детей-сирот к самостоятельной семейной жизни в условиях детского дома : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Казань, 2004 226 c. РГБ ОД, 61:04-13/1208

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

Введение . 3

Глава 1. Теоретические основы подготовки детей-сирот к самостоятельной семейной жизни в условиях детского дома

1.1. Социально-педагогические предпосылки социальной дезадаптации детей-сирот. . .. 14

1.2. Особенности личностного развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 42

1.3. Модель службы сопровождения развития воспитанников

в условиях детского дома . . . . 72

Выводы по первой главе ... 94

Глава 2. Организационно-педагогические условия подготовки детей-сирот к самостоятельной семейной жизни в условиях семейно-родственных групп детского дома и опытно-экспериментальная проверка их эффективности.

2.1 Семейно-родственные группы как эффективная среда для подготовки детей-сирот к самостоятельной семейной жизни в условиях детского дома. 98

2.2 Содержание, формы и виды совместной деятельности братьев и сестер в семейно-родственных группах, направленных на развитие родственных взаимоотношений в подготовке к самостоятельной семейной жизни. 121

2.3 Методы, ход и результаты опытно-экспериментальной работы.. 144 Выводы по второй главе . 169

Заключение. . . . . . . . . . 174

Библиография . . . . . . . . 180

Приложение . . . . . . . . 199 

Введение к работе:

Сиротство как общественное явление имеет многовековую историю. Социальные потрясения XX века стали причиной возникновения нового явления, получившего название социального сиротства. Социальные сироты -дети до 18 лет, оказавшиеся без попечения родителей в силу того, что родители были лишены родительских прав, находятся в заключении, страдают тяжелыми, в том числе психическими, заболеваниями вследствие наркомании, алкоголизма или по другим причинам.

По данным МВД России, в стране 2,5 миллионов детей-беспризорников, 700 тысяч инвалидов, 14 миллионов детей, у которых только один родитель, как правило, мать; растет число детей, рожденных вне брака.

По данным Министерства образования Республики Татарстан, на Іянваря 2003 года в республике насчитывалось 9606 детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, из них 7309 - воспитываются в семьях граждан республики (76,4%), 2267 - в домах ребенка, детских домах и школах-интернатах (23,6%).

90% воспитанников детских домов, школ-интернатов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, являются социальными сиротами.

Семья как институт естественной биологической и социальной защиты ребёнка, выступает источником и опосредующим звеном передачи ребёнку жизненного опыта. Потеря семьи — тяжелейшая трагедия в жизни маленького человека, которая оставляет глубокий след в его душе и коренным образом меняет его судьбу, его отношение к окружающему миру.

Для тех, кто провёл свое детство в стенах детского дома, создание своей собственной семьи является едва ли не самой заветной мечтой. В тоже время они чаще, чем их домашние сверстники, терпят неудачи. Отсутствие позитивного образца отношений «родитель-родитель», «ребенок-родитель» приводит к смещению ценностных ориентацией детей-сирот, осложняет

строительство собственной семьи или приводит к копированию негативных родительских образцов. Выпускники детских домов и школ-интернатов нередко оказываются неспособными не только создать благополучную семью, но и сохранить её.

Вопросы подготовки молодых людей к будущей семейной жизни давно привлекали внимание общества. Вокруг этой проблемы сталкивались различные точки зрения, философские концепции, моральные и религиозные принципы. Однако она до сих пор остаётся недостаточно решенной даже в рамках школьного воспитания и обучения.

Последствия отсутствия системной работы в этой сфере демонстрирует статистика: чаще распадаются браки, заключенные выпускниками интернатных учреждений; среди тех, кто отказывается от своих детей в роддоме, на первом месте - матери из числа детей-сирот. В связи с этим подготовка к самостоятельной жизни детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является серьезной и очень сложной проблемой, актуальность которой не снижается.

Степень научной разработанности проблемы исследования.

В современной педагогической науке разработаны теоретические концепции, которые могут быть положены в основу исследования данной проблемы. Общие закономерности психического и личностного развития детей дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста, воспитывающихся в детских закрытых учреждениях, отражены в трудах И.А.Залысиной, А.И.Захарова, Э.А.Минковой, В.С.Мухиной, Л.Я.Олиференко, А.М.Прихожан, Е.О.Смирновой, Е.А.Стреблевой, Н.Н.Толстых,

Н.Г.Травниковой, Т.А.Шиловой, Т.И.Шульги и др.

Значимыми для нашего исследования являются также работы зарубежных авторов (М.Айнсворза, Дж.Боулби, Й.Лангмайера, З.Матейчика, К.Прингля, А.Фрейд и других), изучавших характер ранней депривации, отсутствия контакта с матерью и взрослыми на этапе взросления развивающейся личности.

Существенное значение для определения ведущих позиций нашего исследования имели работы, посвященные вопросам подготовки детей к семейной жизни (А.Н.Ганичева, И.А.Горчакова, О.Л.Зверева, Т.А.Куликова, А.М.Прихожан), различным аспектам социального сиротства

(Л.А.Байбородова, И.Ф.Дементьева, И.В.Дубровина, Г.М.Иващенко, М.М.Плоткин, Е.Е.Чепурных).

Многие авторы сходятся во мнении, что подготовка к самостоятельной семейной жизни естественным путём идёт в семье. Внимание исследователей, в основном, направлено на решение таких вопросов, как: кому отдать предпочтение в воспитании будущего семьянина - семье или школе, и как в рамках школы готовить будущего семьянина. Проблеме подготовки к самостоятельной семейной жизни детей, лишенных родительского попечительства и воспитывающихся в условиях учреждения интернатного типа, в педагогике внимание практически не уделялось.

Лишь в работах И.В.Дубровиной, В.С.Мухиной, А.М.Прихожан, Т.Н.Счастной, Н.Н.Толстых прямо или косвенно анализируются проблемы подготовки к самостоятельной семейной жизни детей-сирот и даются рекомендации. В последние годы над этой проблемой продолжают работать Г.В.Семья, Н.Ф.Плясов, Г.И.Плясова.

Однако следует отметить, что в настоящее время педагогическая наука и практика нуждаются в более глубоком и детальном исследовании подготовки детей-сирот к самостоятельной семейной жизни. На наш взгляд, недостаточно полно раскрыт механизм данного процесса, разработаны условия, формы и методы педагогического воздействия на процесс подготовки воспитанников к самостоятельной семейной жизни в условиях детского дома. Имеющиеся в этом направлении работы не предполагают изменения структуры данных учреждений, преодоления их специфической изолированности от окружающей социальной среды. Выше изложенное позволяет констатировать, что в современной теории и практике существует противоречие между объективно возрастающими требованиями, предъявляемыми обществом к подготовке

подрастающего поколения к будущей самостоятельной жизни, с одной стороны, консерватизмом и инертностью системы социально-педагогических учреждений для детей-сирот, недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы, механизмов реализации педагогических условий подготовки детей-сирот к самостоятельной семейной жизни, с другой стороны.

На основании выявленных противоречий и нашей исследовательской установки на поиск новых путей и способов их разрешения определена проблема исследования: каковы организационно-педагогические условия подготовки детей-сирот к самостоятельной семейной жизни в закрытой социально-педагогической системе.

Цель исследования состоит в выявлении и экспериментальном обосновании организационно-педагогических условий подготовки детей-сирот к самостоятельной семейной жизни в детском доме.

Объект исследования - процесс воспитания детей-сирот в условиях детского дома.

Предмет исследования — организационно-педагогические условия подготовки детей-сирот к самостоятельной семейной жизни в детском доме.

Гипотеза исследования. В основу исследования положено предположение о том, что эффективность подготовки детей-сирот к самостоятельной семейной жизни в детском доме будет успешной при соблюдении следующих условий:

? создание специально организованной социально-педагогической среды в семейно-родственных группах;

? осуществление медико-социально-психолого-педагогического сопровождения воспитанников на каждом этапе развития;

? внедрение разнообразных форм совместной деятельности братьев и сестёр, направленной на формирование родственных взаимоотношений;

? формирование правильного представления о семье, ее функциях и взаимоотношениях в семье.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности личностного развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

2. Разработать модель службы сопровождения развития воспитанников в условиях детского дома.

3. Обосновать и раскрыть роль семейно-родственных групп как эффективной среды в подготовке детей-сирот к самостоятельной семейной жизни в условиях детского дома.

4. Выявить содержание, формы и виды совместной деятельности братьев и сестёр в формировании родственных взаимоотношений.

Методологической основой исследования является идеи демократизации и гуманизации образования; общедиалектические принципы взаимосвязи субъекта и объекта, процесса и результата, единичного, особенного и общего, единства преемственности и поступательности (традиции и новации); системный, личностный и деятельностный подходы.

В исследовании используются фундаментальные психолого-педагогические теории и концепции:

- личностно-ориентированного и деятельностного подхода к воспитанию (Ш.А.Амонашвили, Н.М.Таланчук, В.А.Сластенин, И.Ф.Харламов);

- формирования гуманистического мировоззрения (Р.А.Валеева, Л.А.Волович, Г.В.Мухаметзянова, З.Г.Нигматов,);

- сопровождения развития личности детей-сирот в условиях реабилитационного учреждения (В.С.Басюк, А.Д.Виноградова, Е.С. Иванов, Е.И.Казакова, Л.М.Шипицына);

- гуманистических воспитательных систем (Р.А.Валеева, И.Д. Демакова, В.А.Караковский, Л. И. Новикова, С.Д.Поляков, Л.Н.Селиванова, Т.В.Цырлина и др.);

- о значении проблем семейного воспитания детей (В.Н.Аверкин, И.В.Дубровина, В.Г.Закирова, Г.М.Иващенко, Н.Ф.Плясов, Г.И.Плясова, Г.В.Семья, В.Я.Титаренко);

- защиты детства и социально-педагогической поддержки детей и

подростков (И.Ф.Дементьева, Л.Я.Олиференко, Г.М.Плоткин,

А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых, В.А.Торхова, Е.Е.Чепурных, Т.И.Шульга).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки результатов был использован комплекс методов исследования. Среди них: теоретический анализ научной литературы по исследуемой проблеме, изучение и обобщение массового и передового педагогического опыта; опытно-экспериментальная работа, эмпирические методы, используемые в психологии, педагогике, социологии (беседы, наблюдение, анкетирование, сочинение на заданную тему, тестирование, методы диагностики, прогнозирование, интервьюирование, моделирование ситуации, анализ педагогического опыта, продуктов деятельности,).

Экспериментальная база исследования: детский дом №74 «Мэрхэмэт» г.Набережные Челны, школа-интернат для детей-сирот №66 г.Набережные Челны, реабилитационный центр для несовершеннолетних детей «Асылташ» г.Набережные Челны, детский дом №1 г.Казани, Лаишевский детский дом Республики Татарстан.

Организация исследования:

Первый этап (1996-2000 г.г.) - изучение и анализ философской, социологической, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования; накопление эмпирического материала; определение цели, объекта предмета, гипотезы и задачи исследования; обобщение полученного материала; разработка методики опытно-экспериментального исследования; приведение в систему идей развития готовности воспитанников к самостоятельной семейной жизни.

Второй этап (2000-2002 г.г.) - опытно-экспериментальная работа по выявлению и апробации организационно-педагогических условий адаптации воспитанников к условиям семейно-родственных групп; разработка и внедрение программы «Семья»; модели создания службы сопровождения развития воспитанников детского дома.

Третий этап (2002 -2003 г.г.) - анализ, оценка и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, корректировка выводов, оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- теоретически разработаны и экспериментально апробированы организационно-педагогические условия подготовки детей-сирот к самостоятельной семейной жизни в условиях семейно-родственных групп детского дома, проявляющиеся в совместном проживании братьев и сестер малыми семьями в отдельных помещениях-квартирах, максимально приближенных к домашним, постоянный состав воспитателей, наличие психологической службы, развивающей предметно-игровая среды, наполненной предметами домашнего быта;

- обоснована роль семейно-родственной группы для совместного проживания братьев и сестер в условиях детского дома как эффективной среды в процессе подготовки детей-сирот к самостоятельной семейной жизни, которая служит формированию и укреплению родственных чувств и привязанности, мягкой адаптации к новым условиям;

- выявлены содержание, формы и виды совместной деятельности братьев и сестёр в формировании родственных взаимоотношений (трудовая, игровая, учебная, досуговая, спортивная, общественная и другие виды деятельности), в основе которой единое жизненное пространство, единые правила и требования, традиции, выработанные этой семьей;

- раскрыта сущность и содержание этапов медико-социально-психолого-педагогического сопровождения развития воспитанника, как специально организованной службы помощи и поддержки детей-сирот в подготовке к самостоятельной семейной жизни в условиях детского дома и направленной на обеспечение полноценной социальной и психологической адаптации, компенсации и развития воспитанников, диагностику

особенностей психического развития, обусловленную особыми

условиями воспитания.

Теоретическая значимость исследования:

1. Теоретически обоснована необходимость медико-социально-психолого-педагогического сопровождения каждого воспитанника детского дома в процессе развития готовности детей-сирот к самостоятельной семейной жизни.

2. Уточнено понятие «семейно-родственные группы» как группы детей-родственников, объединенных из нескольких семей и проживающих совместно, связанных общностью быта и взаимной помощью;

3. Выявлены и охарактеризованы основные составляющие понятия готовности воспитанников к самостоятельной семейной жизни: когнитивная, потребностно-мотивационная, эмоциональная и деятельностно- практическая;

4. Определены условия среды и средства воспитания, влияющие на формирование готовности к самостоятельной семейной жизни в условиях детского дома.

Практическая значимость исследования определяется тем, что предложенная в нем модель службы комплексного сопровождения развития воспитанников, апробированная в детском доме, а также разработанная система организационно-педагогического обеспечения процесса подготовки детей-сирот к самостоятельной семейной жизни, включающая комплексную программу «Семья», целевые авторские программы процесса подготовки воспитанников к будущему могут быть широко использованы в системе социально-педагогических учреждений. Результаты исследования вносят определенный вклад в развитие социальной педагогики: разработаны авторские программы по психолого-педагогической поддержке детей-сирот «Защити меня», а также программа «Здоровье». Опыт исследования изучается и апробируется педагогическими коллективами детских домов и школ-интернатов Республики Татарстан,

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены опорой на теоретические положения философии, педагогики и психологии; применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных объекту, целям и задачам исследования; этапным характером, результатами опытно-экспериментальной работы и личным участием диссертанта в разработке готовности детей-сирот к самостоятельной семейной жизни в условиях детского дома.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в практике учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, г.Набережные Челны. Основные положения диссертации изложены в опубликованных работах, ход и результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях:

- международной конференции «Педагогика Януша Корчака и современные проблемы воспитания» (май 2003г., г.Казазнь);

- всероссийском семинаре «Внедрение современных методов оздоровления детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (октябрь, 2001г., г.Калуга);

- республиканских семинарах: «Управленческая деятельность в организации учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях для детей-сирот и специального (коррекционного) образования» (апрель 2001 г., г. Набережные Челны); «Психолого- педагогическая реабилитация и социальная адаптация детей-сирот» (ноябрь 2002 г., г. Нижнекамск); «Комплексное сопровождение детей-сирот в условиях детского дома» (апрель 2003 г., г. Альметьевск);

- республиканской научно-практической конференции «Психолого-педагогические основы духовно-нравственного воспитания личности воспитания в системе образования» (ноябрь, 2001г., г. Казань);

- городских научно-практических конференциях по проблеме социального сиротства «Гуманизация воспитательного пространства учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (декабрь

2002г.); «Психолого-педагогические особенности воспитания детей-сирот» (октябрь 2001г.). На защиту выносятся:

1. Организационно-педагогические условия подготовки детей-сирот к самостоятельной семейной жизни в условиях детского дома:

- организация социально - педагогической среды в условиях семейно-родственных групп;

осуществление медико-социально-психолого-педагогического

сопровождения воспитанников на каждом этапе развития; внедрение совместной деятельности братьев и сестёр, направленной на формирование родственных взаимоотношений; формирование правильного представления о семье как о культурной ценности.

2. Модель службы сопровождения развития воспитанников в условиях детского дома, содержащая цель, задачи, критерии деятельности, кадровое и методическое обеспечение.

3. Содержание, формы и виды совместной деятельности братьев и сестёр (трудовая, игровая, учебная, досуговая, спортивная, общественная и др.) в формировании родственных взаимоотношений.

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ

Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 233 источников, 10 приложений. Диссертация включает 226 страниц.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его объект, предмет, цель и задачи, выдвинута гипотеза, раскрыты методические основы и методы исследования, новизна и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В 1 главе «Теоретические основы развития готовности детей-сирот к самостоятельной семейной жизни в условиях детского дома» раскрываются

социально-педагогические предпосылки социальной дезадаптации детей-сирот; особенности личностного развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; представлена модель службы сопровождения развития воспитанников в условиях детского дома.

Во 2 главе «Организационно-педагогические условия развития готовности детей-сирот к самостоятельной семейной жизни в условиях семейно-родственных групп детского дома и опытно-экспериментальная проверка их эффективности» обосновано понятие «семейно-родственные группы» как эффективной среды для развития готовности детей-сирот к самостоятельной семейной жизни в условиях детского дома; раскрываются содержание, формы и виды совместной деятельности братьев и сестер в семейно-родственных группах, направленные на развитие готовности к самостоятельной семейной жизни; рассмотрены методы, ход и результаты опытно-экспериментальной работы.

В заключении сформулированы основные выводы по результатам проведенного исследования, указаны перспективы исследования поставленных проблем.

В приложении содержатся материалы опытно-экспериментальной работы: анкеты, направленные на изучение представления воспитанников о семье, на изучение особенностей взаимоотношения детей, оставшихся без попечения родителей, на выявление уровня социальной адаптации; представлены авторские программы по семейному воспитанию детей-сирот («Самообслуживания», «Уроки кулинарии», «Этика взаимоотношений»), а также представлено положение и примерная тематика заседаний медико-психолого-педагогического консилиума.

Подобные работы
Кочкина Людмила Степановна
Подготовка детей-сирот к жизненному и профессиональному самоопределению в условиях дома детства
Матюхина Полина Валерьевна
Предпрофильная подготовка как средство социально-профессиональной адаптации детей-сирот в общеобразовательных школах-интернатах
Рудакова Надежда Никифоровна
Специфика непрерывного образования учителя в условиях "Дома Монтессори"
Луковенко Татьяна Геннадьевна
Профилактика агрессивного поведения детей-сирот в условиях детского дома
Гусев Александр Александрович
Воспитание социальной компетентности у детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях детского дома
Плясова Галина Ивановна
Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома
Кононенко Наталья Вячеславовна
Коррекция личностных диспозиций детей-сирот в условиях детского дома
Байтингер Игорь Евгеньевич
Творческая деятельность детей-сирот младшего школьного возраста как фактор социально-педагогической адаптации в условиях детского дома
Сидорова Людмила Константиновна
Организационно-педагогические условия деятельности детских домов на современном этапе
Лосева Светлана Вадимовна
Педагогические условия адаптации воспитанников детских домов к учебной деятельности в школе

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net