Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Савина Наталья Викторовна. Деятельность педагога-психолога в инновационном процессе общеобразовательной школы : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Омск, 2003 196 c. РГБ ОД, 61:03-13/2369-9

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава I. Теоретические основы деятельности педагога-психолога в инноваци
онном процессе общеобразовательной школы 11

1.1 Проблема инновационных процессов в педагогике 11

1.2. Деятельность и личность педагога-психолога в инновационном
процессе школы 25

1.3 Содержательно-технологическая модель деятельности педагога-
психолога в инновационном процессе общеобразовательной школы 62

Выводы по первой главе 96

Глава 2. Экспериментальное исследование деятельности педагога-психолога
в инновационном процессе общеобразовательной школы 98

  1. Анализ практической деятельности педагогов-психологов в инновационном процессе общеобразовательной школы 98

  2. Опытно-экспериментальная проверка деятельности педагога-психолога в инновационном процессе общеобразовательной школы 114

Выводы по второй главе 151

Заключение 153

Список литературы 158

Приложения 173

Введение к работе:

Современное образование многопланово, оно трактуется не только как процесс, результат и система, но и как ценность. Ценность личностная, государственная и общественная. Общество заинтересовано в прогрессивном развитии образования как своей подсистемы. Изменяется общество - изменяется образование. Демократические преобразования в обществе привели к распаду жестко контролируемой ранее системы образования. Нововведения из техники и управления вошли в педагогическую теорию и практику. Чтобы удовлетворить возросшие требования социальной жизни, инноваций были просто необходимы. Это тот инструмент, с помощью которого происходит обновление, а, следовательно, и развитие.

На первое место выходят задачи гуманизации и гуманитаризации, признание права личности на жизнь, свободу, защиту, образование. Личностно-ориентированные ценности повлияли на содержание образования, его вариативность, дифференциацию и индивидуализацию.

Закон РФ об образовании, исходя из потребности личности в самореали- С

зации, ставит целью создание условий для ее разностороннего развития, рас- Д7

крытия способностей, выбора индивидуального стиля деятельности. Реализация ) б

данной цели предполагает, что инновационные процессы станут неотъемлемой^?/

.с ПР/
частью педагогической науки. ^ І \

Исследования таких авторов, как К. Ангеловски, Н. Анисимов, М.С. Бур-гин, В.И. Загвязинский, М.В. Кларин, С.Д. Поляков, М.М. Поташник, О.Г. Хо-мерики, Т.И. Шамова, Н.Р. Юсуфбекова и др. показывают, что инновационные процессы стали реальностью.

Инновации, идущие в современном образовании, довольно разнообразны. Изменяются цели и содержание образования, разрабатываются методы и технологии обучения, создаются новые типы образовательных учреждений. Но какие бы новшества не осваивала конкретная школа, опытно-экспериментальная работа позволяет определить профиль, найти свое место среди образовательных учреждений, а иногда и сменить статус, став учебным заведением нового типа.

Наиболее исследована сегодня проблема внедрения новых информационных и образовательных технологий, позволяющих приблизить процесс обучения к возможностям и потребностям обучаемых, реализуя идею личностно-ориентированного подхода. Этим проблемам посвящены работы М.В. Кларина, А.И. Савенкова, В.В. Серикова, Т.И. Шамовой, Л.М. Фридмана, И.С. Якиманской и др. Проблемы управления инновационным процессом и развивающейся школой рассматривают Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, В.П. Симонов, П.И. Третьяков, К.М. Ушаков, Т.И. Шамова, Л.А. Шипилина и

др.

Инновации в образовании - процесс сложный, среди множества факторов, влияющих на него, можно выделить один из главных - педагога. От его отношения к новшеству, от его участия в их освоении, от его творческой активности зависит успешность новаций. Личности педагога, его профессиональным способностям, ориентации на творческую инновационную деятельность уделяли внимание К. Ангеловски, В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, И.А. Зязюн, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.Д. Никандров, Р.С. Немов, Л.С. Подымова, Е.И. Рогов, В.А. Сластенин, М.И. Станкин и др.

Одним из конкретных специалистов, непосредственно задействованным в инновационном процессе развивающейся школы, является педагог-психолог. Его деятельности, месту психологической службы в структуре образовательного процесса посвящены работы педагогов и психологов М.Р. Битяновой, И.В. Дубровиной, А.И. Красило, И.В. Коноваловой, Т.С. Леухиной, Г.В. Муканиной, А.П. Новгородцевой, Р.С. Немова, Р.В. Овчаровой, A.M. Прихожан, Е.И. Рогова, Н.В. Самоукиной, И.Г. Сизовой, Л.М. Фридмана и др.

Однако, наряду с идеями системного подхода к деятельности педагога-психолога, создания авторских моделей психологической службы (Р.В. Овча-рова), психолого-педагогического сопровождения педагогического процесса (М.Р. Битянова), соотнесение деятельности педагога-психолога с инновационной деятельностью школы рассматривается не достаточно.

Анализ вопроса позволил выделить следующие противоречия:

рост, усложнение содержания инноваций, проникновение на все уровни педагогического процесса и недостаточная разработанность вопросов управления ими;

наличие инновационных процессов в общеобразовательной школе и недостаточность обоснования деятельности школьных специалистов в этих условиях и подготовки их к такой деятельности в системе вузовского и послевузовского образования;

наличие концепций деятельности педагога-психолога в школе и отсутствие разработки основ их деятельности в инновационном педагогическом процессе.

Проблема: какой по содержанию, структуре, технологии должна быть деятельность педагога-психолога в инновационном процессе школы. Проблема обусловила тему исследования - «Деятельность педагога-психолога в инновационном процессе общеобразовательной школы».

Объект исследования: инновационный процесс в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: деятельность педагога-психолога в инновационном процессе общеобразовательной школы.

Цель исследования: разработать модель деятельности педагога-психолога в инновационном процессе общеобразовательной школы, определить критерии и проверить ее эффективность опытно-экспериментальным путем.

Гипотеза исследования: если инновационный процесс обладает характеристиками открытости, вариативности, нелинейности, этапности, то деятельность педагога-психолога в нем эффективна, когда представляет систему, которая по содержанию является психолого-педагогической, по характеру - исследовательской, по механизму - управленческой, по направленности - саморазвивающейся.

На основании объекта, предмета, цели и гипотезы исследования были определены задачи:

1) теоретически обосновать характеристики инновационного процесса и деятельности педагога-психолога в этом процессе;

2) определить состояние и дать содержательный анализ сложившейся практики
деятельности педагога- психолога школы;

3) разработать модель деятельности педагога-психолога в инновационном

т- -процессе общеобразовательной школы;

4) определить критерии и экспериментально проверить ее.эффективность.
Теоретико-методологической основой исследования являются:

основополагающие принципы диалектической методологии познания: восхождение от абстрактного к конкретному, непрерывное изменение и развитие исследуемых явлений, единства сознания и деятельности, теории и практики;

системный подход: рассмотрение предметов и явлений в виде взаимодействия компонентов, которое дает новое качество объекта (И. В. Блауберг, Ф. Ф. Королев, Э. Г. Юдин и др.);

психологическая концепция деятельностного подхода в развитии личности: личность развивается в деятельности и одновременно оказывает влияние на неё (К.А. Абульханова, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

теория педагогической инноватики: инновационный процесс - комплексная деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению новшеств, основной критерий инноваций - новизна, которая имеет несколько уровней (К. Ангеловски, М.С. Бургин, М.В. Кларин, М.М. Поташник, Н.Р. Юсуфбекова и др.);

концепция самоорганизующейся педагогической деятельности: сложные нелинейные педагогические системы требуют от педагога способности к развитию внутренних ресурсов (С. В. Кульневич);

- концепции деятельности педагога-психолога: целью деятельности педагога-
психолога в общеобразовательной школе является создание условий для разви
тия учащихся, основные виды деятельности - профилактика, диагностика, кор
рекция, консультирование, идеи технологизации психолого-педагогической
деятельности и необходимости создания авторских психологических служб в
учреждениях образования (М.Р. Битянова, И.В. Дубровина, Р.С. Немов, Р.В.
Овчарова, и др.);

концепции внутришкольного управления: управляемость - свойство сложных систем, каждый школьный специалист является управленцем на своём уровне, основные функции управления - анализ, планирование, организация, руководство, контроль (IO.A. Конаржевский, В.С.Лазарев, М. М. Поташник, В. П. Симонов, Т. И. Шамова, Л. А. Шипилина и др.);

концепции подготовки к инновационной деятельности: подготовка к инновационной деятельности осуществляется в условиях близких к ней (Н.А.Дука, В.С.Мальцева, Л.С.Подымова, Е.В.Родькина, Л.Н.Седова, В.А.Сластенин и др.);

теории развития творчества: основной мотив творческой деятельности -стремление к самосовершенствованию, для развития креативности необходимо развитие как рационального (конвергентного, вертикального), так и творческого (дивергентного, латерального) мышления (Д.Б. Богоявленская, А.И.Савенков, Д.Халперн и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

  1. теоретические: анализ, синтез, обобщение, конкретизация, классификация, моделирование;

  2. опросные: анкетирование, тестирование, беседа;

  3. педагогический эксперимент;

  4. методы математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились: Омский Государственный Педагогический^Университет, ФПК и ППРО; средняя общеобразовательная школа №159 г. Омска; Управление образования ЦАО г. Омска, районное методическое объединение педагогов-психологов.

Исследование проходило несколько этапов. Первый этап (1998-1999 г.г.) был посвящен изучению и анализу литературы по проблеме, опыта работы педагогов-психологов, самоанализу собственной деятельности в должности педагога-психолога развивающейся школы.

Второй этап (1999-2001 г.г.) включал теоретическое обоснование идеи создания

модели деятельности, разработку программы подготовки педагогов-психологов

и ее апробации экспериментальным путем.

Третий этап (2001-2002 г.г.) заключался в обработке результатов эксперимента,

формулировании выводов, уточнении теоретических положений, оформлении

диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- конкретизирован педагогический аспект понятия «инновационный процесс в
общеобразовательной школе», который определяется уровнем непосредствен
ного взаимодействия педагога-психолога и педагога с учениками;

- обоснован управленческий аспект деятельности педагога-психолога как
управление развитием личности ученика и собственной деятельностью;

разработана содержательно-технологическая модель деятельности педагога-психолога в инновационном процессе школы, состоящая из объектов (дети, педагоги, администрация, личность педагога-психолога), видов деятельности (просвещение, профилактика, диагностика, консультирование, коррекция, самосовершенствование) и технологических компонентов (самомотивация, изучение педагогической среды, принятие решений, формирование целей и подходов, планирование, прогнозирование трудностей, внедрение новшеств, контроль и коррекция), а также критерий её эффективности — творческий стиль психолого-педагогической деятельности;

показано отличие понятий «творческое мышление» и «инновационное мышление», заключающееся в более широком понимании инновационного мышления как решения задач на всех этапах инновационного процесса, а не только на этапе создания нового;

выявлена функция педагога-психолога в инновационном процессе школы как сопровождение инновационной деятельности субъектов педагогического процесса, выражающаяся, прежде всего, в подготовке педагогического коллектива общеобразовательной школы к инновационной деятельности.

Практическая значимость исследования:

разработаны алгоритмы деятельности педагога-психолога в инновационном процессе школы;

разработаны и могут использоваться в образовательной практике учебные курсы «Деятельность педагога-психолога в инновационном процессе общеобразовательной школы» и «Психологическая служба образования» для системы повышения квалификации;

разработанный в соавторстве учебно-методический комплекс «Педагогика» может использоваться педагогами-психологами для самообразования и в системе повышения квалификации.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью теоретических положений; использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; математико-статистическими методами.

Апробация и внедрение результатов.

Материалы диссертационного исследования обсуждались на кафедрах профессиональной педагогики и психологии, педагогики ОмГПУ, на всероссийских конференциях - Омск 2000, Красноярск 2001, Барнаул 2002, Санкт-Петербург 2002, Москва 2002, Красноярск 2002, Омск 2002, на внутривузов-ских конференциях - ОмГПУ 2000, на факультете повышения квалификации и переподготовки ОмГПУ в течение двух лет апробировалась программа «Психологическая служба в образовании».

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Инновационный процесс является сложной, открытой, нелинейной системой, в которой самоорганизация (способность к установлению порядка) достигается посредством личностно- деятельностных характеристик субъекта.

  2. Деятельность педагога-психолога в инновационном процессе общеобразовательной школы представляет собой систему, соответствующую характеристикам инновационного процесса, представленную содержательно-технологической моделью, состоящей из объектов (дети, педагоги, админист-

рация, личность педагога-психолога), видов деятельности (просвещение, профилактика, диагностика, консультирование, коррекция, самосовершенствование) и технологических компонентов (самомотивация, изучение педагогической среды, принятие решений, формирование целей и подходов, планирование, прогнозирование трудностей, внедрение новшеств, контроль и коррекция), последние показывают управленческий механизм деятельности.

3. Критерием эффективности деятельности педагога-психолога в условиях инновационного процесса является творческий стиль психолого-педагогической деятельности, основной его показатель - инновационное психолого-педагогическое мышление.

Подобные работы
Шелепов Александр Киприянович
Развитие интеграционных процессов в деятельности горнозаводских школ Урала
Назарова Лилия Рашидовна
Развитие творческой активности учащихся основной школы в процессе изобразительной деятельности с использованием информационных технологий
Меняева Ирина Ильинична
Воспитание коллективизма в процессе учебной деятельности учащихся советской школы 1-2 ступени РСФСР (1918-1934 гг.)
Данилина Татьяна Петровна
Создание продукта самостоятельной познавательной деятельности учащихся в образовательном процессе школы
Багреева Елена Геннадиевна
Нравственное воспитание педагогически запущенных подростков в процессе музыкальной деятельности (на материале школ с особым режимом)
Зиновьев Владимир Анатольевич
Формирование готовности старшеклассников к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности в целостном педагогическом процессе общеобразовательной школы
Родионова Татьяна Константиновна
Регулятивно-коррекционная деятельность руководителя школы в управлении инновационными процессами
Маликова Рамиля Сайфиевна
Формирование учебной деятельности учащихся в педагогическом процессе общеобразовательной школы (На примере изучения географии)
Рубцов Анатолий Семенович
Пути практической реализации принципа учебной активности в процессе познавательной деятельности учащихся старших классов национальной школы
Грандова Светлана Игоревна
Педагогические условия развития общеучебных умений учащихся в процессе их самообразовательной деятельности в информационном центре школы

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net