Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Савельев Владимир Константинович. Гражданское воспитание курсантов как фактор обеспечения национальной безопасности России : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Кемерово, 2004 226 c. РГБ ОД, 61:04-13/1569

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

стр.

Введение 3

Глава I. Теоретические предпосылки проблемы гражданского воспитания
курсантов 16

1.1. Генезис гражданского воспитания в зарубежной педагогике 16

  1. Истори ко-педагогический анализ проблемы гражданского воспитания в российской педагогике , . ,......37

  2. Гражданское воспитание в аспекте национальной безопасности России в современных условиях ..................... 57

1.4. Факторы, влияющие і га процесс гражданского воспитания курсантов в

ввузс Si

Выводы по Ї главе 109

Глава 11. Педагогические условия гражданского воспитапття курсантов в вос
питательно-образовательном процессе в ввузе ..112

  1. Разработка и реализация модели гражданского воспитания курсантов 312

  2. Организация гражданского воспитания курсантов в процессе изучения предметов гуманитарного цикла 136

  3. Использование результатов исследован им в гражданском воспитании

курсантов............. 161

Выводы по 11 глине 179

Заключение ІЯ4

Библиография..................... .......................190

Приложения.. 214

Введение к работе:

Современное социально - экономическое положение России выдвинуло ряд проблем, связанных с формированием деятельного и мыслящего гражданина, умеющего жить в условиях демократии. Воспитание гражданственности на основе демократических принципов - одно из условий подготовки российских граждан, способных возродить общество и духовность нации, развить идею государственности, обращенную к человеку. Актуальность поиска путей качественного обновления педагогического процесса, его содержания, объясняется необходимостью учета тех глубоких перемен, которые происходят в российском обществе и Вооруженных Силах Российской Федерации,

В Советском Союзе работали мощные механизмы защиты и поддержки государственных интересов и ценностей в духовно-идеологической сфере. После распада Советского Союза Россия стала зоной тотальной духовно-идеологической экспансии. Сегодня в российском обществе и государстве идет поиск организационных, социально-правовых, духовно-нравственных, экономических, политических, военных и других основ обеспечения безопасности национальных интересов Российской Федерации в условиях качественно новой системы координат безопасности и угроз. Россия стремится создать гражданское общество, правовое государство и обойтись старым багажом знаний о месте человека в новом социуме невозможно. Армия является неотъемлемой частью российского общества, ее нравственное состояние всегда являлось показателем общего духовного состояния российского народа.

Сегодня значение педагогической деятельности по укреплению духовно - нравственных основ Вооруженных Сил многократно возросло. Обусловлено это рядом факторов, основными из которых являются: сокращение Вооруженных Сил, требующее качественно нового уровня подготовки поенных специалистов; переход на контрактный принцип комплектования армии;

изменение военной доктрины, ее переход главным образом на качественные параметры; научно - технический прогресс и постоянное преобразование современных военных технологий, которые приводят к возрастанию повседневной ответственности и серьезным интеллектуальным нагрузкам на военнослужащих, требующих высокого уровня морально - психологической подготовки.

Серьезной проблемой многих образовательных учреждений и педагогических коллективов является отсутствие конкретных ориентиров и научного обеспечения задач гражданского воспитания в современных условиях. Это приводит к противоречиям в педагогической практике. Наблюдается размытость воспитательных идеалов, эталонов поведения, рассогласование целей государства, общества и личности, что отрицательно влияет на устойчивости безопасность развития современного российского общества. Наиболее ярко эти противоречия проявляются в поиске путей воспитания россиянина - гражданина.

Проблема гражданского воспитания в практике российской и зарубежной педагогики всегда была актуальной. Идеи, по проблеме исследования, изложенные в философских, педагогических, социально-правовых, литературных трудах Г. Алмонда, Аристотеля, Д, Барелла, Т. Джеффсрсона, Г. Ксршснштейнера, Я. А. Коменского, Г. Б, Мабли, Платона, Панетия, Э. Роттердамского, Ж.-Ж. Руссо, Д. Уилсона, С. Уолтера, Б. Франклина, Р. Штай-нера, и др. представляют большую ценность и служат научной основой при исследовании различных аспектов воспитания гражданина в процессе исторического развития человеческой культуры в целом и в современных условиях в частности.

Исследованию вопросов гражданского воспитания в истории отечественной педагогической науки уделялось большое внимание. Фундаментальное обоснование проблемы получило развитие в работах С. И. Гесссена, Е. Р. Дашковой, П. Ф. Каптсрева, В. О. Ключевского, Н. И. Новикова, И» Т. По-

сошкова, Ф. Прокоповича, А. Н. Радищева, В. В. Розанова, В. Н. Татищева, К. Д. Ушинского, И. М. Ястребцова и др.

Российские и советские педагоги, писатели, политические деятели В. П. Вахтеров, К. Н. Венцель, М. И. Демков, М. И. Калинин, Н. К. Крупская, А.

B. Луначарский, А. С. Макаренко, К. П. Победоносцев, В. А. Сухомлипский,

C. Т. Шацкий и др. разработали цельную теорию и практические рекоменда
ции по формированию гражданственности на рубеже веков и в советский пе
риод развития нашего общества, способствующие сегодня изучению пробле
мы формирования гражданственности россиян.

В работах Л. Н. Боголюбова, Е. В. Бондаревской, О. И. Волжиной, Б. 3. Вульфова, Р. Габдулхакова, 3. Т. Гасанова, О. С. Газмана, Р. Г. Гурова^ В. И. Кожокарь, Е. И. Кокориной, Л. В. Кузнецовой, Е. Н. Михайловой, Э. И. Моносзона, А. Ф. Никитина, И. Н. Руссу, Я. В. Соколова, Г. Н. Филонова, И. И. Шабатина и др. рассматривались методологические основы гражданского воспитания. Учеными обобщены принципы, методы, формы, определены задачи, структура гражданского воспитания в изменяющихся социально-исторических условиях.

Исторический опыт российской педагогики по проблемам гражданского воспитания изучался в работах А. М. Бабаева, С. И. Беленцова, О. И. Волжиной, И. Н. Сиземской, И. Ю. Синельникова и др., опыт зарубежной педагогики по проблеме исследования изучали В. В. Веселова, Т. А. Карпова, В. Крысяк, Ы. А. Савотина, Т. Ю. Сайпулаева и др.

Философские, правовые и социальные аспекты формирования гражданственности рассматривались в работах Н. Азаркина, Л. М. Архангельского, Л. П. Буевой, С. И. Иконниковой, В. Т. Лисовского, Е. А. Лукашевой, Г. В. Мальцева, В. П. Муханова, Б. Д. Парыгина, Т. 1-І. Самсоновой, Ф. Ф. Слипченко, Г. Л. Смирнова, И. Е. Фарбера, А. Г. Харчева, Л. С. Явич и др.

Пониманию сущности феномена гражданского воспитания, влияния возрастных особенностей молодежи на их гражданское самоопределение, со-

действовало изучение отечественными учеными А. А. Бодалевым, Л. И. Бо-жович, Л. С. Выготским, И. С. Кон, А. Н. Леонтьевым, С. Л. Рубинштейном и др. зависимости формирования и развития индивидуальных особенностей от включенности человека в различные виды деятельности.

В работах А. В. Беляева, А. М. Бабаева, Н. И. Васильева, А. С. Гаязо-ва, Ю. А. Танюхина, А. Н. Худина и др. рассматривались теоретико-методологические аспекты проблемы, возможности учебной и внеучебной деятельности в организации гражданского воспитания. Проводились исследования по выявлению и апробации педагогических условий формирования гражданственности учащихся в новых социально-политических условиях.

В исследованиях Г. Я. Гревцовой, Е. В. Известновой, Е. В. Ростовцева, В. К. Сенина, Н. Элиасберг и др. выявлялись условия и разрабатывались методики гражданского воспитания в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

Большой вклад в обоснование теоретических положений и практики формирования облика воина-гражданина внесли военные педагоги, непосредственные участники боевых действий, сочетавшие теоретические разработки с их практическим применением на поле боя. А. А. Брусилов, К. М. Вольф, Н. Н. Головин, А. М. Дмитриевский, М. И. Драгомиров, Л. В. Евдокимов, В. Н. Полянский, А. С. Резанов, М. Д. Скобелев, Г. Е. Шумков, и др. российские офицеры-педагоги, отличающиеся прогрессивными взглядами на воєнно-педагогическую практику, рассматривали гражданственность как "нравственную силу" воюющей армии и нации. Конечным проявлением идеала гражданственности, выполнение гражданского долга в боевой ситуации считали волевое усилие солдата - готовность к самопожертвованию ради Отечества.

Различным аспектам воспитания военнослужащих в современных условиях на основе патриотизма, воинских традиций, составляющих гражданственность как интегративное качество личности, посвящены исследования

Л. И. Владимирова, М. Б. Ивановой, О. А. Козлова, А. Д. Кузнецова, Р. Д. Рассказова, В. И. Стрижнева, В. Е. Уткина, Б. А. Федулова и др.

При всем внимании в последнее время к проблемам гражданского воспитания остается недостаточно изученным его значение как фактора национальной безопасности в современных условиях развития российского общества.

Основные положения по проблемам национальной безопасности изложены в законах и других нормативно-правовых документах. Различные аспекты национальной безопасности государства и общества рассматривали в своих работах Р. 3. Амиров, В. Азаров, А. И. Владимиров, В. А. Жилин, В. В. Серебрянников, В. И. Слипченко, Г. И. Уставщиков и др.

М. В. Каргалова, Р. Коэн, В. Н. Кузнецов, В. И. Кушлин, К. С. Лосев, Д. Маркович, В. И. Митрохин, Ю. В. Петров, А. Л. Романович, А.-'Д. Урсул, Ю. Ш. Шадиметов и др. рассматривают национальную безопасность, как социально-философскую категорию, меру защищенности среды жизнебытия, чести, достоинства, ценностей личности, социальных групп, интересов государства и общества. Зависимость национальной безопасности от "духовно-нравственного потенциала", "духовного здоровья нации", "духовно-патриотического потенциала" рассматривают в своих работах С. Багрецов, А. Бычков, А. С. Запесоцкий, В. Качаев, В. Ф. Кулаков, В. Лутовннов, П. Некрасов, В. И. Скрыпник и др.

Анализ научной литературы, по изучаемой проблеме, позволяет заключить, что в настоящее время вопрос гражданского воспитания курсантов как фактора обеспечения национальной безопасности России, в прямой постановки не рассматривался. Мет единой точки зрения по вопросу о понимании сущности процесса гражданского воспитания. Можно говорить и о том, что цели гражданского воспитания являются на сегодняшний день дискуссионными. Все это вызывает необходимость в комплексном и целостном рассмотрении данных вопросов.

Недостаточно исследована проблема формирования гражданственности у военнослужащих. В более обстоятельном исследовании нуждается специфика деятельности высших военно-учебных заведений в данном вопросе-Ее изучение позволит учитывать особенности воспитательной работы в заведениях военно-профессионального образования, в воинских частях и подразделениях, в условиях перехода к системе комплектования Вооруженных Сил Российской Федерации по контракту, обеспечить необходимый уровень морально-психологического состояния личного состава частей и подразделений-

Проблема исследования определяется противоречием между состоянием гражданского воспитания в условиях системы высшего профессионального образования, потребностью российского общества в социально активной личности и отсутствием понимания в обществе гражданского воспитания как фактора обеспечения национальной безопасности России.

Актуальность проблемы, ее практическая значимость для современной педагогической практики определили выбор темы нашего исследования: "Гражданское воспитание курсантов как фактор обеспечения национальной безопасности России4.

Цель исследования: теоретически обосновать, выявить и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие эффективному гражданскому воспитанию курсантов. Объектом исследования является процесс гражданского воспитания курсантов, предметом исследования -педагогические условия гражданского воспитания курсантов как фактора обеспечения национальной безопасности России.

В основу исследования положена гипотеза о том, что гражданское воспитание курсантов будет эффективным, если:

1) гражданское воспитание курсантов реализуется как часть целостного воспитательно-образовательного процесса и направлено на формирование гражданственности демократического типа;

  1. гражданское воспитание курсантов организуется с учетом объективных и субъективных факторов, влияющих на формирование гражданских качеств обучаемых в ввузе в современных условиях российского общества;

  2. выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие эффективности гражданского воспитания курсантов как фактора обеспечения национальной безопасности России.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

  1. Уточнить понятия "гражданское воспитание курсантов", "гражданственность демократического типа11 на основе анализа проблемы гражданского воспитания;

  2. Выявить факторы, влияющие на гражданское воспитание курсантов в ввузе;

  3. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие эффективности гражданского воспитания курсантов в ввузе;

  4. Разработать учебно-методические рекомендации для преподавателей и командиров подразделений по осуществлению гражданского воспитания курсантов как фактора обеспечивающего национальную безопасность России.

Методологической основой исследования служат общенаучные принципы развития, целостности» системности, детерминизма, единства исторического и логического в исследовании педагогических явлений; положения педагогической антропологии о воспитании как социокультурном феномене; культурно-исторический и антропологический подходы к изучению педагогических и социально-педагогических процессов; познание социально-политических, культурно-исторических явлений и процессов в многообразии их объективных и субъективных проявлений. Исследование строилось с учетом содержания директивных документов по реформированию государственного и военного образования, вопросам национальной безопасности Рос-

сии, материалов научных, научно-практических конференции по исследуемой проблеме, публикаций в периодической печати.

На логику проведенного исследования существенное влияние оказали фундаментальные труды по педагогике Ю. К- Бабанского, Л. В, Барабанщи-кова, Б, М. Бим-Бада, И. Я, Лернера, Л, С. Макаренко, М. И. Махмутова, И. П. Подласого, В. А, Сластснина, В. А. Сухомлинского, К. Д. Ушинского, С. Т. Шацкого и др.; по истории педагогики Н. К, Гудзий, А. Н. Джуринского, С. Ф. Егорова, П. Ф. Каптерева, Д. И. Латышиной, П. А- Лебедева, И. А. Соловкова, В. Г. Торосяна и др.; по истории философии М. А. Дынника, М. Т, Иовчука, В, В. Соколова, А, Н. Чанышева и др.; по истории Н, М, Карамзина, В. О. Ключевского, Ы, И, Костомарова, Е. В- Тарле и др.; труды рассматривающие психолого-педагогические аспекты развития личности А. А- Бодале-ва, Л. И. Божович, Л. С. Выготского, И, С, Кон» А. Ы. Леонтьева, К, К. Платонова, С. Л. Рубинштейна, и др.; работы, рассматривающие социально-политологические аспекты развития общества Р. Арона, Г, А, Алмонда, К. Г. Баллестрема, С. Вербы, С. И, Гессена, Д. Ж, Маркович, В- В, Серебрянникова, П. А. Сорокина и др.; работы в области исследования гражданского воспитания Л- Н. Боголюбова, Е. В, Бондаревской, О, И, Волжиной, Б. 3- Вуль-фова, О. С. Газмана, Р. Г. Гурова, А, С, Запесоцкого, В- И. Кожокарь, А, Ф. Никитина, И, Н, Руссу, Г- Н, Филонова, И. И, Шабатина и др.

Для решения цели исследования использовались методы: теоретические (анализ философской, педагогической, психологической, исторической, социально-политологической литературы, материалов и публикаций периодической педагогической печати, программной и учебной документации, изучение педагогического опыта по проблеме исследования); эмпирические (наблюдение, изучение документов, беседы, анкетирование, экспертный опрос, самооценивание, констатирующий и формирующий этапы экспериментальной работы, методы статистического анализа результатов эксперимента).

[1

Экспериментальной базой исследования являлся Военный Университет связи (Кемеровский филиал).

Организация и проведение исследования осуществлялась в три эта-па(теорстический, экспериментальный, обобщающий):

На первом этапе (1997 - 1999 гг.) определена степень изученности проблемы гражданского воспитания в аспекте национальной безопасности, проанализированы философские, педагогические, психологические, социально-политологические источники, материалы периодической печати по теме исследования, степень разработанности темы в педагогике; уточнены содержание проблемы, объект, предмет, цели, задачи, теоретико-методологические основания исследования; была определена актуальность, научная новизна, практическая значимость исследования разработана структура диссертационного исследования.

На втором этапе (1999 - 2002гг.) проверялись гипотеза и теоретические положения диссертационного исследования; определялись и реализовы-вались педагогические условия, способствующие эффективному гражданскому воспитанию; выявлялись факторы, влияющие па процесс гражданского воспитания в ввузе; осуществлялся содержательный анализ отзывов на выпускников филиала - всего 295 человек, анализ качественной характеристики абитуриентов- всего 1410 человек, проанализировано 63 учебных занятия, 45 воспитательных мероприятий, опрошено 52 офицера (преподаватели, командиры), 752 курсанта; проводились опросы с целью определения критериев уровня сформированное гражданственности курсантов. В ходе формирующего эксперимента проведено обсуждение 25 занятий, 15 воспитательных мероприятий, опрошено 26 офицеров (преподаватели, командиры), 346 курсантов.

На третьем этапе (2002-2003 гг.) обобщались, систематизировались материалы исследования, формулировались выводы, уточнялись теоретические положения, оформлялся текст диссертации.

Разрабатывались учебно-методические рекомендации по внедрению результатов исследования в воспитательно-образовательный процесс в ввузе, материалы исследования использовались в ходе проведения войсковой стажировки и написании дипломных работ выпускниками ввуза.

Научная новизна и теоретическая значимость проведенного исследования заключается в том, что:

1. теоретически обосновано понятие гражданского воспитания курсантов
как фактора обеспечения национальной безопасности России;

2, выявлены объективные и субъективные факторы, влияющие на граж
данское воспитание курсантов в ввузе в современных условиях:

а) объективные факторы:

изменения в духовной сфере общественной жизни, девальвация традиционных гражданских, патриотических ценностей российского общества;

падение престижа военно-профессиональной деятельности, низкий социально-экономический статус военнослужащих, развитие пацифистских настроений в обществе;

отставание военно-педагогической практики от общей педагогической тенденции развития гражданского образования;

отсутствие системы подготовки профессиональных воспитателей, военно-педагогических кадров, в Вооруженных Силах Российской Федерации;

региональные факторы (специфика социально-экономического развития региона, его культурно-исторические традиции, влияние местных субкультур).

б) субъективные факторы:

влияние индивидуально-психологических особенностей курсантов на успешность формирования гражданских качеств личности;

наличие положительной мотивации курсантов к обучению в ввузе и профессии военного;

психолого-педагогические особенности конкретного военно-педагогического коллектива;

- особенности, связанные со специфическими межличностными отношениями в воинских коллективах исходя из требований единоначалия, жесткой регламентации всех видов военно-служебной деятельности в ввузе.

3. выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие эффективности гражданского воспитания курсантов в ввузе: разработана и реализована модель гражданского воспитания курсантов, включающая цели, функции, содержание деятельности, направления, уровни содержания гражданского воспитания, организационные формы, методы, программно-методические средства, критерии сформированности гражданственности курсантов; гражданское воспитания курсантов осуществлялось в процессе изучения предметов гуманитарного цикла на основе интеграции гуманитарных дисциплин, на базе единства решаемых задач гражданского воспитания, при вариативности применяемых методик преподавателями кафедры; результаты исследования использовались в гражданском воспитании курсантов в ввузе.

Практическая значимость исследования заключается в реализации педагогических условий, способствующих эффективности гражданского воспитания курсантов в ввузе в современных условиях; обосновании методического обеспечения процесса гражданского воспитания, критериально-оценочного аппарата уровня сформированности гражданственности курсантов; разработке учебно-методических рекомендаций для преподавателей и командиров подразделений по осуществлению гражданского воспитания курсантов. Основные положения, выносимые на защиту:

1, Понятие гражданского воспитания как фактора обеспечения национальной безопасности российского общества и государства.

Под гражданский воспитанием курсантов мы понимаем поэтапный, динамичный процесс целенаправленного и систематического влияния субъектов воспитания на сознание и чувства курсантов с целью формирования у них глубоких и устойчивых гражданских представлений, убеждений и

чувств, привития им высокой гражданственности демократического типа, привычек активного гражданского поведения, готовности к вооруженной защите интересов России,

Гражданственность демократического типа мы определили как ин-тегративное, системообразующие качество личности, сочетающее в себе интеллектуальный, эмоционально-волевой, деятельностный компоненты; достигнутый уровень гражданского сознания на основе демократических ценностей; усвоенные личностью навыки гражданского поведения, которые являются социально-значимыми для данной социальной общности в конкретный исторический промежуток времени.

2- Факторы, влияющие на гражданское воспитание курсантов в ввузе в современных условиях реформирования социально-экономической, политической систем России, перехода Вооруженных Сил России на принцип комплектования по контракту, наличия военных угроз:

к объективным факторам мы отнесли: социально-политические условия, уровень демократизации общественных отношений, морально-психологическую атмосферу в обществе, развитие духовного потенциала общества, уровень развития демократических ценностей и отношений;

к субъективным факторам отнесли: уровень развития самосознания личности, ее интересы, потребности, мотивы поведения, ценностные ориентации, индивидуально-психологические особенности.

3. Педагогические условия, способствующие эффективному гражданскому воспитанию курсантов в ввузе:

разработка и реализация модели гражданского воспитания курсантов; организация гражданского воспитания курсантов в процессе изучения предметов гуманитарного цикла; использование результатов исследования в гражданском воспитании курсантов.

Достоверность выводов и результатов исследования обеспечена научной разработанностью исходных теоретических положений, применением

комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования> использованием апробированных методик сбора эмпирических материалов, репрезентативностью опытно-экспериментальных данных их количественным и качественным анализом, практической проверкой результатов исследования. Повторяемостью результатов исследования в других ввузах.

Личный вклад соискателя в исследовании и получении научных результатов определяется его включенным участием на всех этапах опытно-поискового процесса. Личным участием в апробации результатов исследования на форумах и конференциях различного уровня: на заседаниях межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики КемГУ в 2000-2003 гг., заседаниях ученого совета и методического совета Военного университета связи (Кемеровский филиал) в 1999-2003 гг.; международной научной конференции (г.Кемерово, сентябрь 2001г.); всероссийских научных чтениях (г.Кемерово, декабрь 2001 г., декабрь 2003г.); всероссийских научно-практических конференциях (г.Кемерово, апрель 2001г.; г.Анжеро-Судженск, октябрь 2001 г.; г.Белово, апрель 2002г., февраль 2003г.); региональных научно-практических конференциях (г.Новокузнецк, апрель 2001г.; г.Кемерово, август 2002г.; г.Кемерово, ноябрь 2002г.); межвузовских научно-практических конференциях (г.Кемерово, март 2002г.; г.Новочеркасск, апрель 2002г.; г.Кемерово, декабрь 2002г.).

Теоретические положения и практические рекомендации использовались при организации и проведении воспитательно-образовательного процесса в Военном университете связи (Кемеровский филиал), Омском танковом инженерном институте. Были представлены в научных сообщениях и публикациях автора.

Подобные работы
Темняков Дмитрий Александрович
Обучение слушателей и курсантов образовательных учреждений МВД России тактике и методам обеспечения личной профессиональной безопасности
Богомолов Юрий Васильевич
Совершенствование профессионального воспитания курсантов образовательных учреждений МВД России в процессе обучения
Суховецкая Елена Юрьевна
Педагогические условия совершенствования правового воспитания курсантов вузов внутренних войск МВД России
Завизионов Юрий Гаврилович
Воинское воспитание курсантов вузов внутренних войск МВД России
Винникова Светлана Николаевна
Патриотическое воспитание курсантов вузов внутренних войск МВД России средствами художественной литературы
Приходько Андрей Митрофанович
Оптимизация профессионального воспитания курсантов вузов внутренних войск МВД России
Груздева Галина Георгиевна
Воспитание у курсантов вузов внутренних войск МВД России самоорганизованности в процессе обучения иностранному языку
Тарасов Михаил Михайлович
Индивидуальный подход в воспитании бдительности у курсантов вузов ВВ МВД России
Трубников Владимир Васильевич
Воспитание курсантов ввузов на традициях вооруженных сил России
Сычев Сергей Евгеньевич
Воспитание дисциплинированности у курсантов вузов внутренних войск МВД России в современных условиях

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net