Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Русских Наталия Борисовна. Формирование социально значимых качеств личности старшеклассников в условиях дифференцированного обучения : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Киров, 2001 200 c. РГБ ОД, 61:02-13/1246-5

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. Теоретические вопросы формирования социально значимых
качеств личности старшеклассников в процессе
дифференцированного обучения 12

  1. Модели и структура социализации 12

  2. Характеристика социально значимых качеств личности 42

  3. Педагогические условия формирования социально значимых качеств личности старшеклассников в процессе дифференцированного обучения 74

Выводы по I главе 105

ГЛАВА II. Использование дифференцированного обучения в целях
формирования социально значимых качеств личности
старшеклассников 107

  1. Специфика циклопоточной системы дифференцированного обучения.. Л 07

  2. Практика использования циклопоточной системы обучения 131

  3. Опытно-экспериментальная проверка влияния циклопоточной системы обучения на формирование социально значимых качеств личности старшеклассников 151

Выводы по II главе 165

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 167

БИБЛИОГРАФИЯ 170

ПРИЛОЖЕНИЯ 188

Введение к работе:

Для современного развития России характерно стремление к социальной реконструкции общества: усилению государственности, демократизации, переходу к рыночной экономике. Изменения в социальной жизни общества предъявляют новые требования как к выпускнику общеобразовательной школы, так и к самой школе. Учащиеся должны не только овладеть современной системой знаний, но и адаптироваться к постоянно меняющимся социальным условиям. Процесс социализации сопровождается включением индивида в новые социальные отношения, усвоением индивидом социального опыта и воспроизведения его в своей деятельности. Переход к рыночной экономике привел к резкому изменению ценностных ориентации и в значительной мере осложнил процесс социализации. Меняются не только социально значимые ценности, но и механизмы их освоения.

Существенно изменились требования к уровню и характеру подготовленности учащихся, осмысленному выбору профессии и осознанию своего соответствия ей, самостоятельной познавательной деятельности, профессиональному образованию, личной жизни, общению с другими людьми, общественно-политической жизни, разумной организации своего досуга. Это основные параметры формирующегося социального типа молодого человека на этапе завершения школьного образования.

Практика разработки примерного социального портрета выпускника показала, что современная школа довольно успешно реализует свою дидактическую функцию, давая детям необходимые знания. В то же время школа недостаточно учит детей критически мыслить, рассуждать, доказывать, самостоятельно думать и решать проблемные ситуации, активно и творчески использовать полученную информацию на практике, рационально трудиться. Ученик остается и по сей день весьма пассивным объектом педагогических воздействий. Тем самым школа не в полной мере выполняет важнейшую функцию, традиционно возлагаемую на нее обществом и связанную с социализацией учащихся.

Социальное становление молодежи, которому должны способствовать вое-

4 питание и обучение, - процесс исключительно сложный, многофакторный. Гем не менее для самостоятельной жизни и трудовой деятельности в реформированном обществе у выпускников общеобразовательной школы должны быть сформированы такие личностные качества, как самостоятельность, эмпатич-ность, ассертивность, а также в достаточной мере развиты адекватная самооценка, коммуникативные и организаторские способности.

Психолого-педагогические исследования Б.Г. Ананьева, И.С. Кона, А.К. Марковой, А.К. Осницкого, С.Л. Рубинштейна, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной и других ученых показали, что именно эти качества и способности личности являются приоритетными. На их основе могут быть сформированы способность к социальной адаптации, уверенность в себе, критическое мышление. Названные качества можно рассматривать как критериальные, так и адаптационные личностные качества. В случае несвоевременного их формирования процесс социального становления сдвигается по времени, что в последующем существенно осложняет ход дальнейшей социализации.

Соответственно, возникает необходимость исследования процесса социализации в обучении и выявлении наиболее оптимальных факторов, которые могли бы повысить эффективность формирования социально значимых качеств личности старшеклассников.

Проблемы социализации личности стали предметом исследования в трудах Б.Г. Ананьева, Г.М. Андреевой, Дж. Бэллэнтайн, Э. Дюркгейма, И.С. Кона, Ч.Х. Кули, А.Н. Леонтьева, Д.Г. Мида, А.В. Мудрика, Б.П. Парыгина, В.И. Петрищева, Ж. Пиаже, В.Я. Пилиповского, Н. Смелзера, Г. Уайта, 3. Фрейда, Э. Фромма, Н. И. Шевандрина, И.Л. Элкина, Э. Эриксона и других.

Обзор литературы и диссертационных исследований в области социализации позволяет сделать вывод, что проблема социализации личности в настоящее время активно исследуется. В психологии и педагогике рассмотрены внутренние механизмы социализации (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.Н. Леонтьев, А.В. Мудрик), индивидуализации (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович), становления творческой индивидуальности и базисных качеств личности (В.И. Андреев,

5 С.Л. Рубинштейн). В социологии личностное начало проанализировано в контексте социального, личность раскрыта на основе деятельностного подхода и представлена как действующий субъект социальных отношений (Л.П. Буева, И.С. Кон).

В то же время остаются недостаточно изученными и слабо разработанными вопросы повышения эффективности формирования важнейших личностных качеств и педагогических условий, обеспечивающих эффективное социальное становление личности в процессе обучения.

Современная школа призвана создавать более эффективную педагогическую среду, в которой присутствовали бы разнообразные подходы к обучению и воспитанию, соответствующие личным запросам учащихся, способствующие формированию социально значимых качеств. Современная педагогика указывает на необходимость перевода учащихся в режим развития и саморазвития с учётом их природных задатков и способностей. Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская, Д.Б. Эльконин попытались решить важный вопрос о роли среды в психолого-педагогическом развитии детей. Они показали, что образовательная среда должна основываться на гуманистических принципах, а учебно-воспитательный процесс следует переориентировать с жёстко заданных социумом норм обучения и воспитания на Человека как высшую ценность, на сохранение и развитие его личностного потенциала. Это возможно в личностно-ориентированном обучении. А.Г. Асмо-лов, Т.В. Машарова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская считают, что высокая интенсивность учебного процесса не позволяет создать условия для учета индивидуальных возможностей учащихся, и подтверждают необходимость обращения к таким формам организации учебной деятельности, как режим диалога, совместного поиска, сотрудничества, коллективно-распределительной деятельности.

Перспективным направлением личностно-ориентированного обучения является дифференцированное обучение, которое, на наш взгляд, обладает значительным потенциалом активизации процесса становления у учащихся социаль-

6 но значимых качеств.

Проблема дифференциации обучения рассматривалась в работах И.А. Ана-нич, П.П. Блонского, А.А. Бударного, Ю.З. Гильбуха, Е.Я. Голанта, Н.К. Гончарова, В.М. Монахова, П.Ф. Каптерева, Н.Э. Унт, Н.М. Шахмаева и других.

Психологические исследования дифференцированного обучения В.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.А. Крутецкого, А.Н. Леонтьева, Н.А. Менчинской, С.Л. Рубинштейна доказали его эффективность и целесообразность. Теоретические основы организации учебно-воспитательного процесса в условиях дифференцированного обучения раскрыты в дидактических исследованиях А.А. Бударного, И.Д. Бутузова, Р.Б. Вендровской, В.Л. Вульфсона, З.И. Калмыковой, А.А. Кирсанова, В.М. Манахова, М.А. Мельникова, Е.С. Рабунского, Н.Э. Унт, Н.М. Шахмаева.

Анализ педагогической теории и практики позволил выявить необходимость проведения самостоятельного диссертационного исследования на тему: ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность формирования социально значимых качеств личности старшеклассников в условиях дифференцированного обучения.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ. Старшие классы средней (полной) общеобразовательной школы.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ. Процесс формирования социально значимых качеств личности в условиях дифференцированное обучение.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВНИЯ. Процесс формирования социально значимых качеств личности старшеклассников будет протекать более эффективно, если производится моделирование учебно-воспитательного процесса на основе гуманистической парадигмы; система обучения строится на основе синтеза внешней и внутренней дифференциации обучения; выполняются педагогические условия, которые позволят эффективно формировать социально значимые качест-

7 ва личности старшеклассников; разрабатывается и реализуется дидактическое обеспечение по внедрению дифференцированного обучения, с использованием циклопоточной системы; осуществляется процедура отбора учащихся в потоки на основе диагностики.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ ориентированы на реализацию цели и проверку гипотезы:

  1. Провести теоретический анализ концепций социализации, охарактеризовать сущность, структуру, оптимальные варианты их возможной реализации в процессе формирования социально значимых качеств личности старшеклассников.

  2. Дать характеристику социально значимых качеств личности старшеклассников и выявить педагогические условия их эффективного формирования.

  3. Разработать систему дифференцированного обучения, позволяющую повысить эффективность формирования социально значимых качеств личности старшеклассников.

  4. Выявить эффективность предлагаемой системы обучения в процессе формировании социально значимых качеств личности старшеклассников.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ исследования являются философские и психологические теории развития личности А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского, концепция формирования этапов умственной деятельности П.Я. Гальперина. Теория организации педагогического процесса как системного и целостного явления - Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, Б.Г. Гершунского. Теория развивающего обучения Л.В. Занкова, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина. Основу для понимания гуманного подхода к ребенку содержат труды Ш.А. Амонашвили, М.Н. Берулава, В.П. Зинченко, А.С. Макаренко, А Маслоу, К. Роджерса, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, И.С. Якиманской. Основополагающим для нашего исследования является деятельностный подход к педагогическом) процессу, разрабатываемый в трудах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, З.И. Калмыковой, Н.В. Котряхова, А.Н. Леонтьева, Н.А. Менчинской, С.Л. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной и других; личностно-ориентированный подход к организации

8 педагогического процесса, исследованный Н.А. Алексеевым, Е.В. Бон-даревской, Л.С. Выготским, В.В. Давыдовым, Т.В. Машаровой, А.В. Петровским, В.В. Сериковым, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Элькониным, И.С. Якиманской.

Научные исследования по проблеме дифференцированного обучения А.А. Бударного, И.Д. Бутузова, А.А. Кирсанова, В.М. Монахова, Е.С. Рабунско-го, И.Э. Унт, Н.М. Шахмаева.

ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ исследования являются концепции познания, раскрывающие способы функционирования общества; научные концепции понимания человека как объекта и субъекта социального развития и саморазвития; подходы, определяющие школу как динамический социально-педагогический организм; разработки системного и личностного подходов; педагогические концепции процесса становления и формирования личности; разносторонние представления об активности и самостоятельности учащихся; специфика возрастных особенностей старшеклассников.

Опираясь на методологию и теорию выбранных концептуальных подходов, был определен комплекс основных МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ. Методы теоретического исследования: изучение и анализ философской, психолого-педагогической, социологической и учебно-методической литературы посвященной изучаемой проблеме; методы эмпирического исследования: обсервационные методы (прямое, косвенное, включённое наблюдение) и диагностические методы (беседа, анкетирование, проективные методики); методы социометрии; педагогический эксперимент; математические методы обработки материалов исследования, статистический анализ результатов исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступали: средняя общеобразовательная школа № 52 г. Кирова (основная экспериментальная площадка) и средняя общеобразовательная школа № 60 г. Кирова (контрольные классы).

Исследования проводились в три этапа:

Первый этап (1996-1997 гг.) заключался в анализе и теоретическом исследовании проблемы, формулировались цели, задачи, гипотеза, разрабатывалась ме-

9 тодика опытно-экспериментального исследования, основой констатирующего эксперимента являлось исследование по выявлению уровня сформированности социально значимых качеств старшеклассников.

Второй этап (1997-1999 гг.) был связан с внедрением по предварительно разработанной программе циклопоточной системы обучения с определением в ходе экспериментальной работы уровня сформированности социально значимых качеств, осуществлялась проверка гипотезы исследования. Апробация и корректировка проходила в ходе формирующего эксперимента.

Третий этап (1999-2001 гг.) был посвящен контрольному эксперименту, направленному на проверку полученных данных, обобщению и систематизации результатов исследования, оформлению диссертации.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ:

1. Формирование социально значимых качеств личности старшеклассников
в обучении обусловлено спецификой протекания процесса социализации, опи
рающегося на конкретную, в данном случае гуманистическую парадигму.

2. Важнейшими социально значимыми качествами личности старшеклассни
ков следует признать самостоятельность, эмпатию, ассертивность, коммуника
тивность, организованность и адекватную самооценку, так как они позволяют
молодому человеку адаптироваться в современном обществе.

  1. Центральной задачей, которую позволяет решить дифференцированное обучение, является создание условий для саморазвития личности старшеклассника и основных его составляющих: самоосознания, самоопределения, самовыражения, самоутверждения и самореализации.

  2. Возможности дифференцированного обучения в процессе формирования социально значимых качеств личности старшеклассников наиболее успешно могут быть реализованы в рамках циклопоточной системы обучения, разработанной на основе синтеза внешней и внутренней дифференциации, сущность которой состоит в том, что компоненты данной системы закономерно связаны друг с другом и адаптированы к индивидуальным возможностям учащихся.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в следующем.

Во-первых, установлена вероятность повышения эффективности формирования социально значимых качеств личности средствами дифференцированного обучения.

Во-вторых, аргументирована трактовка социализации как процесса, важнейшими факторами и средствами которого являются обучение и воспитание, когда одновременно происходит усвоение социального опыта и формирование социально значимых качеств личности, в дальнейшем позволяющих индивиду не просто войти в социальную среду, в систему социальных связей, но и повлиять на нее посредством активной деятельности.

В-третьих, обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающих формирование социально значимых качеств личности старшеклассников в процессе дифференцированного обучения.

В четвертых, разработана циклопоточная система обучения, основанная на синтезе внешней и внутренней дифференциации, обеспечивающая повышение эффективности формирования социально значимых качеств личности старшеклассников.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ определяется тем, что разработанные структура, средства, дидактическое обеспечение предлагаемой системы дифференцированного обучения реализованы в школьной практике. Внедрение основных принципов этой системы возможно в учебных заведениях профессионального образования.

ДОСТОВЕРНОСТЬ результатов исследования обеспечена методологической и теоретической обоснованностью его исходных позиций; использованием комплекса методов, адекватных особенностям изучаемого явления; целями, задачами, логикой, объёмом и значимостью диссертации; апробацией разработок в школьной практике.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на IV Все-

российской научно-практической конференции «Реализация новых управленческих и педагогических технологий как средство развития учреждений образования» (Москва, 1998); на межрегиональной научно-практической конференции «Реализация управленческих и педагогических технологий как средство развития учреждений образования региона» (Киров, 1999), на V Международной научно-практической конференции «Образование, культура, христианство, их взаимодействие и миссия в XXI веке» (Смоленск, 2000). На научной сессии ФПК и ППРО МПГУ (Москва, 2001). Основные положения исследования отражены в одиннадцати печатных работах автора, опубликованных в материалах научно-практических конференций в городах Москве, Глазове, Ульяновске. Краснодаре, Кирове, Смоленске.

Подобные работы
Локтюшина Елена Александровна
Формирование творческих качеств личности старшеклассников и студентов при обучении в дидактической компьютерной среде
Губина Галина Геннадьевна
Педагогические условия личностного формирования старшеклассников в процессе обучения чтению на иностранном языке
Камышанова Татьяна Геннадьевна
Формирование допрофессиональной компетентности старшеклассников в условиях профильного обучения
Куриленко Александр Александрович
Формирование эстетической культуры старшеклассников в условиях профильного обучения
Матайс Оксана Анатольевна
Формирование готовности старшеклассников к обучению в вузе в условиях начальной инженерной школы
Товарищева Фекла Дмитриевна
Формирование профессиональной направленности сельских старшеклассников в условиях профильного обучения
Новожилова Марина Михайловна
Формирование культуры исследовательской деятельности старшеклассников в условиях профильного обучения
Мартина Надежда Константиновна
Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения
Рулева Юлия Сергеевна
Формирование социальных ролей старшеклассников в условиях перехода на 12-летний срок обучения
Инкина Оксана Николаевна
Формирование самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе обучения как условие повышения качества их подготовки

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net