Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Савченко Татьяна Александровна. Педагогические основы подготовки учителей начальной школы в вузе к воспитательной работе с семьей (Социально-педагогический аспект) : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Москва, 2004 199 c. РГБ ОД, 61:04-13/1066

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 4

Глава 1. Теоретико-методологические основы подготовки студентов
педагогического факультета к воспитательной
работе
16

1.1. Концептуальные подходы к подготовке будущих учителей
начальной школы к воспитательной работе 16

  1. Сущность и основные характеристики инновационной педагогики в подготовке учителей к социально-педагогической работе с семьей 51

  2. Социально- педагогические характеристики семей и детей «группы риска» 61

1.4. Инновационные школьные модели социально-педагогической
работы с семьей в конце ХХ-го века 77

Глава 2. Научно-методические основы подготовки будущих учителей
начальных классов к воспитательной работе с семьей (социально-
педагогический аспект)
92

2.1. Программные требования готовности студентов педагогического

факультета к воспитательной работе семьей 92

2.2.Культурно-образовательная среда педагогического факультета как фактор подготовки студентов к будущей воспитательной работе с семьей.

2.3. Программа «Вуз-школа» как инновационный системный подход в
подготовке будущих учителей к воспитательной работе семьей 117

2.4. Психолого-педагогическая готовность студентов к социально-педагогической деятельности с семьей: итоги опытно-экспериментальной

работы 135

Заключение 162

Список литературы 167

Приложение 183

Введение к работе:

Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью
поиска путей эффективной подготовки студентов педагогических
факультетов вузов к воспитательной работе с семьями учащихся
трудновоспитуемых детей («группы риска»). Сложность и противоречивость
процессов, происходящих в российском обществе и связанных с переходом к
рыночной экономике, вызвали резкое ухудшение материального и духовного
состояния у большей части населения страны. Как следствие этого
наблюдается устойчивый рост числа детей «группы риска» - детей, которые в
силу различных причин генетического, биологического, социального
свойства приходят в школу уже психически и соматически ослабленными,
социально запущенными, с риском школьной и социальной дезадаптации.
Увеличивается количество детей - малолетних правонарушителей,
наркоманов и токсикоманов, социальных сирот и.т.д. Особую роль в работе с
такими детьми и их семьями играют социальные педагоги, подготовка
которых началась в 1990 году. Однако институт социальных педагогов
находится в состоянии становления и роста:

их статус до сих пор не конкретизирован, количества их в школах (особенно в Магаданской области) не достаточно. Поэтому работу с семьями трудновоспитуемых детей выполняют и будут выполнять в дальнейшем учителя начальных классов.

Несмотря на значительные перемены в педагогическом образовании: изменение целей (парадигмы педобразования), провозглашение и реализация инновационных подходов и т.д.- кризис в этой области очевиден. В частности, это касается необходимости подготовки будущих учителей начальных классов к воспитательной работе с семьями детей «группы риска»

в социально-педагогическом аспекте. В настоящее время российской школе нужен педагог высокой общей и профессиональной культуры, способный к педагогическому творчеству, умению не только сотрудничать со своими воспитанниками, коллегами, но и проводить продуктивную работу с семьей социально-педагогическими средствами.

Изменение социально-экономической обстановки в современном обществе в целом и в Магаданской области, в частности, предъявляет новые требования к уровню профессиональной подготовки будущих учителей и в этом аспекте. В настоящее время остро встал вопрос об интеграции опыта ученых, педагогов, работников народного образования, медицины для оптимизации системы воспитательной деятельности с учетом современных реалий. Одна из главных причин - рост неблагополучных семей -(малоимущих, неработающих, страдающих алкогольной или наркотической зависимостью и.т.д.), что оказывает огромное негативное влияние на формирование и развитие подрастающего поколения. Вследствие этого вузовская подготовка будущих учителей начальных классов должна предусматривать решение обозначенных проблем, путем подготовки будущих учителей к воспитательной работе с семьёй в социально-педагогическом аспекте.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база
исследования.
Воспитательная работа с семьями трудновоспитуемых детей
в истории отечественной педагогики рассматривалась с позиций
«общественной» (общей) педагогики К.Д.Ушинским, П.П.Блонским,
П.Ф.Каптеревым, В.П.Кащенко, А.С.Макаренко, С.Т.Шацким,

В.А.Сухомлинским, и др. В 70-е годы прошлого века изучением специфики работы с этой категорией детей и их семьями занимались М.А.Алемаскин, Э.Г.Костяшкин, А.И.Кочетов, И.А.Невский, Д.И.Фельдштейн и др. В конце 80-х и 90-х годов в связи с актуализацией проблемы детей «группы риска» особенно усиливается внимание исследователей к ним. Этими вопросами

активно занимаются Л.А.Беляева В.А.Иванников, П.В.Конаныхин, И.Е.Кузнецов, Л.В.Мардахаев, Л.Я.Олиференко и др..

Анализ работ по педагогике высшей школы (О.А.Абдуллина,
З.И.Васильева, И.А.Зязюн, И.А.Колесникова, А.М.Новиков,

А.Д.Солдатенков, Т.А.Стефановская, М.Г.Тайчинов, Р.Н.Ходяева,

А.А.Шаталов и др.) свидетельствует о том, что учеными определяются инновационные подходы в профессиональной подготовке будущих учителей. Все это направленно на поиск путей более эффективной подготовки будущих специалистов к профессиональной воспитательной деятельности с семьями трудновоспитуемых детей, социально-педагогической по своей сущности.

Однако в изученных нами работах специальных исследований, посвященных подготовке студентов педфаков вузов к выполнению воспитательной работы с семьями детей этой категории, не достаточно. Общий критический настрой в этом плане присутствует и у самих участников образовательного процесса.

Опрос студентов педагогического факультета, проведенный нами в Северном международном университете (г.Магадан) о проблемах и причинах кризиса в педобразовании, показал, что наряду с недостаточной материальной обеспеченностью, падением престижа педагогических профессий, самоустранением семьи и некоторой части учителей от процессов воспитания, студенты отмечают и потерю ценностных ориентации у родителей и учащихся, низкий уровень их культуры.

На основе изучения опыта работы высшей и начальной школы, анализа философской и психолого-педагогической литературы нами сформулированы противоречия в процессе подготовки будущих учителей начальных классов к воспитательной работе с семьей: между всё более возрастающими требованиями общества к личности и профессиональной деятельности учителя и недостаточным уровнем его подготовки в вузе; недостаточное теоретическое и методическое обеспечение формирования

личного опыта студентов по воспитательной работе с семьями
трудновоспитуемых детей, инновационного по своему характеру; эта
проблема не актуализирована в образовательном Госстандарте по

специальности «учитель начальных классов»; в условиях вузовской подготовки студентов педфака этому направлению не уделяется должное внимание; отсутствие учебно-методического комплекса по данному направлению и др. Всё это в совокупности создаёт актуальнейшую проблему для учителя начальной школы по воспитательной работе с семьями детей «группы риска», что и определило выбор темы нашего исследования: « Теоретические основы подготовки учителей начальной школы в вузе к воспитательной работе с семьёй (социально-педагогический аспект)». В тему нашего исследования введено ограничение: специфика подготовки будущих учителей начальной школы к воспитательной работе с семьёй рассматривается применительно к детям «группы риска» с акцентом на тех, которые проживают с родителями - алкоголиками, что связано с региональными особенностями Магаданской области.

Под педагогическими основами понимаются исходные, главные положения (чего-либо). Поэтому «педагогические основы» трактуются как теоретические положения, определяющие адекватность целей и задач, эффективность содержания, форм, методов, средств и условий обучения (чего либо) и воспитания (чего-либо), или обучения и воспитания (чего-либо) (Новиков A.M. Как работать над диссертацией ? М., «Эгвест»- 1999- С.31, 100с).

Решение вопросов подготовки будущих учителей к воспитательной работе с семьями трудновоспитуемых учащихся имеет важное социальное, экономическое и нравственное значение. Мы исследуем, каковы должны быть педагогические основы принципы, направления и содержание подготовки будущих учителей начальных классов к эффективной работе с семьей трудновоспитуемых детей в социально-педагогическом аспекте. Это составляет цель нашего исследования.

Объект исследования - подготовка будущих учителей начальной школы

к воспитательной работе с семьей.

Предмет - педагогические основы процесса подготовки студентов

педагогического факультета к воспитательной деятельности с семьями

трудновоспитуемых детей (социально-педагогический аспект).

Задачи:

1.Определить теоретико-методологические подходы для решения

исследуемой проблемы.

2.Проанализировать нормативные документы, регламентирующие

подготовку будущих учителей начальных классов к воспитательной работе с

семьёй.

3. Выявить социально-педагогическую характеристику семей и детей

«группы риска».

4.Определить и апробировать педагогические основы подготовки будущих

учителей к воспитательной работе с семьями трудновоспитуемых детей на

педфаке.

5.Разработать учебно-методические рекомендации по подготовке будущих

учителей начальных классов к воспитательной работе с семьями детей

«группы риска».

Гипотеза исследования. Решение проблемы подготовки будущих учителей начальных классов к воспитательной работе с семьями трудновоспитуемых детей, социально-педагогической по своему характеру, будет эффективной, если:

-более четко выделить и отразить в Госстандарте по специальности

«учитель начальных классов» всю важность этого направления положения в

целевом и структурно - содержательном плане;

Одним из эффективных факторов в решении комплекса проблем этого

аспекта является создание на факультете культурно-образовательного

пространства, которое стимулирует у студентов формирование необходимых

качеств (инициативы, самодеятельности и творчества), для успешной работы с семьями трудновоспитуемых детей. Для эффективной подготовки студентов педфака к воспитательной работе с семьей необходима психолого-педагогическая служба, которая выполняет научно-организационную функцию в подготовке будущих учителей начальных классов к данной работе.

Научно-методические основы подготовки будущих учителей начальных классов к воспитательной работе с семьями трудновоспитуемых детей должны учитывать региональную специфику, в частности - Магаданской области.

К числу педагогических основ успешной подготовки будущих учителей начальных классов в вузе, к воспитательной работе с семьями трудновоспитуемых детей «группы риска» следует отнести: совокупность общих и специальных принципов, определение основных факторов, направлений и содержания.

Важнейшим условием результативного решения совокупности вопросов, связанных с подготовкой студентов педфака к воспитательной работе с семьями детей «группы риска», является перевод их в статус субъекта своей деятельности: только в единстве теоретической и практической подготовки студенты смогут сформировать основы личного опыта в данном аспекте, инновационного по существу.

Методологическую основу исследования составили положения о системности и взаимообусловленности социальных и педагогических явлений, единстве воспитательной и учебной работы, целостности педагогического процесса; о закономерностях формирования творческой личности будущих педагогов в деятельностной культурно - образовательной среде; положения о гуманистически и личностно ориентированном подходе в образовании и воспитании как самих студентов педфака, так и объектов их воспитательной работы; работы по теории и методике подготовки будущих учителей начальных классов, по теории и методике социальной педагогики.

В основу исследования были положены следующие основополагающие идеи: целостность и комплексность педагогического процесса требуют единства учебной и воспитательной работы учителя начальных классов, что объективно предполагает его воспитательную деятельность с семьями учащихся;

Педагогическая деятельность учителя начальных классов всё более обретает социально - педагогический характер, что обусловлено социально -экономическими, духовными и воспитательными проблемами современного российского общества, развитием социального направления в отечественной педагогике;

Комплексный характер современной профессиональной подготовки будущих учителей начальной школы предполагает введение в него социально - педагогического аспекта, связанного с актуальными направлениями их специализации;

Идеи воспитывающего обучения, единства теоретической и практической подготовки студентов в педвузах выступают в качестве ведущих, т.к. они формируют основы личного опыта студентов педфака в работе с семьями детей «группы риска».

Методы исследования. Для выполнения поставленных задач использован комплекс теоретических и экспериментальных методов исследования, адекватных сущности и характеру исследуемого явления: метод теоретического анализа и синтеза; системный анализ, позволяющий целостно и комплексно охарактеризовать сложившуюся теорию и практику воспитательной работы с семьями трудновоспитуемых детей; методы моделирования и др.;

Экспериментальные - опросно - диагностические методы (включённое наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы, опросы и т.д.), используемые для диагностики и анализа состояния и решения исследуемой проблемы; эмпирические методы, включающие констатирующий и формирующий эксперименты.

Достоверность полученных результатов и положений, выносимых на защиту, обеспечена обоснованностью теоретических и методических позиций, репрезентативностью выборок, применением комплекса методов, адекватных замыслу научного поиска и соответствующих объекту и предмету, целям и задачам исследования. Положения и выводы проверялись на протяжении всего процесса исследования на обширном эмпирическом материале и в процессе опытно - экспериментальной работы.

Эмпирическую базу исследования составили: педагогический факультет Северного международного университета (г.Магадан); институт повышения квалификации и переквалификации педагогических кадров Магаданской области; начальные классы школ г.Магадана №1, №6, №13, №24, №27, №29, №30, Центр социально-педагогической реабилитации (г. Магадан) и др. В опытно - экспериментальной работе участвовало более 370 человек.

Исследование проводилось в три этапа с 1997 по 2003 годы.

Первый этап (1997 - 1999 гг.) - изучение психолого- педагогической и
методической литературы в аспекте исследуемой проблемы; проведение
анализа Государственных образовательных стандартов высшего
профессионального образования по специальности «учитель начальных
классов»; анализ учебных программ и планов на педагогическом факультете
Северного международного университета в аспекте подготовки будущих
учителей начальной школы к воспитательной работе с семьями
трудновоспитуемых детей; разработка концепции опытно-

экспериментальной работы, определение базы исследования, создание контрольных и экспериментальных групп студентов педфака; проведение опросов студентов, преподавателей педфака и учителей начальных классов г. Магадана; проведение констатирующего эксперимента, создание методики опытно - экспериментальной работы.

Второй этап (2000 - 2001 гг.) - разработка концептуальных основ подготовки студентов педфака к воспитательной работе с семьями трудновоспитуемых детей в процессе их профессиональной подготовки; определение основных направлений и факторов эффективности подготовки в этом аспекте; проведение формирующего эксперимента, уточнение гипотезы исследования, начало апробации модели подготовки будущих учителей начальных классов.

Третий этап (2002 - 2003 гг.) - апробация модели подготовки будущих учителей начальных классов к воспитательной работе с семьями детей «группы риска»; анализ и обобщение полученных результатов опытно-экспериментальной работы; разработка методических рекомендаций, теоретическая обработка результатов проведенного исследования, литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что на основе
целостного и комплексного изучения проблемы решена важная научно-
практическая задача подготовки учителей начальных классов к
воспитательной работе с семьями детей «группы риска»; определены
педагогические факторы, влияющие на результативность такой подготовки
студентов педфака; разработаны концептуальные подходы в решении этой
важнейшей социально-педагогической проблемы в процессе

профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов; разработаны структурно-теоретическая и методическая модели подготовки студентов педфака вуза к воспитательной работе с семьями трудновоспитуемых детей.

Теоретическое значение исследования: разработаны и обоснованы теоретические основы подготовки будущих учителей начальных классов к воспитательной работе с семьями детей «группы риска» - совокупность принципов. Раскрыта роль и место данного направления специализации в системе профессиональной подготовки учителей начальных классов; выделены и обоснованы ведущие теоретические позиции в моделировании

профессиональной подготовки студентов педфака вуза с учётом их готовности к воспитательной работе с семьями трудновоспитуемых детей.

Практическое значение исследования заключается в том, что в нём теоретически разработана, экспериментально апробирована и внедрена в практику работы педагогического факультета Северного международного университета (г. Магадан) модель подготовки будущих учителей начальной школы к воспитательной работе с семьями трудновоспитуемых детей (социально - педагогический аспект). Разработан и апробирован комплекс образовательных программ для подготовки студентов педфака к воспитательной работе с семьями детей «группы риска». Содержание и выводы диссертации были использованы для разработки спецкурса. Представленные материалы использовались на курсах повышения квалификации учителей начальных классов в институте повышения квалификации учителей Магаданской области. Программы и материалы диссертации могут быть использованы при подготовке социальных педагогов в средних и высших учебных заведениях, а также в практике работы общеобразовательных школ Северных регионов Российской Федерации.

В целом результаты и выводы исследования будут способствовать развитию педагогики высшей школы в аспекте подготовки учителей начальных классов в вузе к воспитательной работе с семьями трудновоспитуемых детей.

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Концептуальными подходами успешной подготовки будущих учителей начальной школы выступают культурологический, аксиологический, средовый и инновационный. Они не противоречат друг другу, взаимодействуют 'друг с другом, обеспечивая и отражая две основные тенденции в развитии педагогического образования - интегративную и дифференцирующую. Эти подходы позволяют формировать культурно-образовательную среду факультета, решать проблемы традиционного и

новаторского, что в совокупности позволяет наиболее оптимально разрешать прогностическую функцию исследования.

2. Культурно-образовательная среда педагогического факультета вуза выступает системообразующим элементом в организации и функционировании всей образовательной среды Магаданской области, являясь основным фактором успешной подготовки будущих учителей начальных классов к воспитательной работе с семьями трудновоспитуемых детей, которая процессуально включает четыре этапа по трехуровневой шкале готовности.

3.Современный образовательный стандарт по специальности «учитель начальных классов» требует введения в него раздела, посвященного подготовке студентов педфаков к воспитательной работе с семьями, в том числе, с семьями трудновоспитуемых детей.

4.1. Теоретическим основанием подготовки студентов педфака к
воспитательной работе с семьями трудновоспитуемых детей выступает
система принципов - средовый, инновационный, системный, целостности и
комплексности, социально-педагогической направленности.

  1. Основными факторами эффективной подготовки студентов педфака в вузе к работе с семьями являются: культурно-образовательная среда факультета, ориентированная на социально-педагогическую подготовку студентов к воспитательной работе с семьями трудновоспитуемых учащихся; психолого-педагогическая служба на факультете по обеспечению волонтерского движения студентов в работе с семьями трудновоспитуемых детей.

  2. Основными направлениями в подготовке будущих учителей начальной школы к воспитательной работе с семьями детей «группы риска» являются: теоретическая подготовка в аудиторной работе; практическая работа в процессе педпрактики и во внеаудиторной работе; развитие студенческого самоуправления, ориентированного на социально-педагогическую работу с семьей; разработка содержательного компонента подготовки к

воспитательной работе с семьей; организация и проведение студентами волонтерской работы с семьями детей «группы риска».

5. В результате проведенного исследования, создана структурно-теоретическая модель подготовки студентов педагогического факультета к воспитательной работе с семьями трудновоспитуемых. Методическая модель процесса подготовки определяет поэтапный подход, начиная с первого курса, на основе трех уровневой готовности студентов к этой работе.

Структура исследования: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложений и списка литературы.

Подобные работы
Березин Юрий Николаевич
Теоретические основы формирования содержания гуманитарного образования в школе в системе профессиональной подготовки учителя
Соколов Вениамин Полиектович
Педагогические основы деонтологической подготовки курсантов в образовательных учреждениях МВД (Дидактический аспект)
Меретукова Зара Кадыровна
Теоретические и практические основы подготовки учителя к развивающему обучению
Попова Ада Андреевна
Теоретические основы подготовки учителя к диагностической деятельности
Фурманэк Марэк
Дидактические основы подготовки будущего учителя предмета "Техника" как педагога-менеджера
Спирина Татьяна Александровна
Совершенствование дидактической подготовки будущего учителя на основе индивидуализации обучения
Алексеев Сергей Владимирович
Теоретические основы и методика экологической подготовки учителя в системе постдипломного образования
Мищенко Леонид Иванович
Теоретические основы формирования содержания педагогического образования (На материале подготовки учителя нач. классов)
Непомнящая Галина Николаевна
Педагогические условия подготовки будущего учителя к воспитанию духовности школьников на основе этнокультурной компетентности
Беринская Инна Владимировна
Педагогические основы использования национального компонента содержания образования в процессе подготовки учителя

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net