Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Родионова Татьяна Константиновна. Регулятивно-коррекционная деятельность руководителя школы в управлении инновационными процессами : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Москва, 1998 224 c. РГБ ОД, 61:98-13/592-5

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕГУЛЯТИВНО-КОРРЕКЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

РУКОВОДИТЕЛЯ ШКОЛЫ В УПРАВЛЕНИИ ИННОВАЦИОННЫМИ ПРОЦЕССАМИ 12

§1 Анализ состояния проблемы регулятивно-коррекционной деятель

ности в управлении инновационными процессами в теории и прак

тике 12

§2 Методологические подходы к разрешению проблемы регулирования и корректирования инновационных процессов в управленческой

деятельности руководителя школы 33

§3 Теоретическое обоснование технологии регулятивно-коррекционной деятельности руководителя школы в управлении инновационными

процессами 65

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ I S4

ГЛАВА И. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ТЕХНОЛОГИИ РЕГУЛЯТИВНО-

КОРРЕКЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ ШКОЛЫ 96

§1 Технологическое обеспечение регулятивно-коррекционной деятельности руководителя школы в управлении инновационными

процессами .96

§2 Интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы 124

§3 Методические рекомендации 155

ВЫВОда К ГЛАВЕ II 170

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 171

БИБЛИОГРАФИЯ 178

ПРИЛОЖЕНИЯ 195 

Введение к работе:

Актуальность иссдрлования. Система образования переживает период реформирования, обусловивший массовый всплеск инновационных процессов, которые направлены на замену старой, статичной, репродуктивной модели образования на модель новую, вариативную.

Инновационные преобразования в школе выдвигают на передний план проблему осмысления сложившейся в школьной практике управленческой деятельности, оценки ее достаточности и определение направлений развития в соответствии с происходящими изменениями.

С увеличением степени свободы в организационной, методической, содержательной сферах руководитель современной жолы испытывает потребность в уточнении ряда теоретических и практических положений в каждом конкретном случае зарождения и реализации инноваций, методики управления ими на различных этапах развития организации.

Инновационный процесс, как новый объект внутришкольного управления, непрерывно изменяет свою структуру в зависимости от ситуации. Следовательно, от руководителя требуется умение регулировать и модернизировать действушую систему управления, корректировать набор управленческих воздействий, осваивать новые управленческие технологии. Осуществляя регулирование инновационного процесса, руководитель жолы стремится сохранить запланированное состояние упорядоченности педагогического процесса, стимулирует его к постоянному развитию и совершенствованию благодаря учету баланса интересов всех участников педагогического процесса.

Роль регулирования и корректирования заключается в предупреждении сбоев педагогического процесса, протекающего в инновационном режиме.

На основании проведенного анализа практики работа 275 руководителей школ нами было выявлено, что четко представляют цель только 2.18%; имеют определенные показатели регулятивно-коррекционной деятельности и иннова

ционных процессов, протекающих в школе 29.82%; знают о необходимых и возможных средствах достижения цели при определенной ситуации 42.18%; знают о самом новшестве 25.82%.

Регулирование и корректирование в 78% случаях осуществляется эпизодически, на интуитивном уровне, без анализа педагогического явления, возникшего при использовании новшества. Большинство руководителей испытывают потребность в регулятивно-коррекционной деятельности по управлению инновационными процессами только с момента обнаружения дезорганизующего воздействия; не прогнозируют и не планируют систему мер по предупреждению типичных дезорганизующих отклонений, свойственных данной инновации, и ее использованию; не имеют статистической информации о типичных отклонениях, возникающих в инновационном процессе.

В ходе нашего исследования было установлено, что руководитель школы в регулятивно-коррекционной деятельности на различных этапах инновационного процесса испытывает следующие трудности; не может связать мотивацию деятельности с целью обновления педагогического процесса; боится перемен и не стремится к новшеству; не осознает потребности в изменении педагогического процесса и реальных возможностей для реализации конкретного новшества; затрудняется в выборе новшеств, разработке технологии их реализации.

Отсюда вытекает актуальность, научно-теоретическая значимость данного диссертационного исследования, состоящая в необходимости всестороннего и глубокого изучения сущности инновационных процессов, происходящих в школе, механизмов включения личности в инновационную деятельность; в определении содержания и технологии регулятивно-коррекционной деятельности в управлении инновационными процессами в школе.

В контексте этих направлений можно выделить следующие исследовательские разработки, которые так или иначе послужили существенными предпосылками научного анализа поставленной проблемы.

Первую группу составляют ТРУДЫ, раскрыващие сущность инноватики. Среди отечественных исследователей этой проблематики следует отметить работы М.С.Бургина, В.И.Загвязинского, Н.Д.Кондратьева, З.И.Лапина, А.И.Пригожина, С. Д. Полякова, М.М. Поташника, В.А.Сластенина, П. И. Третьякова, Г. М. Тюлю, Т.И.Шамовой, Н.Р.КШбековой.

Вторая группа работ посвящена проблемам внутриплатного управления и прогнозирования инновационных процессов. Среди них ТРУДЫ И.В.Бестужева-Ла-ды, Т.М.Давыденко, В.Н.Кваши, Ю.А.Конаржевского, В.С.Лазарева, А.М.Моисеева, М.М.Поташника, П.И.Третьякова, О.Г.Хомерики, В.В.Черепанова, Т.К.Чекма-ревой, Т. И. Шамовой и других.

Регулирующая роль социальных механизмов начала разрабатываться в отечественной науке сравнительно недавно. Заметный вклад в ее изучение внесли Л. И. Абалкин, Т. И. Заславская, Р.В.Рывкина, Д.И. Тихомиров.

Весьма полезными оказались работы, которые позволяют рассматривать проблему личности, ее саморегуляции, Формирования проЯессиональной "Я-кон-цепции", модели управления развитием личности и коллектива,- С.И.Архангельского, А.Г.Асмолова, Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, А.н.Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, в.А.Сластенина, В.Д.Шадрикова и других.

Рефлексивный характер процессов управления, самоуправления рассматривается в работах Т.М.Давыденко, Г.С.Сухобской, Ю.Н.Кулюткина, С.Ю.Степановой, И. Н. Семенова, П. И. Третьякова, ТХЧекмаревой, Т. И. Шамовой.

Методологической базой для разработки основ регулятивно-коррекционной деятельности в управлении инновационными процессами также стали положения, разработанные психологами относительно деятельности, ее структуры С Л. С. Выготский, А.И.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн), взаимосвязи и взаимодействия управленческих Функций С В. И. Зверева, Ю.А.Конаржевский, Н.А.Рогачева, В.С.Татьян-ченко, П-В.Худоминский), исследовательского подхода в управленческой деятельности руководителя школы (Г.М.ТЮЛЮ, Т.и.шамова), теория общей и педаго гической инноватики (В.И.Заславский, М.М. Поташник, И. К. Пригожий, П.И.Третьяков, Т.ИШамова). Наиболее разработанной в теории и практике управления проблему регулирования мы находим в работах Н.А.Рогачевой, которая дает обоснование роли, места и содержания регулирования в управлении учебным процессом.

Однако в работах указанных ученых специально не ставилась задача исследовать решятивно-коррекционную деятельность в управлении инновационными процессами. Поэтому, отмечая значительные достижения науки в разработке основ управления инновационными процессами, мы констатируем наличие еще неразрешенного противоречия между необходимостью введения инноваций в образовательное учреждение и неразработанностью научно обоснованной системы действий руководителя школы в осуществлении регулятивно-коррекционной деятельности в системе управления инновационными процессами.

Цель исследования заключается в разработке технологии регулятивно-коррекционной деятельности руководителя школы в управлении инновационными процессами.

Объект исследования: управление инновационными процессами в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: технология регулятивно-коррекционной деятельности руководителя в системе управления инновационными процессами.

Методологической основой исследования ЯВЛЯЕТСЯ важнейшие положения материалистической диалектики о целостности и взаимообусловленности социальных явлений, о деятельной и творческой сущности личности, основные положения о развитии социально-педагогических систем и процессов, которые опираются на общие диалектические законы - теорию отражения, философское представление о сущности и единстве анализа и синтеза, теорию социального управления.

Конкретная методология исследования опирается на системный подход, определяющий объект исследования в целостной системе познания и выделяющий необходимые связи и закономерности предмета исследования; ттивационный подход, предполагающий Формирование психолого-педагогического механизма стимулирования, который обеспечивает эффективную деятельность всех участников исследуемой системы; деятельностный подход, являющийся основой развития личности; личностно-ориетированный подход, обеспечиваншй практическую реализацию принципа гуманизма; ситуационный подход, . объясняющий модификацию внутрижольного управления в зависимости от особенностей и параметров конкретной ситуации; исследовательский подход, обеспечивающий принятие научно обоснованных управленческих решений; рефлексивный подход, используемый для системной самооценки регулятивно-коррекционной деятельности руководителей школы в целостном процессе управления.

Данные методологические подходы послужили основой для разработки технологии регулятивно-коррекционной деятельности руководителя школы в управлении инновационными процессами, определения целевых приоритетов и содержания управленческой деятельности руководителя.

Гипотеза исследования. Повышение результативности управления инновационными процессами можно обеспечить за счет систематической регулятивно-коррекционной деятельности руководителя, если она будет осуществляться как целостная система, состоящая из следующих процедур: выработка стратегии развития на основе целевого анализа и выбора "решающих участков" действия; анализ проблем с позиции избранных стратегий; выработка стратегического решения на основе оценки и выбора альтернатив; подготовка выполнения стратегического решения на основе разработки комплекса тактических решений. Успешность реализации этой технологии будет возможна ПРИ реализации следующих условий: готовность субъекта управления и других участников педагогического процесса к разработке и реализации этой технологии; наличие систе

мы мотивации и стимулирования участников педагогического процесса; наличие психологического климата в школе и понимания действий коллектива со стороны родителей и вышестоящих управленческих организаций. Задачи исследования:

1. Изучить состояние регулятивно-коррекционной деятельности в теории и практике внутришкольного управления.

2. Научно обосновать технологию регулятивно-коррекционной деятельности в управлении инновационными процессами.

3. Выявить условия успешной реализации этой технологии.

4. Разработать методические рекомендации по использованию технологии регулятивно-коррекционной деятельности руководителя школы в управлении инновационными процессами.

Методы и база исследования. Выбор методов исследования был обусловлен возможностью наиболее адекватного и полного решения задач на каждом этапе научно-исследовательской работа.

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов: теоретический анализ (сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, моделирования); опрос (анкетирование, беседа, интсевыоирование); диагностические (тестирование, рейтинговое оценивание); наблюдение, экспериментирование (констатирующий, Формирующий, диагностический эксперименты); проведение ор-ганизащонно-деятельностных игр с последующей рефлексией.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись базовая экспериментальная школа N 354 им. Д. М. Карбышева, общеобразовательные школы N 346 и N 342 Центрального округа г.Москвы, школы-лаборатории Восточного округа г.Москвы (УВК N 1813, N 1079), аттестуемые школы Московского комитета образования (выборочно).

Организация и этапы исследования. Разработаны теоретические и практические основные положения по исследуемой проблеме при непосредственном осу

ществлении опытно-экспериментальной работы в качестве директора общеобразовательной школы-лаборатории, члена аттестационной комиссии Московского комитета образования, руководителя семинара инновационных школ Российской Федерации Министерства путей сообщения.

Исследование проводилось в несколько этапов:

т этап (1994-1995 гг.) имел своей целью разработку методологических основ исследования, анализ литературных источников и школьной практики.

тт этап (1995-1998 гг. ) был связан с организацией Формирующего эксперимента, цель которого состояла в проверке гипотезы исследования. На этом этапе была разработана и внедрена в практику технология регулятивно-коррек-ционной деятельности руководителя школы в управлении инновационными процессами, выявлены условия ее успешной реализации.

ттт этап (1996-1998 гг.) посвящен обобщению результатов исследования, их апробации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Регулятивно-коррекционная деятельность руководителя школы в управлении инновационными процессами обеспечивает целостность управленческого цикла, высокую его эффективность за счет систематического поддержания системы на уровне запрограммированного развития.

2. Каждая стадия развития новшества требует соответствующих управленческих действий с постоянным регулированием и корректированием. Единство этих процессов лежит в основе построения технологии регулятивно-коррекцион-ной деятельности руководителя школы в управлении инновационными процессами.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- обоснована технология регулятивно-коррекционной деятельности руководителя в управлении инновационными процессами в школе;

- определены содержание и место регулятивно-коррекционной деятельности в общей системе управления инновационными процессами;

- выявлены условия успешной реализации технологии регулятивно-коррек-ционной деятельности в управлении инновационными процессами в школе:

- уточнены понятия "регулирование", "корректирование", "коррекция" в приложении к педагогическим системам.

Теоретическая значимость исследования заключается в наполнении регуля-тивно-коррекционной деятельности содержанием, обеспечивающим приведение образовательного процесса в соответствие с запланированными целями развития системы.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут быть использованы в практике работы различных типов образовательных учреждений при составлении образовательных программ, концепций развития школ, комплексно-целевых программ, Формировании целостной системы внутришкольно-го контроля, а также в процессе подготовки руководителей школ через систему повышения квалификации руководящих работников образования.

Достоверность и обоснованность результатов. Достоверность полученных результатов обусловлена научной методологией, связанной с диалектикой познания и развития, с опорой на системный, мотивационный, деятельностный, личностно-ориентированый, ситуационный и рещексивный подходы; использованием данных констатирующего и Формирующего экспериментов, а также адекватностью методов исследования его задачам.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования обсуждались и получили поддержку на региональных конференциях Центрального окружного управления Московского комитета образования 1995, 1996, 1997 гг.; Всероссийских I,II,III научно-практических конференциях по управлению развивающейся школой (Смоленск 1995г., Брянск 1996г., Ульяновск 1997г.); на семинарах руководителей школ Российской Федерации Министерства путей сообщения 1994, 1995, 1996 гг.; Международной конференции в Финляндии: " Новое в образовании" (1996г.); выступлениях на заседаниях

кафедры управления развитием школы факультета повышения и переподготовки кадров МПГУ.

Структура дассертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется его методологическая и теоретическая основа, указываются цели и задачи, Формулируется гипотеза, определяются объект, предмет и методы исследования, раскрывается научная новизна и практическая значимость работы.

В первой главе "Теоретические основы регулятивно-коррекционной деятельности руководителя школы в управлении инновационными процессами" проводится анализ состояния проблемы регулятивно-коррекционной деятельности в теории и практике внутришкольного управления, рассматриваются основные методологические подходы к решению проблемы, обосновываются и раскрьваются теоретические основы регулятивно-коррекционной деятельности руководителя школы в управлении инновационными процессами.

Во второй главе "Опытно-экспериментальная проверка технологии регулятивно-коррекционной деятельности руководителя школы" раскрыты содержание и механизм технологического обеспечения управления инновационными процессами в школе; дается содержание и характеристика опытно-экспериментальной проверки технологии регулятивно-коррекционной деятельности руководителя школы, обобщаются результаты ее внедрения.

В заключении представлены общие выводы по проблеме исследования. В приложениях содержатся методические разработки содержания регулятивно-коррекционной деятельности на примере школы N 354 им. Д. М.Карбышева Центрального округа г.Москвы, работающей в режиме развития.

Подобные работы
Шафоростова, Елена Николаевна
Управление процессом развития профессионализма учителя в условиях инновационной деятельности школы
Айкина, Наталья Владимировна
Управление сельской школой в процессе ее реструктуризации
Карапина Ирина Анатольевна
Информационный цикл в управлении образовательным процессом в школе как средство развития человеческих ресурсов
Попова Наталья Аркадьевна
Управление информатизацией образовательного процесса в школе
Куришкина Лариса Анатольевна
Управление развитием образовательного процесса в школе на основе идеи интеграции
Волчкова Алевтина Парфирьевна
Управление инновационным процессом в современной школе (Организационно-педагогический аспект)
Громова Светлана Фаутовна
Организационно-педагогические основы использования компьютерных технологий в управлении образовательным процессом в средней школе (На примере школ сибирского региона)
Симонова Алла Владимировна
Управление процессом персонального образования учащихся общеобразовательной школы средствами учебных предметов
Бадмаев Владимир Михайлович
Системный подход в управлении инновационными процессами в сельских общеобразовательных школах
Бижова Инна Анатольевна
Административно-общественное управление процессом воспитания гражданина в государственных школах США в 90-х гг. XX - начале XXI века

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net