Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Ройтштейн Инесса Сендеровна. Воспитательная деятельность как фактор профессионального становления личности студента колледжа : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Магнитогорск, 1999 188 c. РГБ ОД, 61:99-13/1197-9

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Современные педагогические подходы к исследуемой проблеме 13

1.2. Диагностика сформированности целостной воспитательной деятельности студентов 33

1.3. Комплекс педагогических условий овладения студентами воспитательной деятельностью 53

Выводы по первой главе , 83

ГЛАВА 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА КОЛЛЕДЖА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Цели и задачи поискового эксперимента 86

2.2. Педагогические условия овладения студентами воспитательной деятельностью в условиях колледжа 102

2.3. Анализ и оценка опытно-экспериментальной работы 136

Выводы по второй главе 156

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 159

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ

ЛИТЕРАТУРЫ 164

ПРИЛОЖЕНИЯ 176 

Введение к работе:

Актуальность исследования. Проблему нашего исследования мы определили следующим образом: каковы условия профессионального становления личности студента колледжа во внеурочной воспитательной деятельности.

Интерес к обозначенной проблеме не случаен, он основывается на понимании важности и актуальности требований, предъявляемых к профессиональной школе как основе профессионального становления личности современного специалиста. Теоретической основой концепции профессионального становления стали исследования личности и деятельности К.С. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Е.А. Климова, Б.Ф. Ломова, А.Маслоу, Н.Н. Нечаева, Н.С. Пряжникова, В.Д. Шадри-кова, Дж. Холланда и др.

На основе изучения работ данных исследователей ЭФ. Зеером были выделены положения, характеризуюпще понятие «профессионального становления»:

- профессиональное становление личности имеет историческую и социокультурную обусловленность;

- процесс профессионального становления личности индивидуально своеобразен, неповторим;

- профессиональная жизнь позволяет человеку реализовать себя, предоставляет возможности для самоактуализации;

- индивидуальная траектория профессиональной жизни человека определяется нормативными и ненормативными событиями, а также случайными обстоятельствами;

- знание психологических особенностей профессионального развития позволяет человеку осознанно проектировать свою профессиональную биографию, строить, творить свою историю (116, с. 19-20).

В своем развитии профессиональное становление проходит несколько этапов, предполагающих использование совокупности разверну тых во времени приемов социального воздействия на личность, включение

ее в различные профессионально и социально значимые виды деятельности с целью формирования у нее профессиональной компетентности, профессиональной направленности и профессионально важных качеств.

Вопросы повышения качества подготовки мастеров производственного обучения в индустриально-педагогических учебных заведениях широко освещены в работах С.Я. Батышева, А.А. Булгакова, В.И. Кондрух, Л.В. Левицкой, Л.С. Лында, А.Т. Маленко, П.Н. Новикова, А.И. Пастухова, А.Н. Сергеева, В.А. Скакуна и других.

В условиях колледжа процесс профессионального становления проходит вторую стадию - профессиональную подготовку, цель которой «через диагностику и различные виды деятельности способствовать подготовке к профессиональной деятельности, саморазвитию и самосовершенствованию» (42, с.6). Профессиональная деятельность выпускника - мастера производственного обучения - многогранна: в системе начального профессионального образования он, основной учитель и воспитатель молодых квалифицированных рабочих, должен владеть технологией учения и воспитания. Следовательно, в процессе профессиональной подготовки в колледже студент должен овладеть учебной и воспитательной деятельностью.

Однако, анализируя профессиональную готовность выпускников колледжа, необходимо отметить, что большинство из них удовлетворены уровнем подготовки к производственной деятельности и не удовлетворены умением организовывать воспитательную деятельность в системе профессиональной подготовки рабочих.

Можно констатировать, что при профессиональной подготовке студентов не достаточно используются возможности учебно-воспитательного процесса, поскольку воспитательная деятельность не рассматривается как составная часть профессиональной подготовки.

Продуктом такой деятельности станет личность специалиста, гото-вого к осмысленному осуществлению структурных компонентов воспита тельной деятельности, как существенной составляющей профессионального становления и профессиональной деятельности. Говоря об актуальности проблемы, необходимо учитывать и то обстоятельство, что, воспитывая подрастающее поколение, общество стремилось, прежде всего, передавать ему свои знания и опыт. Сегодня задача значительно усложнилась, поскольку стало очевидным, что нынешнему поколению, растущему в условиях стремительных перемен, жить придется совершенно в ином обществе, динамически меняющемся. Поэтому важнейшей становится проблема подготовки молодежи «самостоятельно действовать, принимать решения в условиях, которых заведомо не было и не могло быть в жизни родительского поколения» (57, с.22). Возникает рассогласование между необходимостью организации воспитательной деятельности как составляющей профессионального становления и отсутствием собственной воспитательной деятельности у студентов. Результатом осознания этой современной истины стало понимание важности и актуальности овладения студентами воспитательной деятельностью.

Проблемы воспитательной деятельности представлены в педагогике и психологии многими исследованиями. Структура деятельности рассмотрена А.Я. Аретом, М.В. Гамезо, В.И. Жерновым, А.Г. Ковалевым, М.С.Коганом, А.С. Макаренко, Ю.А. Миславским, А.К. Осницким, Л.И.Рувинским, В.А. Сухомлинским и др.; с деятельностных позиций трактуют процесс формирования воспитательной деятельности Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.А. Караковский, ЛИ. Новикова, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.Н. Федосеева и др.; значимость мотива цели для успешной организации воспитательной деятельности раскрыта в работах А.Я. Аретова, Е.В. Бондаревской, А.А. Бодалева, Е.П. Ильина, А.Г. Ковалева, Л.С. Кравченко, А.И. Кочетова, О.А. Никитиной и др.; средства формирования воспитательной деятельности предложены Е.В. Бондаревской, К.Я.Вазиной, ГГ. Гранатовым, В.А. Караковским, В.Я. Крякв иным, О.В.Лешер, А.Маслоу, Н.Г. Осуховой, Н.М. Таланчуком и др.

Однако, воспитательная деятельность стала предметом специального исследования сравнительно недавно, поэтому не все проблемные области ее рассмотрены всесторонне. Так, в условиях школы, средних специальных заведениях педагогам практически не предложены эффективные пути формирования личности.

Таким образом, актуальность проблемы исследования определяется противоречиями между:

- осознаваемой в обществе потребностью в формировании нового поколения специалистов, способных и готовых к активной профессиональной деятельности в условиях современной политической и социально-экономической системы с одной стороны, и неспособностью современного воспитательного процесса эффективно удовлетворить эту потребность с другой;

- стремительным и повсеместным усложнением всех аспектов профессиональной деятельности, возрастанием информационного потока, объема востребованных знаний, которыми студенту необходимо овладеть с одной стороны и низким уровнем сформированности самообразования, саморазвития, отсутствием рациональных и обобщенных способов деятельности для решения широкого круга проблем с другой;

- необходимостью овладения воспитательной деятельности студентами как ведущего фактора профессионального становления с одной стороны и отсутствием комплекса педагогических условий эффективной организации этой деятельности с другой.

Данные противоречия, а также особенности социальных процессов, происходящих сегодня определяют, на наш взгляд, актуальность выбранной нами проблемы исследования - реализация каких педагогических условий будет способствовать профессиональному становлению личности будущего специалиста во внеурочной воспитательной деятельности.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили тему

исследования: «Воспитательная деятельность как фактор профессионального становления личности студента колледжа».

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, способствующих профессиональному становлению личности студентов колледжа во внеурочной воспитательной деятельности.

Объект исследования - процесс организации воспитательной деятельности в учреждениях инновационного типа - колледж.

Предмет исследования - комплекс педагогических условий профессионального становления личности студента колледжа во внеурочной воспитательной деятельности.

Гипотеза - воспитательная деятельность в колледже будет способствовать профессиональному становлению личности студента колледжа, если она обеспечивает в своих средствах овладение компонентами этой деятельности в процессе реализации комплекса педагогических условий:

• актуализация мотивов воспитательной деятельности;

• управление процессом овладения студентами воспитательной деятельностью;

• развитие рефлексивной позиции студентов.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Изучить современные педагогические подходы к исследованию проблемы воспитательной деятельности в теоретических источниках и существующей практике образовательных учреждений.

2. Используя методы диагностики, установить уровень овладения целостной воспитательной деятельностью студентами колледжа.

3. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, реализация которых обеспечит эффективность овладения воспитательной деятельностью студентом как составляющей профессионального становления личности.

4. Разработать методические рекомендации работникам образовательных учреждений по реализации комплекса педагогических условий, организации внеурочной воспитательной деятельности.

Методологическую основу исследования составляют: российские и западные философско-аксиологические теории, рассматривающие человека, как активного субъекта, познающего и преобразующего мир и самого себя в процессе деятельности. Источником исследования выступают фундаментальные положения теории личности, деятельности и общения, в частности, идеи:

- касающиеся интегрального подхода к личности, как к индивиду и субъекту деятельности, единство личности, сознания и деятельности, разработанные К.А. Абульхановой-Славской, В.Г. Ананьевым, Л.И. Анциферовой, В.Г. Афанасьевым, Э.В. Ильенковым, М.С. Каганом, А.Н. Леонтьевым, Ю.К. Плетниковым, Э.Г. Юдиным и др;

- о развитии личности в деятельности и общении: К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьевым, В.В. Давыдовым, А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном, Т.И. Шамовой, Д.Б. Элькониным и др;

Существенное значение в концептуальном плане для нас имели:

- теория ценностей: С.Ф. Анисимова, Л.М. Архангельской, В. Бро-жика, Р. Вебер, А.А. Гусейнова;

- современные концепции гуманизма и гуманистического мира: X. Квятковски, В.И. Загвязинского, В.В.Краевского, A.M. Новикова и др.

При решении поставленных задач использовался комплекс взаимосвязанных методов исследования: теоретический анализ состояния исследуемой проблемы; прямое и косвенное наблюдение; самонаблюдение; интервьюирование, анкетирование, тестирование студентов и преподавателей; изучение продуктов воспитательной деятельности; педагогический эксперимент.

Исследование осуществлялось по нескольким этапам:

На первом этапе (1994-1995гг.) проводился анализ состояния изучаемой проблемы в теории и практике; изучалась философская, психолого-педагогическая литература по проблеме исследования. Проводилось наблюдение за воспитательной деятельностью во внеурочное время в профессиональных училищах и колледжах г. Магнитогорска. Был проведен педагогический анализ уровня организации воспитательной деятельности Магнитогорского государственного профессионально-педагогического колледжа. Это позволило сформулировать проблему, цель, рабочую гипотезу исследования; конкретизировать задачи и наметить пути их решения; разработать и теоретически обосновать педагогические условия внеурочной воспитательной деятельности в иновационых учебных заведениях -колледже.

На втором этапе (1996-1997гг.) был выполнен констатирующий эксперимент по выявлению педагогических условий, обеспечивающих эффективность овладения студентами колледжа воспитательной деятельностью; проводилась экспериментальная работа по реализации возможностей педагогических условий эффективной воспитательной деятельности. В ходе эксперимента устанавливалось влияние комплекса педагогических условий и приемов на процесс эффективной воспитательной деятельности.

На третьем этапе (1997-1998гг) осуществлялась проверка выводов и результатов исследования; проводились качественный и количественный анализ полученных данных, систематизация результатов, осмысление и их обобщение; описание и диссертационное оформление опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна

1. Выявлена сущность, определена структура и логика процесса формирования целостной воспитательной деятельностью студентов во внеурочное время.

2. Разработан и экспериментально апробирован комплекс педагогических условий, реализация которых повышает эффективность процесса

овладения студентами воспитательной деятельностью как составляющей

профессионального становления.

Теоретическая значимость заключается в конкретизации понятия «целостная воспитательная деятельность» применительно к совместной деятельности студентов и преподавателей в колледже; в обосновании главных направлений многоаспектности подхода к изучению проблемы реализации педагогических условий овладения целостной воспитательной деятельности студентов во внеурочное время.

Практическая значимость. Разработанные в исследовании педагогические условия и приемы их реализации позволяют повысить эффективность овладения студентами воспитательной деятельностью во внеурочное время. Материалы исследования могут быть использованы преподавателями средне- специальных учебных заведений при организации внеурочной воспитательной деятельности и служить основанием создания методических рекомендаций для студентов по организации самовоспитательной деятельности. Материалы изыскания используются в инновационных учебных заведениях Челябинской области и ряде регионов Российской Федерации, в системе повышения квалификаций педагогических кадров Челябинского института развития профессионального образования.

Аттестационная комиссия Министерства общего и профессионального образования РФ рекомендовала опыт воспитательной деятельности колледжа к внедрению в систему среднего специального образования.

Обоснованность и достоверность выводов и результатов исследования была обеспечена: анализом психолого-педагогической научной литературы по обозначенной проблеме, представленной базой источников использованием комплексной методики теоретического и экспериментального исследования, соответствующей целям и задачам изыскания; воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, их количественным и качественным ана

лизом; подтверждением гипотезы исследования; внедрением в практику аргументированных выводов и выдвинутых теоретических положений.

На зашиту выносятся:

1. Комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективное овладение студентами воспитательной деятельностью во внеурочное время, в ходе которой формируется профессионально-востребованный опыт личности:

• актуализация мотивов воспитательной деятельности;

• управление процессом овладения воспитательной деятельности;

• развитие рефлексивной позиции студентов.

2. Структурно-логическая модель овладения целостной воспитательной деятельностью студентов, позволяющая представлять, изучать, конструировать и затем реализовывать комплекс педагогических условий, в единстве составляющих его компонентов и устойчивых связей, то есть осуществлять системный подход в его исследовании.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования освещены в выступлениях на ежегодных внутриву-зовских научных конференциях преподавателей Магнитогорского государственного педагогического института, научно-практической конференции «Психологические проблемы бытия человека в современном обществе»; на итоговых конференциях в системе подготовки и повышения квалификации кадров Челябинского института профессионального образования; на заседаниях секции заместителя директора по учебно-воспитательной работе системы начального профессионального образования г. Магнитогорска, в отчетах на научно-методических советах МГППК; в процессе опытно-экспериментальной работы в МГППК.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность избранной проблемы,

раскрывается понятийный аппарат, характеризуются этапы исследования.

В первой главе дан анализ современных подходов к исследованию проблемы в теории и практике, определены ведущие понятия исследования; раскрыты особенности педагогического анализа как средства получения информации об уровне овладения студентами воспитательной деятельностью в колледже; выявлен и теоретически обоснован комплекс педагогических условий эффективной организации воспитательной деятельности во внеурочное время.

Во второй главе определены цели и задачи опытно-экспериментальной работы, дано описание локального исследования по выявлению отношения студентов к внеурочной деятельности, описана практическая реализация комплекса педагогических условий внеурочной воспитательной деятельности; представлен анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы.

В заключении диссертации содержатся выводы, сформулированные на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы по исследуемой проблеме.

Список использованной и цитируемой литературы состоит из 170 источников.

В приложении приводятся анкеты для студентов и преподавателей, использованные для анализа уровня воспитательной деятельности в колледже; таблицы измерений уровня сформированности способности к самоуправлению, т.е. эффективности воспитательной деятельности (контрольный и результирующий срезы).

По проблеме исследования автором опубликовано 6 печатных работ.

Подобные работы
Качесова Тамара Лобсановна
Поддержка самообразовательной деятельности студентов колледжей как фактор становления их субъектной активности
Чикишева Анастасия Сергеевна
Исследовательская деятельность студента колледжа как фактор его личностно-профессионального становления
Александров Евгений Леонидович
Активизация внеучебной досуговой деятельности как фактор формирования валеологической культуры студентов (На примере технологического колледжа)
Угрюмова Татьяна Георгиевна
Педагогическая поддержка саморазвития личности студента колледжа
Потиха Вячеслав Павлович
Формирование профессиональной направленности личности студентов колледжа
Алешина Светлана Александровна
Саморазвитие личности студента в образовательном пространстве педагогического колледжа
Крыжановская Елена Станиславовна
Культуросообразная среда обучения студентов педагогического колледжа как фактор жизнетворчества личности
Макаренко Инна Петровна
Развитие гуманистической направленности личности студента дошкольного факультета в системе колледж-вуз
Косибород Ольга Львовна
Подготовка студентов педагогического колледжа к формированию качеств творческой личности школьника
Шашенкова Елена Анатольевна
Задача как средство обучения исследовательской деятельности студентов колледжа

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net