Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Путилова Елена Викторовна. Формирование математической культуры студентов гуманитарных факультетов педагогических вузов как общедидактическая задача : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Самара, 2004 184 c. РГБ ОД, 61:04-13/1507

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Математическая культура будущего учителя как дидактиче
ская категория 13
1. Тенденции в развитии содержания математического образова
ния будущего учителя в контексте информатизации социума 13
2. Математическая культура учителя как компонент его профес
сиональной компетентности 72
3. Математическая культура будущего учителя: сущность,

структура и содержание 88

4. Дидактические принципы формирования математической

культуры будущего учителя 112

Выводы по главе 1 118

Глава 2. Процесс формирования математической культуры студентов
гуманитарных факультетов педагогических вузов 120

1. Содержание, организационные формы и методы формирова
ния математической культуры будущего учителя 120
2. Формирование математической культуры студентов гумани
тарных факультетов педагогических вузов: теория в контексте
образовательной практики 140
Выводы по главе 2 156

Заключение 157

Библиография 159

Приложение! 177

Введение к работе:

Актуальность темы исследования. Стремительный рост объема циркулирующей в обществе информации, называемый многими учеными информационным кризисом или информационным взрывом, послужил одним из оснований процесса информатизации современного общества и образования. Соответственно, проблемы информатизации и сущность информационного общества обсуждались достаточно подробно во многих работах (А.аЛаврухин [ПО], И.Н.Курносов [109], [108], Ф.Н.Цырдя [224], [197], Р.Ф.Абдеев [1], А.Блинов [17], А.В.Лоханько [114], О.А.Финько и Ю.М.Нестеров [212], ГЛ.Смолян и Д.С.Черешкин [187], Ю.М.Каныгин [81], А.И.Ракитов [167], И.С.Мелюхин [132], А.П.Ершов [63], Ф.М.Махнина [128], Ю.С.Брановский [22], [125], И.В.Роберт [171], В.И.Иванов [73], К.Р.Овчинникова [147], А.К.Воскресепский [28], Е.Я.Коган и Ю.А.Первин [127], А.М.Атаян [8], С.В.Балабай [9] и др.). Многочисленны и исследования процесса информатизации образования (К.Р.Овчинникова [147], Н.А.Пахомова [151], В.И.Иванов [73], А.В.Лоханько [114], И.В.Роберт [171], Ю.С.Брановский [22], С.В.Балабай [9], О.Н.Чирченко [225], Л.В.Сергеева [181], А.Н.Джу-ринский [57], Е.Н.Пасхин [150] и др.).

В большинстве из них констатируется, что тот набор порой разрозненных сведений из различных областей знания, который получали обучающиеся на разных ступенях школы, в настоящее время достаточно быстро устаревает и не дает уверенности выпускникам в надежности полученной ими профессии и квалификации. Полагается, что принцип «обучение на всю жизнь» в информационную эпоху должен смениться принципом «обучение через всю жизнь», что нашло недвусмысленное отражение в концепции непрерывного образования (О.Б.Ховов [221], Жак Делор [56], С.В.Балабай [9], И.С.Мелюхин [132], О.А.Козлов [9!], Е.С.Орленок [149], Б.С.Гершунский [34], В.И.Андреев [5], В.Н.Келбакиани [86], Г.П.Зинченко [69]и др.).

Информатизация социума породила и небывалую экспансию математики практически во все области знания, почти повсеместное применение метода математического моделирования, ставшего общенаучным методом познания. Проблема математизации науки обсуждалась достаточно интенсивно на протяжении последних 30 лет. Активно рассматривались такие вопросы, как закономерности развития современной науки и сущность математизации знаний, основные группы форм и способов проникновения математики и ее методов в другие науки (А.О.Лбрамян [3]); усиление роли математики в связи с возникновением кибернетики (А.О.Абрамян [3], А.А.Новосслов [144], [124]); математизация гуманитарных наук ([95], В.Б.Бондаревский [20], Ю.Ф.Фоминых [214]); математика как общий современный язык науки и общенаучный метод познания, мировоззренческие вопросы, возникшие па основе связи математики с материальными общественными отношениями и при контактах этой науки с духовными общественными отношениями, выявление и анализ красоты в самой математике (Ю.Ф.Фоминых [214]); математика как необходимое орудие познания, прогнозирования и расчета (Б.В.Гнеденко [42], В.С.Владимиров и Л.Д.Фадеев [26]); внедрение математических методов в педагогику (В.А.Попков и А.В.Коржуев [161]); исторические этапы и соответствующие им формы математизации науки ([124]); причины математизации знаний (А.О.Абрамян [3], А.А.Коротченкова [96]).

Фактически математизация становится характерной особенностью современного высшего образования. Свидетельством тому являются многочисленные работы, посвященные математическому образованию и его различным аспектам. Влияние математики на развитие личности исследовалось Б.В.Гнеденко ([40]-[45] и др.), А.Н.Колмогоровым ([94]), А.Я.Хинчииым ([219], [220]), Г.Фройдснталем ([217]) и др. В многочисленных исследованиях обсуждались цели математического образования на разных ступенях обучения (А.О.Абрамян [3], [95], А.А.Коротченкова [96], Т.А.Ширшова [236],

Н.В.Набатникова [141], Л.Д.Кудрявцев [106], И.И.Мелышков [131], Г.И.Саранцев [180] и др.). Математическое мышление и различные его составляющие были предметом изучения таких авторов, как Ю.М.Колягин [134], Н.Л.Терешин [200], Л.М.Фридман [215], О.Ф.Теребилов [199], Г.Вейль [24], К.Банков и Е.Ссндова [11], В.Н.Худяков [222], О.В.Артебякина [7], Л.Д.Кудрявцсв [106], Е.И.Смирнов [185], А.Я.Хинчин [220], А.И.Маркушевич [122], Б.В.Гнедснко [40], А.А.Столяр [193], И.Я.Каплунович [82], Е.В.Сухорукова [194], Г.И.Саранцев [178], А.Н.Колмогоров [94], Р.А.Майер [116], Л.Г.Шестакова [233], А.Зворыкии [66]. Проблема математических способностей исследовалась В.А.Крутецким [104], Л.Д.Кудрявцевым [106], Б.М.Тепловым [198], В.П.Ермаковым [61], [126], Н.В.Метельским [133] и др. Язык математики как дидактическая категория рассматривался Б.В.Гнеденко [41], В.Успенским [208], О.В.Артебякиной [7], В.Н.Худяковым [222], И.А.Гибшем [36], Х.Ш.Шихалиевьш [237], Г.В.Дорофеевым [59], А.Я.Блох и М.Я.Блох [18], [95], П.В.Гресом [51], А.В.Волошиновым [27] и др. В центре внимания С.Ю.Поляковой [159], НЛ.Виленкина [25], Ю.Ф.Фоминых [213], В.В.Рыжика [176], Т.А.Иванова [74, 75], Н.Б.Акуловой [4] и др. находились проблемы гуманитаризации математического образования.

В рамках существующей образовательной практики одной из закономерных реакций системы образования на информатизацию социума стало включение в процесс подготовки студентов гуманитарных факультетов педагогических вузов интегрированного курса «Математика и информатика» (Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования 1-го и 2-го поколения, 1995 [49], 2000 [50]).

В этих стандартах в качестве одной из целей математического образования выступало «развитие математической культуры у обучающегося».

В то же время, несмотря на то, что:

проблема формирования математической культуры отчасти рассматривалась в работах Х.Ш.Шихалиева [237], О.В.Артебякиной [7], В.Н.Худякова [222], В.И.Снегуровой [188] и др.;

был издан ряд учебных пособий по математике для гуманитариев (Е.В.Шикин [235], П.В.Грес [51], С.Ю.Жолков [65] и др.),

вопрос математического образования студентов гуманитарных факультетов педагогических вузов до настоящего времени остается относительно неразработанным.

Иными словами, можно с уверенностью констатировать наличие существенных противоречий между состоянием теоретического знания и запросами, реалиями образовательной практики высшей педагогической школы.

Стремление отыскать пути разрешения перечисленных противоречий и обусловило проблему нашего исследования. В теоретическом плане это проблема выявления сущности, структуры и содержания такой дидактической категории, как «математическая культура студентов гуманитарных факультетов педагогических вузов»; в практическом — проблема разработки научно обоснованных организационных форм и методов педагогической деятельности, направленных на формирование у студентов определенного уровня математической культуры.

Объект исследования - процесс подготовки студентов гуманитарных факультетов педагогических вузов в области математики и информатики.

Предмет исследования —дидактические аспекты формирования математической культуры студентов гуманитарных факультетов педагогических вузов.

Цель исследования — разработка теоретико-методологически обоснованной, практико-ориентированной концепции формирования математической культуры студентов гуманитарных факультетов педагогических вузов.

Гипотеза исследования. В условиях непрерывного увеличения объема информации («информационного взрыва») и, как следствие, информатизации общества и образования, а также стремительной математизации всех областей знания и повышения социальных требований к уровню подготовки будущего учителя педагогический вуз способен выступить в качестве важнейшего фактора формирования математической культуры студента, понимаемой нами как совокупность таких ее компонентов, как: математическое моделирование, математические методы, математическое мышление, язык математики. Системообразующим элементом при формировании информационной и математической культуры студентов гуманитарных факультетов педагогических вузов должен выступать интегрированный курс «Математика и информатика», разработанный в соответствии с такими дидактическими принципами, как принцип профессиональной направленности, принцип интеграции с информатикой, принцип историзма, принцип диалектической взаимосвязи математизации гуманитарного образования и гуманитаризации математического образования, принцип учета специфики гуманитарного стиля мышления, принцип приоритета развивающей функции в обучении.

Задачи исследования. Гипотеза и цель исследования предопределили необходимость последовательного решения следующих задач:

  1. на основе теоретико-методологического анализа роли и значения математики и информатики в процессе формирования современной научной картины мира определить междисциплинарный контекст названных научных дисциплин;

  2. исходя из проведенного анализа в контексте современных тенденций математического образования и в процессе формирования математической культуры студентов гуманитарных факультетов педагогических вузов, определить структуру и уточнить содержание вышеуказанной категории дидактики, сформулировать принципы ее формирования;

3)определить роль и значение математической культуры в формировании профессиональной компетентности педагога;

  1. с учетом сформулированных принципов формирования математической культуры студентов гуманитарных факультетов педагогических вузов и результатов проведенного педагогического эксперимента произвести отбор содержания, осуществить выбор организационных форм и методов проведения математической части интегрированного курса «Математика и информатика»;

  2. разработать методы диагностики уровня математической культуры студентов и на их основе произвести оценку дидактического потенциала курса «Математика и информатика» как составного компонента обще культурной подготовки будущих учителей.

Положения, выносимые на защиту:

  1. Проведенный дидактический анализ современного состояния математического образования и подготовки студентов гуманитарных факультетов педагогических вузов позволяет представить обобщенную структуру математической культуры как единство следующих компонентов: математическое моделирование как метод познания научной картины мира, методы математики, математическое мышление, язык математики.

  2. Формирование математической культуры студентов гуманитарных факультетов педагогических вузов должно осуществляться на базе общеизвестных дидактических принципов, необходимыми условиями реализации которых выступают принцип интеграции с информатикой, принцип историзма, принцип диалектической взаимосвязи математизации гуманитарного образования и гуманитаризации математического образования, принцип учета специфики гуманитарного стиля мышления, принцип профессиональной направленности, принцип приоритета развивающей функции в обучении.

  3. Одним из возможных путей формирования математической культуры студентов гуманитарных факультетов педагогических вузов может служить интегрированный курс «Математика и информатика», разработанный в соответствии с названными дидактическими принципами.

Научная новизна исследования определяется тем, что в нем:

определен междисциплинарный контекст математики и информатики на основе анализа их роли и значения в процессе формирования современной картины мира;

уточнено содержание и определена структура математической культуры студентов гуманитарных факультетов педагогических вузов, предполагающая единство следующих компонентов: математическое моделирование как метод познания научной картины мира, методы математики, математическое мышление, язык математики;

сформулированы дидактические принципы формирования математической культуры студентов гуманитарных факультетов педагогических вузов (принцип интеграции с информатикой, принцип историзма, принцип диалектической взаимосвязи математизации гуманитарного образования и гуманитаризации математического образования, принцип учета специфики гуманитарного стиля мышления, принцип профессиональной направленности, принцип приоритета развивающей функции в обучении);

произведен и обоснован отбор содержания математической части интегрированного курса «Математика и информатика».

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования позволят осуществить более широкий подход к решению проблемы математического образования студентов гуманитарных факультетов педагогических вузов, их математической и общей культуры; расширят научные представления о механизмах педагогической деятельности, обеспечивающей интеграцию содержания высшего педагогического образования.

Практическая значимость исследования. Его результаты способствуют определению методов формирования математической культуры студентов гуманитарных факультетов педагогических вузов; выявлению и экспериментальной проверке дидактических условий, позволяющих в рамках учебно-воспитательного процесса педагогических вузов развивать у студентов

целостное видение современной научной картины мира. Разработка тестовой формы контроля уровня сформированности математической культуры студентов гуманитарных факультетов педагогических вузов, определение содержания математической части курса «Математика и информатика» входят в ряд реальных предпосылок реализации принципов фундаментализации и математизации гуманитарного педагогического образования.

Методологической основой исследования явились исследования по проблеме формирования математической культуры личности. В частности, существенное значение в концептуальном плане для настоящей работы имели:

основные положения методологии педагогики (М.А.Данилов, В.И.Загвязинский, В.С.Ильин, В.В.Краевский, А.М.Новиков, В.М.Полонский, М.Н.Скаткин и др.);

положения философии и философии образования (Д.Белл, Б.С.Гер-шунский, А.И.Ракитов, О.Тоффлер, Г.П.Щедровицкий и др.);

труды по информатизации образования (С.А.Бешенков, А.П.Ершов, А.А.Кузнецов, М.ПЛапчик, В.М.Монахов, Е.С.Полат, И.В.Роберт. Е.К.Хен-нер и др.);

психолого-педагогические исследования дидактики математики (Н.В.Метельский, В.Л.Крутецкий, С.И.Шварцбург, Ж.Пиаже, Б.В.Гнеденко, Г.Вейль, А.Я.Хинчин, А.И.Маркушевич, А.А.Столяр, Г.И.Саранцев, А.Н.Колмогоров и др.):

дидактические концепции математического образования студентов гуманитарных факультетов (Е.В.Шикин, П.В.Грес, С.Ю.Жолков и др.).

Организация и этапы исследования. Работа выполнялась на кафедре информатики и вычислительной техники Самарского государственного педагогического университета.

Исследование проводилось в несколько этапов.

1 этап (2000-2001 гг.). Изучение педагогической действительности и опыта работы педагогического вуза в аспекте формирования математической

культуры студентов. Проведенный анализ исследований, тематически близких к нашему, послужил основой для обоснования темы исследования, его предмета и цели, для определения гипотезы, задач, методологии и методов исследования.

2 этап (2001-2003 гг.). В ходе непосредственной преподавательской
деятельности, сочетавшейся с теоретическим анализом философской, психо
лого-педагогической литературы, проверялась и уточнялась гипотеза иссле
дования, анализировались и обобщались экспериментальные данные (в част
ности, была разработана тестовая форма контроля уровня сформированности
математической культуры студентов гуманитарных факультетов педагогиче
ских вузов).

3 этап (2003-2004 гг.). Разработана концепция исследования. Теоретиче
ски осмыслены эмпирические данные, на основе анализа которых построена
нормативная модель процесса формирования математической культуры сту
дентов гуманитарных факультетов педагогических вузов. Проведен анализ ре
зультативности опытно-экспериментальной работы. Оформлена диссертация.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс взаимосвязанных методов исследования, адекватных ее предмету: анализ философской, психолого-педагогической литературы; социологические методы (анкетирование, беседа, тестирование); педагогическое наблюдение; изучение и обобщение опыта преподавательской работы.

Достоверность результатов исследования обеспечена соответствием методологии исследования поставленной проблеме; полнотой рассмотрения на теоретическом и экспериментальном уровне объекта исследования, охватывающего его содержательные и процессуальные характеристики; применением комплекса методов, адекватных предмету исследования; длительностью практической работы и возможностью ее воспроизведения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли свое отражение в 8 публикациях автора. Они обсуждались и получили одобрение на кафедре информатики и вычислительной техники Самарского государственного педагогического университета, на III Международной научно-практической конференции «Педагогический процесс как культурная деятельность» (Самара, 2000), на Международной конференции «Педагогический вуз в XXI веке» (Петрозаводск, 2001), на IV и V Международных электронных научных конференциях «Новые технологии в образовании» (Воронеж, 2001, 2002), на IV Международной научно-теоретической конференции «Образование и наука в третьем тысячелетии» (Барнаул, 2002).

Результаты исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в качестве ассистента кафедры информатики и вычислительной техники СамГПУ.

Подобные работы
Сапронова Зоя Васильевна
Организация свободного времени студентов вуза как условие формирования педагогической культуры (На примере факультета физической культуры)
Линецкая Ольга Юрьевна
Педагогические условия формирования у студентов педагогических вузов умений самокоррекции (На примере факультета физической культуры)
Садетдинов Дмитрий Шейисданович
Формирование дидактических умений студентов факультета физической культуры на основе контекстного подхода к обучению (На примере преподавания "легкая атлетика" с методикой преподавания)
Акамов Виталий Витальевич
Формирование ценностных основ профессионального самосознания студентов факультета физической культуры
Белянина Виктория Борисовна
Формирование психолого-педагогической культуры студентов (На примере преподавания педагогики и психологии на технолого-экономическом факультете)
Чиликова Наталья Александровна
Дидактические условия развития языковой культуры студентов неязыковых факультетов вузов
Иванов Олег Николаевич
Подготовка студентов факультета физической культуры и спорта педагогического вуза к реализации воспитательных возможностей
Секлетова Наталия Николаевна
Формирование экологической и информационной культуры инженера как комплексная дидактическая задача
Гришина Ираида Алексеевна
Педагогические условия формирования речевой культуры студентов гуманитарного вуза
Зинурова Раушания Ильшатовна
Использование общечеловеческих ценностей Корана в формировании нравственной культуры студентов высшей технической школы

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net