Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Самойленко Татьяна Геннадьевна. Воспитание ответственности у младших школьников в учебно-воспитательном процессе : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Пермь, 1998 200 c. РГБ ОД, 61:00-13/260-X

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1. Теоретические и практические основы воспитания

ответственности у младших школьников 14

1. Проблема ответственности и ее воспитания у младших

школьников -

2. Практика воспитания ответственности у младших
школьников 45

Глава 2. Методические основы воспитания ответственности

у младших школьников 78

1. Концептуальные основы воспитания ответственности у
младших школьников -

2. Реализация опытно-экспериментальной программы воспитания
ответственности у младших школьников в учебно-воспитательном
процессе 121

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 168

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 171

ПРИЛОЖЕНИЯ 1Я7

Введение к работе:

Актуальность темы. Судьба человека в современном мире волнует не только общественных и политических деятелей, но и ученых . В настоящее время предметом их обсуждения является его духовность . Наметившиеся в обществе тенденции дегуманизации тревожат педагогов. Они отмечают, что в российской школе подорваны основы духовности и резко актуализировались проблемы нравственного воспитания как ее составной части. Эти проблемы требуют своего разрешения, особенно в переходный период.

Проблематика нравственного воспитания современного школьника охватывает множество сторон его нравственного облика, в котором заметное место занимает такое нравственное качество как ответственность. Проблема воспитания ответственности является одной из проблем нравственного воспитания.

Проблема формирования ответственности была актуально в школьном строительстве всегда. Педагоги разных времен и народов постоянно искали пути разрешения этой проблемы. Однако они связывали судьбу этого качества с воспитанием долга. Ответственность рассматривалась как качество в составе этой сущностной характеристики личности . Влияние идей гуманизации нравственного воспитания школьников современной педагогической теории обязывает взглянуть на такое нравственное качество как ответственность с новых педагогических позиций, связать появление этого качества, его развитие, становление с такой категории этики , как свобода.

Своевременность исследования проблемы воспитания ответственности у младших школьников обуславливается повышенное активностью людей в обществе; все более расширяющимися возможностями для взаимовлияния отдельного человека на общество и общества на человека, без чего

невозможен рост творчества и инициативности членов общества.;
стремительно развертывающимися социально-политическими и

экономическими преобразованиями; усложнением всех общественных процессов; возрастанием роли ответственности каждого человека за свои действия и поступки., а также тем, что ответственность пронизывает все сферы жизни общества и человека, проявляясь по-разному и в разной степени. В таких условиях теория и практика воспитания ответственности требует своего переосмысления, иного взгляда на духовную культуру младшего школьника, на его нравственный облик и, в частности, на такое его нравственное качество как ответственность.

Процесс воспитания ответственности младшего школьника
определяется как объективными, так и субъективными факторами. Если
объективные факторы - это образ жизни нашего общества, характер

общественных отношений, то субъективные - деятельность учительских и ученических коллективов, родителей, отдельных школьников. Совершенствование процесса воспитания ответственности в современной школе требует повышения изменения образа жизни современного общества и улучшения работы каждого учителя и всей системы образования Российской Федерации.

Важную роль в решении проблемы воспитания ответственности у младших школьников призвана сыграть начальная школа, где закладываются основы нравственного развития детей.

Младший школьный возраст - особый период в жизни ребенка. В этом возрасте формируются важнейшие качества личности, которые позволяют в дальнейшем стать полноправным членом общества каждому ребенку. В свете гуманистических идей мы можем рассматривать младшего школьника как природное, социальное и экзистенциальное, т.е. свободоспособное, существо, которое самостоятельно и независимо, преодолевая биологическую и

социальную заданность, может строить свою судьбу, отношения с миром, реализовывать познанное свое предназначение в жизни, осуществлять собственный индивидуальный выбор. Реализуя себя как личность, младший школьник преодолевает негативное влияние окружающей среды, саморазвивается и самоутверждается как субъект ответственности в общественно-значимых видов деятельности. В силу присущих психологических новообразований, особенностей социального развития данный возраст можно считать благоприятным периодом в жизни человека для осуществления процесса воспитания ответственности. Тем более, что эффективность воспитательного процесса обеспечивается личностно-ориентированным взаимодействием учеников, учителя начальных классов и родителей учащихся.

Ответственность не является врожденным качеством и представляется нам как социально-значимая ценность, которая рассматривается с позиций свободы.

В свое время на существование проблемы связи ответственности со свободой указывали Платон и Аристотель. Позднее эту мысль поддерживали их последователи. В педагогических воззрениях Ж.-Ж. Руссо проблема связей ответственности и свободы находит свое развитие и разрешение. Зависимость ответственности от свободы стала предметом дискуссий в среде философов. Активную позицию в ней занимали и наши отечественные философы. Например, Н.А. Бердяев посвятил специальные исследования этому вопросу. Данная проблема не осталась без внимания в настоящее время. Результате исследований по проблеме отражены в философских трудах таких ученых, как. .л. '.: .«:: А.Ф. Плахотный, Р.И. Косолапов, Н.А. Головко, Г.Л. Смирнов и др.

Проблема связи ответственности со свободой активно обсуждается социологами А.И. Ореховским, И.П. Торунцевым, Л.И. Грядуновой и др.

правоведами С. Н. Братусем , О.Э. Лейстом , И.С. Самошенко и др. Философы, социологи, правоведы со своих позиций достаточно полно обоснуют необходимость и возможность такого нравственного качества как ответственность в условиях свободы. В свою очередь методологические основания для изучения психологических механизмов формирования ответственности у младших школьников дают труды С.Л. Рубинштейна, П.П. Блонского, Б.Г. Ананьева, А.Е. Леонтьева, Л.И. Божович.

Большие основания для рассмотрения проблемы воспитания ответственности младших школьников в учебно -воспитательном процессе дают труды отечественных педагогов. В трудах педагогов XIX и начала XX века вопрос воспитания ответственности у школьников неизменно связывался с проблемой школьной дисциплины, т.е. в конечном итоге, с формированием такого качества как долг (К.Д. Уіпинский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко и др. представители различных направлений нравственного воспитания учащихся). В том же ключе теоретически разработаны системы нравственного воспитания И.Ф. Свадковского, И.С. Марьенко, Н.И.Болдырева, Т.Б. Лихачева и их последователей. От этой линии в разработке практической системы нравственного воспитания не отошла О.С. Богданова.

При изучении названной проблемы нравственного воспитания мы использовали рекомендации Ф.Ф.Королева, Ю.П.Сокольникова по системному исследованию педагогических процессов. Учитывали особенности современного процесса обучения школьников по формированию у них ответственного отношения к учению, описанные в трудах М.А.Данилова, Б.П.Есипова, Г.Н.Никольской и др. Некоторые педагоги , а, именно Л.К.Веретенникова, связывает воспитание ответственности с творческой деятельностью детей ; такие ученые как М.Г.Яновская и др.- с игровой деятельностью младшего школьника; ученые Э.И.Моносзон,

Г.В. Мухаметзянова, Ю.Ф. Фоминых и др. - с формированием мировоззрения школьников.

Несмотря на имеющуюся в педагогической науке теоретическую базу изучаемой проблемы, вопросы воспитания ответственности у младших школьников освещены недостаточно. Например, мы не смогли выяснить сущность, особенности проявления и развития ответственности у младших школьников в учебно-воспитательном процессе, найти научно-описанную программу воспитания данного качества у детей этого возраста. Многие теоретические положения потребовали переосмысления, потому что педагогическая практика представляет собой единство противоположностей : с одной стороны - потребность воспитания такого качества как ответственность и , с др. стороны , отсутствие совершенных технологий ее воспитания.

Итак, имеется определенное несоответствие между наличием значимых для практики положений о возможности и необходимости воспитания ответственности у младших школьников и практической реализацийй идеи воспитания данного качества.

В свете этого противоречия, явно высвечивается, что в теории и практике нравственного воспитания существует незнание, т.е. проблема, которую можно было бы представить в виде вопроса : каким образом в учебно-воспитательном процессе сформировать у младших школьников такое жизненно-важное нравственное качество как ответственность .

Это и повлияло на выбор темы нашего диссертационного исследования.

Объект исследования: процесс нравственного воспитания младших школьников.

Предмет исследования: процесс воспитания ответственности у учащихся начальной школы.

Цель исследования: разработать и научно обосновать технологию воспитания ответственности у младших школьников в учебно-воспитательном процессе.

Гипотеза исследования: эффективность воспитания ответственности у
младших школьников в учебно-воспитательном процессе повышается, если:
S обеспечить понимание учителем начальных классов такого жизненно-
необходимого нравственного качества как ответственность и осознание им,
что ответственность является одной из важнейших целей нравственного
воспитания младшего школьника ; уяснение необходимости и
возможности формирования этого качества в нравстенной структуре
личности младшего школьника ; раскрыть перед учителем методические
пути достижения этой цели в учебно-воспитательном процессе;
V" показать родителя учащихся младших классов насколько важно для нрав
ственного становления личности ребенка воспитывать у него

нравственную ответственность и организовывать процесс обучения родителей педагогическим приемам формирования этого качества; S объяснить младшим школьникам, почему необходимо воспитывать у себя ответственность; дать знания о видах ответственности и обязанностях младшего школьника, формировать устойчиво-положительное отношение учащихся младших классов к выполнению своих обязанностей и умение выполнять их.

Воспитание ответственности у младших школьников как нравственная проблема привлечет внимание учителей начальных классов, вызовет у них заинтересованность в достижении такой цели, существенным образом повлияет на их взгляды относительно места, значения и роли этого качества в нравственной структуре личности ребенка:

S повседневное общение родителей и детей приобретет осознанный характер, наполнится новым содержанием;

v активизируется механизм самовоспитания упомянутого выше качества у

младших школьников.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования определены следующие задачи исследования: S выявить теоретические основы воспитания ответственности у младших

школьников, опираясь на которые теоретически обосновать новую

технологию воспитания ответственности у младших школьников в

учебно-воспитательном процессе; S найти практические основы воспитания ответственности у младших

школьников и практически обосновать возможность использования

упомянутой воспитательной технологии; S разработать концептуальные основы и технологию воспитания

ответственности у младших школьников в учебно-воспитательном

процессе; S экспериментально проверить разработанную технологию воспитания

ответственности у младших школьников в условиях школы и определить

ее эффе.ктивность.

Методологической основой исследования являются философские
учения о свободе и ответственности (Платон, Аристотель);

социологические учения о свободе и социальной необходимости, о соотношении социальных условий воспитания и жизненных сил человека (А.И. Ореховский, и другие); педагогические учения о личности как субъекте воспитания и деятельности (Б.Т. Лихачев, В.А. Сластенин); о системном, целостном подходе, раскрывающем логику педагогического исследования и построения программы по воспитанию ответственности у младших школьников в учебно-воспитательном процессе (Ю.П. Сокольников, Ф.Ф. Королев).

В процессе исследования использовались различные методы педагогических исследований: теоретический анализ философской, социологической, юридической, психолого-педагогической и иной литературы по проблеме исследования; изучение положительного массового опыта организации учебно-воспитательной работы в начальной школе; наблюдение за деятельностью учителей и учащихся; индивидуальные и групповые беседы с участниками этого процесса; анкетирование; изучение школьной документации; экспериментальная работа в школах города Перми и Пермской области; анализ, сравнение и обобщение результатов исследования.

Проведено обобщение собственного опыта педагогической работы автора исследования в качестве учителя начальных классов, классного руководителя 1-3 классов средней общеобразовательной школы № 49 г. Перми (1990 - 1995 гг.). Изучение состояния учебно-воспитательной работы по обозначенной нами проблеме проходило в средней общеобразовательной школе № 135 г. Перми (1995-1998 гг.), в муниципальном общеобразовательном учреждении средней школе № 72 г. Перми и в начальной школе д. Савино Карагайского района Пермской области (1997-1998 гг.). Целенаправленное исследование осуществлялось нами с 1993 по 1998 год.

На первом этапе исследования (1993-1995 гг.) осуществлялась теоретическая разработка проблемы. Изучался положительный опыт воспитания ответственности у младших школьников в учебно-воспитательном процессе. Была определена проблема исследования, сформулированы цель, задачи и гипотеза.

На втором этапе (1996-1998 гг.) разрабатывалась технология воспитания ответственности у младших школьников и экспериментально проверялась ее эффективность. Были сделаны выводы о состоятельности

программы воспитания ответственности и оптимальности, предлагаемых форм, методов, средств воспитания в начальной школе.

Научная новизна исследования состоит в следующем: S раскрыты особенности проявления и развития в учебно-воспитательном

ответственности как: нравственного качества младших школьников с

методологической позиции этического учения о свободе; S очерчены параметры нравственной ответственности, младшего школьника,

в отличие от ответственности взрослого человека; S ответственность младшего школьника рассмотрена как одна из целей

нравственного воспитания; S разработана научно-обоснованная концепция воспитания ответственности

у младших школьников с учетом процесса гуманизации, происходящего в

современном обществе; S разработана научно-обоснованная технология воспитания ответственности

у младших школьников в учебно-воспитательном процессе, включившая в

себя описание содержания, форм, методов, средств и благоприятствующих

условий формирования этого качества в нравственной структуре личности

младшего школьника.

Теоретическая значимость исследования определяется вкладом в дальнейшую разработку проблем нравственного воспитания и научных основ организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе.

Практическая значимость исследования заключается в практическом обосновании выбора содержания, форм, методов, средств и педагогическихо условий воспитания ответственности у младших школьников в учебно-воспитательном процессе. Разработаны научно обоснованные рекомендации для учителей начальных классов по эффективному руководству процессом воспитания ответственности у младших школьников. Представлены программы по работе с учителями начальных классов, родителями учащихся

и младшими школьниками. В результате проведенной работы расширился круг знаний учащихся о своих учебных, внеклассных и семейных обязанностях, изменился характер их ответственного отношения к ним.

Обоснованность и достоверность результатов и выводов исследования обеспечиваются использованием общенаучной и научно-педагогической методологии, системы методов педагогического исследования, собственной деятельностью автора в школе в качестве учителя начальных классов с 1990 по 1995 год; личным участием в экспериментальной работе, что позволило зафиксировать, оценить и скорректировать весь ее ход с помощью наблюдения; количественным и качественным анализом эмпирических данных; проверкой выводов и результатов исследования, осуществляемой педагогами - практиками и научными работниками.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в форме участия автора в методологических и методических семинарах, научно-практических конференциях: Всероссийских «Инновационные системы образования России» (Березники, 1995 г.); «Проблемы образования, научно-технического развития и экономики Уральского региона» (Березники, 1996 г.); Межрегиональной «Состояние и перспективы совершенствования физической культуры в системе образования» (Омск, 1998 г.); Межвузовской научно-методической конференции «Гуманитаризация образования и внеучебная работа в вузе, техникуме, общеобразовательной школе» (Пермь, 1998 г.); ежегодных научных конференциях преподавателей и студентов кафедры Педагогики начального обучения и воспитания ПГПУ; регулярных заседаниях кафедры ПНОиВ; в работе методических объединений учителей начальных классов школ № 49, 135, 72 г. Перми; педагогических советах Пермского педагогического училища № 3; в форме публикаций тезисов статей в научных сборниках и методических рекомендаций.

На защиту выносятся : S концепция воспитания ответственности как нравственного качества личности младшего школьника в учебно-воспитательном процессе начальной школы;

S научно-обоснованная технология воспитания ответственности у младших школьников в учебно-воспитательном процессе.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Подобные работы
Горбунова Олеся Федоровна
Профессиональная подготовка педагога к оценочной деятельности в процессе воспитания школьника
Столярчук Людмила Ивановна
Теория и практика воспитания школьников в процессе полоролевой социализации
Нарыкова Галина Валентиновна
Коррекционные функции метода наказания в процессе воспитания младших школьников
Теплов Дмитрий Львович
Экологическое воспитание школьников в процессе дополнительного образования
Реутская Ирина Николаевна
Музыкально-эстетическое воспитание младших школьников в процессе реализации национально-регионального компонента образования (На материале Карачаево-Черкесской республики)
Громова Людмила Анатольевна
Художественно-эстетическое воспитание младших школьников в процессе изучения произведений татарских художников
Лёхина Лариса Никифоровна
Педагогические условия успешности музыкально-эстетического воспитания младших школьников в процессе сюжетно-игровой деятельности
Маслов Сергей Николаевич
Эстетическое воспитание старших школьников в процессе композиционно-творческой деятельности на занятиях кружка изобразительного искусства
Зиамбетов Владик Юсупович
Формирование эстетической культуры школьника в процессе физического воспитания
Борлакова Лейла Мухтаровна
Формирование экологической культуры в процессе физического воспитания младшего школьника

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net