Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Протасова Ираида Анатольевна. Социально-педагогические условия формирования теоретической готовности учителя к инновационной деятельности (В процессе обучения студентов педагогического вуза) : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Екатеринбург, 1999 204 c. РГБ ОД, 61:99-13/839-0

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Прогнозирование профессионально-педагогической

деятельности учителя в современной социокультурной

ситуации как педагогическая проблема 12

1.1 .Современная социокультурная ситуация как

фактор нового содержания требований к деятельности учителя 12

1.2. Модель теоретической готовности учителя к инновационной деятельности 39

1.3. Многоуровневая система образования в обеспечении связей преемственности процесса обучения в педагогическом вузе 61

Выводы по первой главе 91

'Глава 2. Пути реализации социально-педагогических условий

формирования теоретической готовности будущих

учителей к инновационной деятельности 93

2.1. Критерии и уровни сформированности теоретической готовности 93

2.2. Моделирование инновационной деятельности студентов на занятиях педагогического

практикума 119

2.3. Педагогическая практика как средство интеграции

теоретической и практической подготовки

будущего учителя к инновационной деятельности 151

Выводы по второй главе 180

Заключение 182

Список литературы 189 

Введение к работе:

изменения, обусловленные новой социокультурной ситуацией, потребовали дальнейшего развития профессиональных функций учителя, овладение им несвойственными ранее видами педагогической деятельности. Современный • учитель с первых дней своей работы в школе находится в режиме «инновационного поиска», связанного с обновлением существующей традиционной системы образования. Вместе с тем большинство педагогов, независимо от их стажа и возраста, испытывает серьёзные затруднения в осуществлении инновационной деятельности, что усложняет процесс их адаптации и профессионального роста.

Традиционная система подготовки педагога, основной функцией которого являлась трансляция строго регламентированного объема знаний,

ф перестала удовлетворять потребности общества и школы как в

социокультурном, так в организационно-педагогическом и научно- содержательном плане. Формирующаяся система непрерывного образования, составной частью которой является многоуровневое педагогическое образование, ориентирована на удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей учащихся, их социализацию и самореализацию в культурном пространстве. Она более гибко и мобильно отражает современные социокультурные реалии, позволяет обеспечить подготовку специалиста, способного к деятельности в условиях активно протекающих инновационных процессов. В научно-педагогической литературе отражены различные направления

4 исследования инновационной деятельности: общие и специфические

особенности этой деятельности как творческой рассмотрены в работах Ф.Н.Гоноболина, В.И.Загвязинского, В.А.Кан-Калика, Л.К.Марковой,

Н.Д.Никандрова; с точки зрения теории и практики изучения достижений педагогической действительности и распространения передового педагогического опыта инновационная деятельность учителя исследуется Ю.К.Бабанским, М.М.Поташником; особенности инновационных явлений в современной системе образования рассмотрены М.С.Бургиным, М.В.Клариным, С.Д.Поляковым, Л.С.Подымовой.

Готовность педагога к внедрению нововведений в учебный процесс во многом определяется той базой, которая закладывается в период его обучения в вузе. В соответствии с системно-деятельностным подходом к подготовке будущего учителя процесс его обучения в вузе должен быть ориентирован на модель личности и деятельности педагога, позволяющую осуществлять целенаправленный процесс формирования специалиста. В психолого-педагогической литературе представлены модели, отражающие как актуальные потребности школы и общества в педагоге нового типа, так и ориентированные на тенденции развития мирового образовательного пространства. Это модели: учителя-мастера (Т.Г.Браже, И.Я.Зязюн, Н.В.Кухарев); учителя-творца, новатора (В.И.Загвязинский, И.Ф.Харламов); учителя, обладающего высокой профессиональной компетентностью (А.К.Маркова, М.А.Чошанов), профессионально-педагогической культурой (Е.В.Бондаревская, С.Б.Елканов), методологической культурой (Е.В.Бережнова, П.Г.Кабанов, В.К.Кириллов, С.В.Кульневич); учителя, способного к инновационной деятельности (М.В.Кларин, Л.С.Подымова).

Проблемы подготовки учителя в системе традиционного образования достаточно полно освещены в работах Б.Г.Ананьева, С.И.Архангельского, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, Т.А.Ильиной, Н.В.Кузьминой, К.К.Платонова, в них рассмотрен процесс формирования профессионально значимых качеств личности будущего учителя, его знаний и умений, направленности на педагогическую профессию. Становление системы непрерывного образования,

ориентированной на потребности общества и школы в специалисте, способном к активной инновационной деятельности, актуализировало исследование проблем, связанных с её функционированием.

В современной научной литературе различные аспекты проблемы непрерывного образования исследуются в работах А.П.Владиславлева, Б.С.Гершунского, В.Г.Онушкина, В.Г.Осипова, В.Н.Турченко, Ф.Р.Филиппова -с общетеоретических позиций; Ю.Н.Кулюткина, А.А.Орлова, Г.С.Сухобской - с позиций психологического самоопределения личности; Ю.А.Кустова, А.М.Лушникова - с позиций преемственности между различными звеньями системы непрерывного образования. Особенности обучения студентов в условиях многоуровневого педагогического образования отражены в работах В.В.Анисимова, Л.С.Казарина, Г.И.Саранцева, В.С.Ямпольского. Несмотря на разнообразие направлений теоретических исследований, нам не встретились работы, в которых процесс обучения будущих учителей в условиях многоуровневого педагогического образования был бы исследован в аспекте обеспечения их теоретической готовности к инновационной деятельности. Тем не менее на практике значительная часть учителей, вне зависимости от их стажа и уровня квалификации, испытывает серьезные затруднения в осуществлении инновационной деятельности (в концептуальном видении развития педагогических процессов, в самоопределении и самореализации как субъекта преобразований педагогической действительности). Все это усложняет процесс их адаптации и профессионального роста в условиях новой образовательной ситуации. Учителя данные затруднения связывают с их недостаточной теоретической подготовленностью к инновационной деятельности в период обучения в вузе.

Становление учителя как субъекта инновационной деятельности требует качественного изменения самого процесса его подготовки в системе высшего педагогического образования, изначальной ориентации вузовскою обучения на

характер и направленность происходящих в системе образования перемен. В современной педагогической теории и практике назрело противоречие между потребностью общества, педагога, развивающейся личности учащегося в учителе, проявляющем способность к активной инновационной деятельности в условиях изменений современной социокультурной ситуации, и недостаточной теоретической готовностью современного педагога к осуществлению этой деятельности. Данное противоречие делает актуальной проблему выявления социально-педагогических условий формирования теоретической готовности учителя к инновационной деятельности и их последовательной реализации в системе высшего педагогического образования.

Потребности образовательной системы в её решении определили теоретическую и практическую актуальность выбранной темы исследования -"Социально-педагогические условия формирования теоретической готовности учителя к инновационной деятельности (в процессе обучения студентов педагогического вуза)". В диссертации теоретический аспект проблемы исследуется в отношении учителя. Искомое качество может быть сформировано на каждом из этапов непрерывного педагогического образования.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить социально-педагогические условия формирования теоретической готовности учителя к инновационной деятельности (в процессе обучения студентов педагогического вуза).

Объект исследования - процесс обучения студентов в системе

многоуровневого педагогического образования.

Предмет исследования - социально-педагогические условия формирования теоретической готовности учителя к инновационной деятельности (в процессе обучения студентов педагогического вуза).

В основу нашего исследования положена следующая гипотеза: процесс формирования теоретической готовности к инновационной деятельности будет эффективным, если обучение будущих учителей строится на основе выявленных путём прогнозирования развития личности и деятельности учителя социально-педагогических условий:

- ориентации обучения на новое содержание требований к профессиональной деятельности педагога;

- построения модели теоретической готовности учителя к инновационной деятельности как совокупности теоретических знаний и умений в их новом качественном рассмотрении;

- реализации преемственных связей процесса обучения студентов в системе многоуровневого педагогического образования в соответствии с разработанной технологией.

Исходя из цели и гипотезы, были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы формирования теоретической готовности учителя к инновационной деятельности в педагогической теории и практике с целью прогнозирования развития его личности и деятельности в современной социокультурной ситуации; определить возможности её разрешения в условиях педагогического вуза на основе выявленных социально-педагогических условий.

2. Разработать и обосновать модель теоретической готовности учителя к инновационной деятельности, определить критерии и уровни сформированности искомого качества у студентов педагогического вуза.

3. Разработать технологию формирования теоретической готовности к инновационной деятельности у студентов педагогического вуза в условиях многоуровневого педагогического образования.

4. Разработать программы учебных курсов (спецкурсов) и педагогической практики, позволяющие осуществлять целенаправленный процесс формирования теоретической готовности студентов к инновационной деятельности.

Методологической и теоретической основой исследования явились общепсихологическая теория деятельности (Б.Г.Ананьев, В.И.Загвязинский, С.Л.Рубинштейн), теория развития личности (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн), теория непрерывного педагогического образования (А.П.Владиславлев, В.Г.Онушкин, В.Н.Турченко, Ф.Р.Филиппов), теория прогнозирования (И.В.Бестужев-Лада, Б.С.Гершунский, М.Н.Скаткин), системно-деятельностный, личностно-ориентированный подходы в подготовке учителя (Ю.К.Бабанский, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, В.И.Загвязинский, В.А.Сластенин, Г.С.Сухобская), положения педагогической инноватики (М.С.Бургин, М.В.Кларин, А.Я.Найн, В.М.Полонский, Н.Р.Юсуфбекова). Основанием для опытно-поисковой работы явились Закон "Об образовании", Федеральный закон "О высшем и послевузовском профессиональном образовании".

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе исторического и экономического факультетов УрГПУ, филиала УрГПУ в г.Новоуральске, курсов повышения квалификации и подготовки педагогических кадров при УрГПУ, опорных школ вуза (№ 4, 17, 85, 105, 109, 165 г.Екатеринбурга).

В течение первого этапа исследования (1991-1993 гг.) выявлялись возможности различных категорий учителей к осуществлению инновационной деятельности. Изучались вопросы прогнозирования профессиональной деятельности педагога в системе непрерывного образования, определялись факторы, замедляющие процесс адаптации и профессионального роста учителя в современных социокультурных условиях. В ходе работы были использованы

в современных социокультурных условиях. В ходе работы были использованы методы: изучение научной литературы, беседа, анкетирование, интервьюирование, анализ документации.

Второй этап (1994-1997 гг.). На данном этапе уточнялась и конкретизировалась тема исследования; разрабатывались теоретические основы опытно-экспериментальной работы; формировались экспериментальные и контрольные группы, разрабатывался инструментарий для отслеживания текущих результатов. Основными методами исследования были: анкетирование, тестирование, беседа, анализ документации, теоретическое моделирование.

Третий этап (1997-1998 гг.). Обрабатывались эмпирические данные и проверялись теоретические и практические положения исследования. Разрабатывались практические рекомендации и предложения, осуществлялась публикация материалов исследования. Основными методами на данном этапе выступали следующие: наблюдение, анкетирование, анализ документации, анализ и синтез результатов эксперимента и их педагогическая интерпретация, математические методы.

Научная новизна проведенного нами исследования состоит в том, что выявлен комплекс социально-педагогических условий формирования теоретической готовности учителя к инновационной деятельности; разработана технология поэтапной организации процесса обучения студентов в условиях многоуровневого педагогического образования, ориентированная на формирование у них теоретической готовности к инновационной деятельности.

Теоретическая тачимость работы заключается в обосновании модели теоретической готовности учителя к инновационной деятельности как совокупности теоретических знаний и соответствующих умений (аналитико-прогностических, проективных и рефлексивных) на уровне целеполагания, позволяющих учителю осуществлять инновационный поиск в условиях новой

Практическая значимость исследования.

Обоснованные в диссертации модель теоретической готовности и технология поэтапной организации обучения способствуют формированию и развитию теоретических знаний и умений студентов, тем самым обеспечивая новый качественный уровень их профессионально-педагогической деятельности. Разработанные технологические матрицы, практические задания, отражающие основные виды инновационной деятельности учителя, методические рекомендации по организации практических занятий курсов ("Инновации в методике обучения истории", "Основы профессиональной культуры педагога"), программа непрерывной педагогической практики студентов I-V курсов исторического факультета позволяют обеспечить целенаправленный процесс формирования теоретической готовности будущих учителей к инновационной деятельности при их обучении в педагогическом вузе.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Выявленные социально-педагогические условия формирования теоретической готовности учителя к инновационной деятельности в их совокупности обеспечивают целостность процесса формирования искомого качества в условиях многоуровневого педагогического образования.

2. Практическая реализация модели теоретической готовности учителя к инновационной деятельности в системе многоуровневого педагогического образования осуществляется посредством внедрения технологии поэтапной организации процесса обучения будущих учителей, предполагающей интеграцию содержания учебного материала, возрастание сложности решаемых ими задач, преемственность форм организации учебно-познавательной деятельности студентов на аудиторных занятиях и во время педагогической практики.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и научных выводов исследования обеспечивались методологической и теоретической аргументированностью рассматриваемой проблемы; реализацией комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам исследования; целенаправленной экспериментальной работой, её проверяемостью и контролируемостью.

Апробация основных идей и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством участия в научно-практических конференциях по темам: всероссийских - "Взаимосвязь общей и профессиональной культуры организаторов народного образования в системе повышения квалификации" (Санкт-Петербург, 1993); региональных - "Образование на Урале и современные проблемы подготовки учителя" (Екатеринбург, 1996); "Технологии и мониторинг образовательного процесса" (Екатеринбург, 1996). А также путём организации опытно-экспериментальной работы в базовых школах педагогического университета и в процессе обучения студентов исторического факультета УрГПУ.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка.

Подобные работы
Инкина Оксана Николаевна
Формирование самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе обучения как условие повышения качества их подготовки
Пипко Евгения Александровна
Педагогические условия формирования мотивационно-ценностного компонента здорового образа жизни студентов в процессе обучения в вузе
Шхацева Карина Леонидовна
Модульно-рейтинговая система оценки качества обучения студентов вуза в условиях продуктивного образовательного процесса
Ни Ольга Петровна
Педагогические условия личностно-профессионального саморазвития студентов экономического вуза в процессе обучения иностранному языку
Ахмедзянова Файруза Камиловна
Формирование мотивации учения студентов ВУЗ в условиях концентрированного обучения
Федорова Олеся Викторовна
Условия формирования коммуникативной компетенции студентов неязыковых вузов (На материале обучения иностранному языку)
Плотникова Наиля Фагимовна
Формирование критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения
Яковец Татьяна Яковлевна
Комплекс педагогических условий формирования готовности студентов вуза к самообразованию
Моторная Светлана Евгеньевна
Педагогические условия формирования психологической готовности студентов технического вуза к профессиональной деятельности
Горбаткина Ирина Михайловна
Формирование готовности студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности в условиях вариативного образования

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net