Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Романченко Татьяна Николаевна. Электронный учебник как средство формирования информационной культуры студентов : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Саратов, 2005 184 c. РГБ ОД, 61:05-13/1292

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы формирования информационной культуры студентов с использованием электронного учебника 14

1.1. Сущность и структура информационной культуры 14

1.2. Роль электронного учебника в формировании информационной

культуры студентов 31

1.3. Дидактические принципы конструирования электронного учебника 52

Выводы по первой главе 76

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности использования электронного учебника как средства формирования информационной культуры студентов 79

2.1. Система формирования информационной культуры студентов с использованием электронного учебника 79

2.2. Уровни информационной культуры студентов и диагностический инструментарий 90

2.3. Ход, результаты и анализ эксперимента 106

Выводы по второй главе 124

Заключение 127

Библиографический список использованной литературы 134

Приложения 153 

Введение к работе:

Актуальность исследования. Развитие процессов глобализации и информатизации современного мира ведет к формированию нового информационного общества, где имеет место смена значительной доли • вещественно-энергетических ресурсов на информационные. Способы деятельности человека приобретают преобразующий характер и оформляются в технологии, требуют нового типа интеллекта. Изменения в жизни и деятельности человека формируют новую информационную культуру, которая оказывает все возрастающее воздействие как на общество в целом, так и на отдельную личность.

Важнейшей составляющей формирования информационной культуры, как и всего процесса общественной модернизации является образование, представляющее собой универсальный ключ к решению и глобальных, и частных проблем современного информационного общества, необходимое условие обеспечения выживания человечества, его безопасного и устойчивого развития. Однако, цели, содержание, организация и формы существующей системы образования, по мнению таких известных ученых как В.Г. Кинелев. К.К. Колин, А.А. Кузнецов, не соответствуют требованиям современности, не могут обеспечить адекватную подготовку человека к жизни в информационном обществе. Современное образование должно быть направлено на формирование нового целостного миропонимания и научного мировоззрения, основанных на понимании роли информации и информационных процессов; на подготовку человека к новым условиям жизни и деятельности, формирование нового сознания, опережающего бытие, нового образа и способа мышления, новой шкалы приоритетов и моральных ценностей, нравственной позиции личности.

В свете сказанного становится очевидным, что одной из важнейших проблем образования является проблема формирования информационной культуры личности. Информационная культура как владение компьютерными средствами и информационными технологиями, как знания о структуре, функционировании информационной среды рассматривается в работах С.А. Бешенкова, Г.Г. Воробьева, М.Г. Вохрышевой, Н.И. Гендиной, А.П. Ершова, В.А. Каймина, В.М. Монахова, В. Минкиной, Е.А. Медведевой, Н.В. Макаровой, Н.М. Розенберга и др. С философских, культурологических и социальных позиций под информационной культурой понимается культура общества, в котором преобладающим ресурсом и объектом деятельности человека становится информация, характер взаимодействий с которой определяет общественные отношения (С.С. Андреев, В.З. Коган, К.К. Колин, А.И. Ракитов, А.П. Суханов, Э.П. Семенюк, В.А. Уханов, А.Д. Урсул и др.). В исследованиях М.С. Каган имеет место включение в содержание информационной культуры аксиологической, мировоззренческой, мотивационно-смысловой сфер личности. Нормативные, этические, коммуникативные аспекты информационной культуры исследуются в работах Ю.А. Агешина, М.Г. Вохрышевой, Н.Б. Зиновьевой, О.И. Матьяш и др. Попытка рассмотрения информационной культуры как культуры специалиста определенного профиля предпринята в работах А. Ткаченко, Л. Нестеровой, С.Г. Антоновой, наиболее полно - в работах Е.В. Данильчук.

Анализ литературы свидетельствует о многоплановости содержания информационной культуры. Обращает на себя внимание несоответствие между содержащимся в ряде работ односторонним пониманием информационной культуры как культуры специалиста, связанного по роду деятельности с потоками информации, и многоплановостью данного понятия, отражающего культуру личности в информационном обществе.

Мероприятия по информатизации системы образования России затронули передовые и даже сельские образовательные учреждения. Они не только оснащаются техникой, но и новейшими программно-педагогическими средствами: компьютерными обучающими программами, автоматизированными обучающими системами, электронными учебниками и другими электронными средствами. Разнообразие программно педагогических средств так велико, что с целью их систематизации и унификации еще в 1998 г. был создан Федеральный экспертный совет по электронным учебным изданиям. Однако, содержание, методы и формы организации преподавания с использованием новейших программно-педагогических средств до сих пор не отвечают их возможностям и не отвечают требованиям современного образования по подготовке специалистов, готовых к генерации, получению, распространению нового знания.

Актуальность исследования обусловлена наличием противоречий:

• между стремительным ростом информации и ограниченными возможностями ее усвоения отдельным человеком;

• между высоким уровнем развития современных программно-аппаратных средств и информационных технологий и уровнем педагогических разработок, ориентированных на их использование в учебном процессе при формировании информационной культуры обучаемых.

С учетом выделенных противоречий была определена проблема исследования, которая состоит в научном осмыслении информационной культуры студентов и обосновании современных эффективных средств ее формирования.

Указанная проблема обусловила выбор темы исследования: «Электронный учебник как средство формирования информационной культуры студентов».

Объект исследования: учебный процесс в высшей школе.

Предмет исследования: электронный учебник как средство формирования информационной культуры студентов.

Цель исследования: разработка, теоретическое обоснование системы формирования информационной культуры студентов с использованием электронного учебника и экспериментальная проверка ее эффективности.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что формирование информационной культуры студентов с использованием электронного учебника будет эффективным, если:

• определены основные характеристики информационной культуры студентов с позиций культурологического подхода, отражающие тенденции становления современного информационного общества;

• организован процесс ее формирования в рамках системы, представляющей собой целостную совокупность взаимодействующих элементов, обладающих свойствами целенаправленности, открытости, адаптивности, целостности;

• выявлены и систематизированы представления о функциях электронного учебника и определены дидактические принципы его построения;

• разработан мониторинг процесса формирования информационной культуры студентов, позволяющий своевременно осуществлять его коррекцию.

В соответствии с выдвинутой гипотезой, целью и предметом исследования были определены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и выявить компоненты информационной культуры студентов, предложить авторское определение понятия «информационная культура студента».

2. Выявить роль электронного учебника в формировании информационной культуры студентов и дидактические принципы его конструирования.

3. Определить критериально-диагностический инструментарий выявления уровней сформированности информационной культуры студентов.

В качестве методологической основы исследования использовались:

• теория становления информационного общества (Д.Белл, М. Кастельс, К.К. Колин, В.З. Коган, А.И. Ракитов, А. Тоффлер, А.Д. Урсул и

ДР-);

• труды по философии культуры (М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев,

B.C. Библер, М.С. Каган др.)

• общефилософский системный подход (Г.Н. Александров, Ю.К. Бабанский, И.В. Блауберг, В.В. Краевский, В.В. Сериков, М.Н. Скаткин, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др. );

Теоретическую основу исследования составили:

• концепция личностно-ориентированного подхода к обучению (В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

• теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, В.А. Смирнов, Д.Б. Эльконин) и поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина);

• идеи дифференцированного обучения (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.К. Дьяченко, И.Э. Унт и др.) и теория формирования содержания непрерывного образования (Б.С. Гершунский, Г. Ильин, В.А. Сластенин и др.);

• технологический подход к обучению (В.П. Беспалько, Г.И. Железовская, К. Ингекамп, М.В. Кларин, В.М. Монахов, И.П. Подласый, Г.К. Селевко и др.);

• теория учебника и учебных изданий (В.Н. Агеев, С.Г. Антонова, В.Г. Бейлинсон, В.П. Беспалько, П.Г. Буга, А.А. Гричихин, Ю.Г. Древе, Д.Д. Зуев, И.Д. Зверев, А. Коржуев, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.М. Монахов, М.Н. Скаткин, В.И. Смирнов, A.M. Сохор, Н.Ф. Талызина и

ДР-);

• теория дидактики и методики обучения с использованием

электронных средств (А.А. Андреев, А.И. Башмаков, В.А. Далингер,

Л.И. Долинер, А.Ю. Деревнина, О.Г. Дружинин, Л.Х. Зайнутдинова, О.В. Зимина, А.И. Кириллов, О.А. Козлов, К.Г. Кречетников,

А.О. Кривошеев, Д.Ш. Матрос, П.И. Образцов, О.П. Околелов, Н.И. Пак, Э.Г. Скибицкий, А.В. Соловов и др.).

Методы исследования: системно-структурный, историко-логический, ретроспективный и сравнительно-сопоставительный анализ философской, социологической, психолого-педагогической, методической, технической литературы по проблеме исследования; анализ целей, содержания и стандартов образования с позиций рассматриваемой проблемы; проектирование системных фрагментов электронного учебника и системы формирования информационной культуры студентов; моделирование процесса формирования информационной культуры студентов гуманитарного вуза; анкетирование; наблюдение; тестирование; мониторинг учебной деятельности студентов; педагогический эксперимент. При обработке результатов использовались методы математической статистики и графического представления информации.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов на базе Саратовской государственной академии права.

На первом этапе (1998-1999 гг.) изучалась философская, психолого-педагогическая и методическая литература по исследуемой проблеме; разрабатывались теоретические и методологические основы исследования; определялась гипотеза исследования; формулировались задачи и пути их решения.

На втором этапе (2000-2002 гг.) моделировалась система формирования информационной культуры студентов с использованием электронного учебника; проводилась опытно-экспериментальная работа проверки эффективности использования электронного учебника в учебном процессе; разрабатывалась система целевых установок и практических заданий для модификации электронного учебника с учетом цели исследования, а также система сценариев занятий, отображаемая в

электронном учебнике; определялся критериально-диагностический инструментарий сформированности информационной культуры студентов.

На третьем этапе (2003-2004 гг.), проводилась опытно-экспериментальная проверка системы формирования информационной культуры студентов с использованием электронного учебника на основе проанализированных, обобщенных и скорректированных данных второго этапа эксперимента; осуществлялась работа по внедрению результатов теоретического и экспериментального исследования в практику работы высшей школы, корректировка и оформление теоретических и практических результатов исследования; оформлялись материалы исследования; выявлялись направления дальнейшего исследования.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что в нем на основе анализа философской, психолого-педагогической, социологической литературы с позиций системного и культурологического подходов раскрыта сущность и выявлены компоненты информационной культуры студента, адекватные процессу становления информационного общества (мировоззренческий, информационно-технологический, интеллектуально-творческий, коммуникативный); предложено авторское определение информационной культуры студента. Выявлены функции электронного учебника, отличающие его от книжного учебника (целеполагания и целеобразования, обеспечения индивидуализации и дифференциации, идентификации, имитации и моделирования, реализации математических расчетов, графических представлений, оперативной помощи, конспектирования, модификации, работы с гиперсловарем, демонстрационная, мультимедийная, прогнозирующая, генерирующая, репетиторская, тренировочная, диагностическая, контролирующая, адаптивная, рефлексивная, интерактивная). Разработана система формирования информационной культуры студентов с использованием электронного учебника, включающая целевой (целеполагание), содержательный (на уровне учебного материала), процессуальный (дидактический процесс, электронный учебник, организационные формы) и оценочно-результативный (критериально-диагностический инструментарий, система тестов, практических и контрольных заданий) компоненты. Система отражает логику процесса формирования информационной культуры студентов, состоящего из четырех этапов: пользовательского, профессионально-пользовательского, интеллектуально-творческого, систематизирующего. Разработан критериально-диагностический инструментарий выявления уровней сформированности информационной культуры студентов, представленный набором критериев по показателям компонентов информационной культуры, позволяющий проследить динамику формирования и определить уровень сформированности информационной культуры студентов (низкий, средний, высокий).

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что в нем расширено и углублено научное представление о сущности информационной культуры, уточнено содержание компонентов информационной культуры студентов, определены показатели компонентов информационной культуры (миропонимание, рефлексия, компьютерная, информационная грамотность, знания, умственные действия, умения осуществлять интеллектуальные решения, умения по переработке информации, коммуникативные умения); раскрыта роль электронного учебника в процессе формирования информационной культуры студентов; с позиций теории учебника выявлены и систематизированы представления о функциях электронного учебника; с позиций дидактики и электронной дидактики выявлены и обобщены дидактические принципы конструирования электронного учебника (краткого и нелинейного изложения материала; полноты представления учебного материала; оптимального и комплексного использования средств наглядного представления информации, возможностей моделирования, проведения расчетов, оперативного представления графики; открытости и гибкости; интерактивности; управления обучением на основе обратной связи; целеполагания; контроля стартовых знаний; дозированной помощи; контроля и самоконтроля; электронного конспекта; наличие блока рефлексии). Результаты могут служить теоретической базой для решения актуальных научных проблем электронной дидактики и теории проектирования электронных учебников, а также при формировании содержания предмета «Информатика» для гуманитарного вуза.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная система формирования информационной культуры студентов с использованием электронного учебника способствует повышению информационной культуры студентов и скорости освоения учебного материала; в ходе исследования предложены рекомендации к построению системных фрагментов электронного учебника, к стратегии и тактике использования электронного учебника в учебном процессе, которые могут применяться при реализации содержания предмета «Информатика» для гуманитарного вуза, при составлении сценариев занятий с использованием электронного учебника, а также при проектировании электронных учебников, в частности при разработке критериев перехода между уровнями освоения материала и контуров внутреннего самоконтроля и самокоррекции.

Достоверность результатов исследования определяется обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций; использованием комплекса методов исследования, адекватных его цели, предмету, задачам; репрезентативностью и достаточным объемом выборки; соблюдением условий эксперимента; организацией опытно-экспериментальной работы, исключающей взаимовлияние исследуемых факторов; непротиворечивостью и преемственностью результатов различных этапов исследования; повторяемостью результатов; подтверждением результатов математическими методами обработки.

На защиту выносятся:

1. Теоретическое обоснование сущности и структуры информационной культуры студентов, представленной мировоззренческим,

информационно-технологическим, интеллектуально-творческим и

коммуникативным компонентами, авторское определение понятия информационной культуры студента.

2. Система формирования информационной культуры студентов с использованием электронного учебника, включающая целевой (целеполагание), содержательный (на уровне учебного материала), процессуальный (дидактический процесс, электронный учебник, организационные формы) и оценочно-результативный (критериально-диагностический инструментарий, система тестов, практических и контрольных заданий) компоненты, предусматривающая поэтапное повышение уровня сформированности информационной культуры студентов и способствующая повышению эффективности учебного процесса.

3. Критериально-диагностический инструментарий, обеспечивающий выявление уровней сформированности информационной культуры студентов, представленный набором критериев по показателям ее компонентов (мировоззренческому, информационно-технологическому, интеллектуально-творческому, коммуникативному), позволяющий проследить динамику формирования информационной культуры студентов и управлять восхождением по уровням освоения учебного материала, исключая явления «иллюзии усвоения».

Апробация результатов исследования осуществлялись: в ходе выступлений с докладами на Международной научной конференции «Информационные технологии в естественных науках, экономике, образовании» (Саратов-Энгельс, 2002 г.), на Межвузовской научно-методической конференции «Проблемы научно-методического и организационного обеспечения учебного процесса по интегрированным программам в структуре учебно-научно-инновационного комплекса» (Саратов, 2002 г.), на Межвузовском научно-практическом семинаре «Вопросы преподавания естественнонаучных дисциплин для слушателей гуманитарных специальностей» (Саратов, 2003 г.), на научно-практической конференции «Информатизация образования: опыт, проблемы, перспективы» (Саратов, 2003 г.), на II Всероссийской (VII Тамбовской межвузовской) научно-практической конференции «Актуальные проблемы информатики и информационных технологий» (Тамбов, 2003 г.), на Международной заочной научно-практической конференции «Инициирование и формирование стратегических векторов развития образования» (Саратов, 2004 г.), на XIV Международной научно-технической конференции «Математические методы и информационные технологии в экономике, социологии и образовании» (Пенза, 2004 г.). а также в процессе публикаций статей.

Внедрение результатов исследования осуществлено в Саратовской государственной академии права, Поволжской академии государственной службы, Поволжском региональном юридическом институте, Саратовском государственном социально-экономическом университете.

Структура диссертации определяется задачами и логикой исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения библиографического списка использованной литературы, приложений.

Подобные работы
Махова Наталья Валерьевна
Формирование нравственной культуры студентов средствами массовой информации
Медведевских Валентина Степановна
Народное декоративно-прикладное искусство как средство формирования художественной культуры студентов педагогического колледжа
Кравцова Елена Васильевна
Формирование педагогической культуры студентов средствами истории литературы страны изучаемого языка
Галкина Марина Владимировна
Педагогические условия формирования эстетической культуры студентов педвузов средствами дизайна народного костюма
Эмирова Наида Нурмагомедовна
Дагестанская народная художественная культура как средство формирования у студентов опыта досуговой деятельности
Воробьева Инесса Анатольевна
Дидактические средства формирования ключевых компонентов профессиональной культуры студентов университета
Соколова Наталья Игоревна
Формирование экологической культуры у студентов педагогических вузов средствами изучения иностранного языка
Молчанова Галина Аркадьевна
Формирование ценностных ориентаций студентов средствами русской национальной культуры
Анненкова Ольга Олеговна
Средства формирования педагогической культуры как основы готовности студентов к профессиональной деятельности (На примере института искусств)
Степанова Галина Алексеевна
Теория и практика формирования профессионально-педагогической готовности студентов к реабилитации детей средствами физической культуры

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net