Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Сайгитбаталов Жамбулат. Фундаментализация содержания математической подготовки студентов экономического колледжа : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Казань, 2004 148 c. РГБ ОД, 61:04-13/2260

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава I. Предпосылки фундаментализации математической подготовки
студентов экономического колледжа 13

  1. Проблема фундаментализации: концепция многоуровневой фундаментализации содержания профессионального образования 13

  2. Источники фундаментального содержания математической подготовки в профессиональной школе 26

  1. Развитие математических знаний как источник содержания научно-фундаментального компонента математической подготовки 32

  2. Деятельность и квалификационная характеристика специалиста как источник содержания техно- и профессионально-фундаментального

компонентов математической подготовки 44

Выводы к первой главе 59

Глава И. Дидактические основания фундаментализации содержания

математической подготовки студентов экономического колледжа 60

2.1. Принципы включения фундаментального математического содержания
в систему целостного профессионального образования 60

  1. Фундаментализация содержания математических дисциплин 70

  2. Возможности фундаментализации математикосодержащих дисциплин

общепрофессионального и специального циклов 83

2.4. Организация и результаты эксперимента по фундаментализации

содержания математической подготовки. 96

Выводы ко второй главе 117

Заключение 118

Список литературы 123

Приложения 137

Введение к работе:

Одной из главных характеристик российского государства является его жизнеспособность. Достойный выход России из всех испытаний, выпавших на долю её народа, подчёркивает могущество духовности, образованности, трудоспособности, терпимости большинства её граждан. Существование цивилизации все более зависит от человеческого фактора - от тех особенностей и качеств личности, которые формируются образованием. Российская система образования способна конкурировать с системами образования передовых стран в первую очередь за счет ее фундаментальности и «консервативности». Консервативность образования, в хорошем смысле этого слова, во многом способствовала достойному преодолению Россией; временного социально-экономического спада. Этот консерватизм совершенно не означает застоя и приостановки развития образования. Скорее, речь идет о сохранении и развитии основных, проверенных жизнью и сформулированных в российской дидактике принципов образования, таких, как научность, фундаментальность, гуманность и др. Современная модернизация образования несет не только новации, но и направленность на сохранение традиционной системы: уровня образования, доступности, мирового престижа российской школы и т. д. В профессиональном образовании модернизация проводится с целью повышения его качества. Качество образования является одной из главных категорий^ в концепции модернизации [67].

Существенное увеличение в жизнедеятельности и общественном производстве науковедческой и информационной составляющей изменяет требования к специалистам. Они должны быть не только профессионально образованными, но и эрудированными, творческими, инициативными, умеющими в сложных ситуациях принимать правильные, часто нестандартные решения, иметь системное мышление, быть способными к непрерывному самообразованию и саморазвитию. Обучение специалиста, отвечающего современным требованиям, может обеспечить система профессионального образования, основанная одновременно на выверенном содержании специальной и фунда-

ментальной подготовок. Причем значение фундаментальной составляющей со временем интенсивно увеличивается. В связи с этим возникает необходимость фундаментализации профессионального образования.

Фундаментальное образование гарантированно обеспечивает обучаемому:

системный уровень познания действительности, способности видеть и понимать механизмы саморазвития явлений и процессов;

формирование существенных, устойчивых, долгоживущих знаний, лежащих в основе научного объяснения живой и неживой природы;

овладение основами единой человеческой культуры в ее естественнонаучной и гуманитарной ипостасях;

создание когнитивной базы профессиональной,культуры и профессионального мастерства и т.д. [36].

В; своем исследовании мы обратились к проблеме фундаментализации образования специалиста среднего звена в области экономики. Именно здесь происходят существенные перемены. Неопределенность и недостаточная ясность по какому пути и по какой модели пойдет экономика России не дают возможности определить конкретные параметры в подготовке специалиста. В этой ситуации — ситуации отсутствия аналога подготовки — есть один путь обеспечения востребованности полученного будущим специалистом образования - это усиление его фундаментализации.

Такое образование обеспечит возможность адаптации специалиста к динамично изменяющимся условиям, повышения квалификации, перемене профессии и его конкурентоспособности на рынке труда.

Не нужно доказывать, что одним из оснований экономического образования является математика. Она развивает строгость рассуждений и логику, позволяет делать сравнения, количественный и качественный анализ, строить математические модели прикладных задач и наконец просто производить правильные вычисления. Очевидная значимость математики для экономического образования, к сожалению, недостаточно отражена в государственных требованиях к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников [37, 119]. На ее изучение отведено только 40 часов, чего при традиционном изло-

жении содержания математики как учебного курса, конечно же, недостаточно. Общий объем математических знаний увеличивается в настоящее время такими же темпами, что и вся совокупность научной информации в целом. Появляются все новые и новые разделы математики со своими основаниями, претендующими на определенную фундаментальность. Невозможность представления даже части такой информации в содержании образования очевидна. Еще Н.Лобачевский в одном из первых выступлений^ вступив в должность ректора Казанского университета, обратился к коллегам с просьбой убрать из текстов лекций все частное, мелкое, отвлекающее память. На наш взгляд, позитивная роль в данной ситуации принадлежит фундаментализации? содержания математической подготовки в контексте целостного содержания-. профессионального образования. Содержание математической подготовки в; профессиональной школе состоит не только из системных математических дисциплин, но включает в себя содержание научно-математических основ, общепрофессиональных и специальных дисциплин, а также имплицитно присутствующие в них прикладные математические знания. Что предполагает охватить фундаментализацией не только математические, но и дисциплины общепрофессионального и специального циклов, содержащих в своей основе математические знания.

Проблема фундаментализации образования разрабатывалась в различных аспектах. Сущность фундаментализации образования рассматривается в философских и педагогических исследованиях Л.Я. Зориной, М.В. Карлова, В .Г. Кинелева, М.В .Рац, 3. А. Решетовой и др. Рассмотрению проблемы фундаментализации высшего образования посвящены научные исследования С.А.Беляевой; ВЗ.Взятышева, А.А. Вербицкого, А. Гладуна, О.Н. Голубевой, С.Я. Казанцева, Н.А. Клещевой, Е.Н.Князевой, В.В. Кондратьева, А.М; Коч-нева, Н.Н. Нечаева, О.Н. Полищук, B.C. Сергиевского, А.П.Субетто, А.Р. Суханова, Д.В. Чернилевского, О.К.Филатова, и др.

Фундаментализация образования; в средней' профессиональной школе рассмотрена в работах В.Ф. Башарина, Г.И. Кириловой, Г.В. Мухаметзяно-вой, Н.А. Читалина и др. Вопросам фундаментализации математического об-

б разования посвящены работы Л.Н. Журбенко^ Ю.В. Кит, В.В. Кондратьева, Л.П. Кузьминой, P.LLL Хуснутдинова и др.

Почти во всех работах фундаментализация образования трактуется как повышение доли фундаментальных предметов, как усиление научности и мето дологичности содержания, как разработка и введение новых транстендент-ных курсов методологического характера, таких, как «концепция современного естествознания» и т.п.

В то же время фундаментализация? профессионального образования, на наш взгляд, имеет свои особенности, выражающиеся не только в фундаментализации дисциплине общеобразовательного цикла, но и дисциплин общепрофессионального и' даже специального цикла. Учитывая это, в институте среднего профессионального образования РАО была разработана концепция многоуровневой фундаментализации содержания профессионального образования, позволяющая оптимизировать соотношение фундаментальной и профессиональной (прикладной) составляющих в целостном содержании профессионального образования [54, 143].Отметим, что специальных исследований, посвященных фундаментализации экономического образования и, в частности і фундаментализации математического содержания в профессиональном ї образовании; студентов экономического колледжа, не проводилось.. Таким образом, необходимость совершенствования содержания экономического образования в колледже, в частности = фундаментализации ? математической подготовки, вызвана противоречиями:

Между новыми требованиями к качеству и универсальности подготовки специалиста экономиста и содержанием образования, имеющем узкую профессиональную направленность.

Между необходимостью фундаментализации профессионального образования в ССУЗ экономического профиля* и недостаточной разработанностью многих аспектов данной научно-практической проблемы;

Между наличием концепции многоуровневой- фундаментализации профессионального образования и отсутствием адаптированного варианта фундаментализации содержания математической подготовки как одной из основ профессионального образования в экономическом колледже.

Эти противоречия позволяют сформировать проблему исследования: каковы особенности фундаментализации содержания математической подготовки в целостном профессиональном образовании студентов экономического колледжа.

Объект исследования: Содержание математической подготовки студентов экономического профиля и научно-педагогические основы,его проектирования.

Предмет, исследования: Фундаментализация математической составляющей содержания в контексте целостного профессионального образования студентов экономического колледжа.

Цель исследования: Разработать научно-педагогические основания фундаментализации и определить фундаментальное содержание математической подготовки студентов экономического колледжа.

Гипотеза исследования: Если реализовать (использовать), концепцию многоуровневой фундаментализации содержания профессионального образования для фундаментализации содержания математической подготовки в колледже экономического профиля, то можно ожидать повышения уровня обученности студентов по математике и математикосодержащим дисциплинам общепрофессионального и специального циклов как одного из важных параметров подготовки специалиста, так как это позволяет сочетать фунда-ментализацию, влияющую на повышение мировоззренческого, методологического, интеллектуального, творческого потенциала и профессионализацию, конкретизирующую?и углубляющую специальную подготовку и профессиональное мастерство будущего специалиста.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы исследования необходимо решить следующие задачи:

  1. Проанализировать проблему фундаментализации образования с целью определения методологической и концептуальной основы исследования.

  2. Разработать и научно обосновать «механизмы» фундаментализации содержания математической подготовки студентов в целостной системе профессионального образования экономического колледжа.

3. Экспериментально исследовать влияние фундаментализации математической подготовки на обученность студентов экономического колледжа по математике и математикосодержащим общепрофессиональным и специальным дисциплинам.

Методологической основой <, исследований послужили диалектический метод познания действительности и системный подход к изучению сложных объектов. Важное значение для исследования имели теория педагогического > проектирования содержания; образования Б.С. Гершунского и B.C. Леднева, работы по моделированию; профессиональной деятельности специалиста Е.Э.Смирновой, Г.В.Суходольского, Н.Ф.Талызиной, В.Д. Шадрикова и др., исследование по интеграции общего и профессионального образования М.И. Махмутова, Ю.С. Тюнникова, Н.К.Чапаева, публикации по гуманизации образования Л.А. Воловича,Г.И. Ибрагимова, Г.В. Мухаметзяновой, 3.F. Ниг-матова и др., разработки по теории математического образования Б.В. Гне-денко, B.C. Владимирова, Л.Д.. Кудрявцева, Н.Н. Моисеева, Г.И. Рузавина, Г.Н. Яковлева и т.д. В качестве концептуально-теоретической основы была принята концепция многоуровневой фундаментализации содержания профессионального образования;

В исследовании применялись как теоретические, так и эмпирические методы, а именно анализ источников по проблеме исследования, теоретическое обобщение, моделирование, педагогическое проектирование и педагогический эксперимент, экспертная оценка, а также математическая обработка результатов эксперимента.

Экспериментальной базой исследования были экономический колледж на базе Нижнекамского филиала Московского гуманитарно-экономического института, а также колледж на базе Нижнекамского филиала Казанского института экономики, управления и права.

Исследование проводилось в несколько этапов:

На первом этапе (1998-2000) проводился проблемно-ориентированный анализ теории и состояния математического образования в практике. Изучалась проблема фундаментализации общего и профессионального образова-

ния. Была выбрана концепция фундаментализации, которая могла бы быть реализована для фундаментализации математического содержания в колледже экономического профиля. В это же время разрабатывался научно-логический* аппарат исследования: были выявлены противоречия, сформулирована проблема, выделены объект и предмет, определены цели и задачи исследования, выдвинута гипотеза.

На втором: этапе (2000-2001) были проанализированы опубликованные материалы по развитию математики и содержания математического образования, профессиональной деятельности и формированию профессиональных качеств специалистов экономического профиля, а также выявлены фундаментальные знания и умения в содержании математической подготовки для ССУЗ экономического профиля. Разработаны как на теоретическом, так и на технологическом уровне, варианты і внедрения, фундаментальных знаний и* умений в математические дисциплины и дисциплины общепрофессионального и специального циклов. Начата экспериментальная проверка эффективности фундаментализации математического содержания в целостном? профессиональном образовании.

На третьем этапе (2001-2003) проходила основная фаза формирующего эксперимента, где корректировалось содержание и способы фундаментализации математического содержания; в дисциплинах — математики, бухгалтерском : учете, налогах и налогообложении, статистике и в некоторых других. Осуществлялась статистическая обработка и педагогическая» интерпретация полученных результатов, делались выводы и прогнозы. На защиту выносятся::

1. Особенности и «механизмы» фундаментализации содержания математической подготовки в целостной системе профессионального образования экономического колледжа, включающие: определение критериев отбора и источников фундаментального содержания; выделение примерного перечня фундаментальных знаний и умений; определение принципов и правил включения фундаментальных знаний> и умений в целостное содержание профессионального образования; проведение изменений в математических, обще-

профессиональных и специальных математикосодержащих дисциплинах на основе фундаментализации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

поставлена: и на основе концепции многоуровневой фундаментализации:
содержания профессионального образования і решена проблема фунда
ментализации содержания; математической, подготовки студентов эко
номического колледжа;

определены и структурированы перечни фундаментальных математиче
ских знаний и способов деятельности, включенные в і содержание мате
матической подготовки в колледже экономического профиля..
Теоретическая значимость заключается:

в; развитии теории многоуровневой фундаментализации, содержания профессионального образования на примере фундаментализации содержания математической подготовки в средней профессиональной школе;

в разработке "механизмов',' и описании особенностей фундаментализации содержания математической подготовки в целостном профессиональном\ образовании студентов экономического колледжа.

Практическая значимость исследования состоит:

- в определении содержания и разработке программы по факультатив
ному курсу «Основы математики»;

в рекомендациях по реализации программного курса «Математика», математикосодержащих общепрофессиональных (теория бухгалтерского учета, статистика, микроэкономика) и? специальных (бухгалтерский; учет,, анализ; финансово-хозяйственной з деятельности, налоги и налогообложение) дисциплин в; соответствии с фундаментализацией содержания математической подготовки студентов экономического колледжа;

в возможности переноса общих моментов «механизма» фундаментализации содержания математической, подготовки в колледже экономического профиля на другие специальности.

Достоверность результатов исследования обеспечивается комплексным подходом к анализу и теоретической разработке выделенной педагогической проблемы, согласованности теоретических выводов: с полученными

11 экспериментальными данными, адекватностью выбранных методов: исследования; его логике и задачам,. логичностью экспериментальной проверки и личным; участием; диссертанта в опытно-экспериментальной работе, применением математической обработки результатов.

Апробация результатов. Результаты исследований? докладывались на республиканском научно-методическом семинаре «Качество подготовки специалистов; и личностная самореализация? студентов? системы, среднего профессионального образования» — (г. Набережные Челны, 15 июня; 2001); на X Всероссийской научно-практической конференции «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования» — (Казань, 2002);; на научно-практической конференции* «Научные основы; в, подготовке специалистов социально-правовой сферы» - (Казань: ИСПО РАО; КЄЮИ2001); на всероссийской, научно-практической конференции? «Колледжное; образование: опыт, проблемы, перспективы развития» — (Казань, 2 ноября 2001); на; республиканской научной ? конференции (к 10-летию научно-инновационной деятельности средних педагогических учебных заведений Республики і Татарстан) «Проблемы, научного обеспечения; системы і среднего педагогического образования» — (Казань, 2003); на межрегиональной научно-практической конференции «Качество профессионального образованиям и рынок труда — проблемы-взаимодействий» - (Казань,.25 сентября - 4 ноября 2002); на межвузовских научно-практических конференциях «Актуальные проблемы гуманитарного и профессионального знания» - Нижнекамск 2000— 2003.

Ход и результаты исследования обсуждались в институте среднего профессионального образования5РАО* в;Нижнекамском/филиале:Московского гуманитарно-экономического института,, в\ Нижнекамском^ муниципальном і институте, Нижнекамском филиале Казанского института экономики, управления и права..

Внедрение результатов исследования::

Разработанные по результатам исследования: факультативный курс «Основы математики» и рекомендации по реализации программного курса «Математика» и математикосодержащих дисциплин общепрофессионального и

специального циклов используются в экономическом колледже при Нижнекамском филиале Московского гуманитарно-экономического института и * в колледже Нижнекамского филиала института экономики, управления и права.

Основные положения диссертации опубликованы в десяти работах.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, дан краткий анализ проблемы, определены объект и предмет исследования, его цель и задачи; выдвинута гипотеза, представлены методологическая основа и методы, исследования, раскрыты этапы работы, научная новизна и практическая; значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе рассмотрены методологические подходы к фундамента-лизации образования, определены концепция, источники и выявлены фундаментальные математические знания и умения^ необходимые для фундамента-лизации - содержания математической подготовки в системе целостного профессионального образования специалистов экономического профиля.

Во второй і главе описаны способы реализации; содержания фундаментальной математической подготовки в экономическом колледже. Выявлены возможности изменения*содержания математики, дисциплин:общепрофессионального (теория бухучета, статистика, микроэкономика) и специального (бухучет, анализ финансово-хозяйственной деятельности, налоги и налогообложение) циклов в плане фундаментализации математического содержания. Разработаны и скорректированы соответствующие учебные программы названных дисциплин. Описаны способы фундаментализации с примерами преподавания отдельных тем. Представлены результаты педагогического эксперимента, осуществлена их педагогическая интерпретация;

В заключении обобщены результаты исследования.

В приложении приведен инструментарий экспериментального исследования;

Подобные работы
Миравотов Мусобек Самиевич
Дидактические основы межпредметных связей в подготовке студентов колледжей к профессиональной деятельности
Сазонов Игорь Юрьевич
Методическое обеспечение профессиональной подготовки студентов колледжа физической культуры
Булатова Венера Михайловна
Система подготовки студентов колледжа к оперативной деятельности (На примере электроэнергетических специальностей)
Шабунин Леонид Евгеньевич
Педагогические основы гуманитарной подготовки студентов технического колледжа к профессиональной самоорганизации
Иванова Татьяна Семеновна
Подготовка студентов педагогического колледжа к экологическому образованию и воспитанию младших школьников
Богданова Надежда Анатольевна
Подготовка студентов педагогического колледжа к эстетико-физическому воспитанию школьников
Игнатович Наталья Леонидовна
Подготовка студентов педагогического колледжа к общению с детьми дошкольного возраста
Дерябина Марина Юрьевна
Подготовка студентов педагогического колледжа к профессионально-творческой деятельности в дошкольных образовательных учреждениях
Косибород Ольга Львовна
Подготовка студентов педагогического колледжа к формированию качеств творческой личности школьника
Кравцова Ада Евгеньевна
Подготовка студентов педагогического колледжа к работе в сельской школе (Преподавание в начальных классах)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net