Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Приходько Надежда Ивановна. Формирование индивидуального стиля педагогической деятельности учителя общеобразовательной школы : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Кемерово, 2004 231 c. РГБ ОД, 61:04-13/2130

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ПРОБЛЕМА 15

IЛ.Понятие «индивидуальный стиль педагогической деятельности»

в психолого-педагогической литературе . 15

1.2.Диагностическое изучение индивидуального стиля педагогической

деятельности учителя как основа его совершенствования 32

1.3 .Противоречия формирования индивидуального стиля педагогической

деятельности учителя общеобразовательной школы 49

Выводы по первой главе. , 68

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 70

2.1. Разработка и реализация организационно-педагогической модели формирования индивидуального стиля педагогической деятельности

учителя 70

2.2.Взаимодействие субъектов психолого-педагогического сопровождения формирования индивидуального стиля педагогической деятельности

учителя 93

2.3.Использование мониторинга формирования индивидуального стиля

педагогической деятельности учителя общеобразовательной школы 115

Выводы по второй главе 141

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 143

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 149

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение к работе:

Интерес к проблеме стиля педагогической деятельности продиктован изначальной двойственностью этого понятия, которая присуща ему независимо от сферы употребления. Стиль, как характеристика включенности человека в среду, всегда специфичен, так как детерминируется индивидуальными особенностями человека. Но в то же время он универсален для всех участников той или иной деятельности, условия которой определяют особенности стиля и его реализацию.

Учитель организует деятельность и процесс развития учащихся, поэтому должен находиться в состоянии непрерывного самосовершенствования, ориентироваться на необходимость обновления содержания деятельности, внедрять новые технологии, которые соответствуют концепции модернизации образования. При этом важно, что формирование и совершенствование стиля педагогической деятельности выступает как результат профессионального роста учителя и находит отражение в организации педагогической деятельности. Как справедливо отмечает А. Либин, феномен стиля является «весьма удобной конкретной ... моделью для изучения механизмов интеграции ,., закономерностей, лежащих в основе теория и практики человеческого поведения» [133,121].

Исследование индивидуального стиля педагогической деятельности предпринято нами с позиции взаимообусловленности закономерностей педагогической и психологической наук, так как работа учителя относится к профессиям, где поведение человека и его психологические ресурсы особенно важны и имеют влияние на развитие другого человека в процессе совместной деятельности.

Образовательные функции учителя предполагают организацию помощи и поддержки самореализации учащихся в условиях рыночных отношений, корректирующих и коюсретизирующих социальный заказ школе с учетом современных требований общества. Новые социально-экономические условия диктуют изменение требований к учителю как в содержании и результатах, так

и в выборе способов и приемов педагогической деятельности.

Сегодня учителю необходимо искать более приемлемые пути и средства обучения и воспитания учащихся, учитывая потребности общества в социально активной, творческой, инициативной, способной к самоопределению личности. Закон РФ «Об образовании» в свете гуманистических идей требует от учителя создания условий для формирования такой личности [82]. Эта цель может быть реализована учителем, если его индивидуальное развитие осуществляется в единстве личностного и профессионального начала, если его педагогическая деятельность предполагает использование эффективных, оптимальных способов и приемов, которые реализуются в стиле педагогической деятельности.

Стиль педагогической деятельности формируется в процессе овладения профессией, запечатлевается в ее результатах и закрепляется в логике используемых способов и приемов педагогической деятельности.

Однако, в связи с требованиями, предъявляемыми современным обществом к реальной практике образования, существует противоречие между необходимостью формирования рациональных способов и приемов педагогической деятельности, закрепляемых в индивидуальном стиле педагогической деятельности, используемых на уроке и во внеурочное время, соответствующих современным требованиям педагогической науки, и несовершенством теоретического осмысления, практического обеспечения, отсутствием разработанной модели эффективной работы по их формированию в общеобразовательной школе.

Формирование индивидуального стиля педагогической деятельности учителя исследовалось нами с учетом решения проблем, имеющих непосредственное отношение к предмету исследования: теоретического обоснования личностиочтриентированного обучения (А Г. Асмолов, Е. В. Бондаревская и др.); изучения методологических основ развития личности учителя (Е. А. Климов, В. А. Сластенин и др.); выявления профессиональных интересов и ценностей учителя (И. В. Бестужев-Лада, Е. М Борисова, Л. М. Митина и др.); поиска оптимальных путей повышения квалификации учителя (В. И. Андреев, Т. С,

Панина, И. С. Якиманская и др.); исследования проблемы формирования профессиональных умений и навыков учителя (Ш. А. Амонашвили, Ю. К. Бабан-ский, Н. В. Кузьмина, Л. М. Митина и др.) [9,14; 21; 24,32; 40; 42; 97; 119; 120, 152; 155,181; 217; 256 и др.].

Стиль педагогической деятельности, как педагогическая проблема, занимает в ряду названных исследований значительное место. Решая проблемы формирования индивидуального стиля педагогической деятельности учителя, мы анализировали современные концепции стиля деятельности, результаты современных исследований стиля педагогического общения, стиля саморегуляции учителя, стиля поведения учителя в процессе взаимодействия с учащимися, влияния эмоций на формирование стиля учителя, индивидуальных стилей воспитания, индивидуальных стилей личности, общения и деятельности учителя, когнитивных стилей учителя и др. [20; 27; 36; 52; 53; 68; 90; 96; 109; 138,149; 163; 170; 198; 211; 215 и др.].

Изучение структурных компонентов стиля педагогической деятельности обусловило необходимость обращения к исследованиям Ю. К. Бабанского, С. Г. Вершловского, Ф. Н. Гоноболина, Я. А. Коменского, Н. В. Кузьминой, Д. Г. Левитеса, К. М Лизинского, А. К. Марковой, В. К. Металева, Л. М Митиной и др. [18; 15; 24; 50; 57; 119; 129; 135; 145; 149; 152; 155 и др.].

Понимание закономерностей формирования стиля педагогической деятельности, на наш взгляд, тесно связано с проблемой его поэтапного формирования. В связи с этим нас интересовали вопросы формирования стиля педагогической деятельности в процессе развития педагогических способностей, профессиональных качеств будущего педагога на первом этапе профессиональной подготовки, что определило изучение работ О. А. Абдуллиной, Н. А. Аминова, В. И. Андреева, Е. В. Бондаревской, Л. С. Выготского, Т. Б. Игониной, Н. Э. Касаткиной, А.Н. Леонтьева, А. А. Орлова, С. Л. Рубинштейна, Е. А. Рудневой, А. В. Серого, Б. М Теплова, М. С. Яницкого и др. исследователей [1; 7; 8; 14; 39; 41; 51; 52; 86; 95; 132; 175; 206; 209; 232; 257 и др.].

В процессе разработки психолого-педагогического сопровождения

6 формирования индивидуального стиля педагогической деятельности учителя мы опирались на результаты исследований по педагогической диагностике и педагогическому сопровождению А, А. Аминова, Ю. К. Бабанского, М И. Губановой, Л. М Деникиной» А И* Кочетова, Д. Г. Левитеса, В, М. Лизинского» Е„ И. Морозовой, Н. В. Немовой, М. М. Поташника, А. И. Щербакова и др.; разработанные и реалшованные в практической деятельности модели психолого-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса и школьника М. Р. Битяновой, И. В. Дубровиной, В. М. Кузиной, Т. Н. Мартыновой, В. Г. Мухиной, Р. В. Овчаровой, Л. Г. Субботиной, О. Л, Черновой и др. [6; 7; 22; 35; 61; 64; 66; 71; 85; 117; 129; 135; 147; 164; 168; 173; 191; 226; 251; 257 и др.].

Рассматривая умения учителя использовать приемы и способы саморегуляции, мы обратились к исследованию прикладных аспектов этой проблемы, изучаемых А. А, Барановым, О. А. Конопкиным, Л- М. Митиной, В. И. Моро-саиовой, О. И. Муравьевой, А. А. Реаном, Л. Н. Собчик, Р. И. Хмелюк, А. Я. Чебыкиным, Н. А Шевченко и др.[25; 105; 152; 163; 199; 224; 245; 249; 255 и др.]. Кроме того, нами учитывались результаты исследований факторов, ограничивающих ресурсные возможности учителя и отрицательно влияющих на его профессиональное здоровье (Н. А Заруба, Э. М. Казин, Т. С. Панина и др.) [43; 181;200идр.].

Актуальность исследования определяется современными требованиями общества к образованию, необходимостью совершенствования способов и приемов педагогической деятельности, что и обусловило проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия, способствующие формированию индивидуального стиля педагогической деятельности учителя общеобразовательной школы.

Таким образом, актуальность, социальная значимость и недостаточная теоретическая и практическая разработанность данной проблемы определили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование индивидуального стиля педагогической деятель» ости учителя общеобразовательной школы».

Цель диссертационного исследования: выявить и экспериментально проверить организационно-педагогические условия формирования индивидуального стиля педагогической деятельности учителя общеобразовательной школы.

Объект исследования: педагогическая деятельность учителя.

Предмет: формирование индивидуального стиля педагогической деятельности учителя.

Гипотеза: формирование индивидуального стиля педагогической деятельности учителя общеобразовательной школы будет эффективным, если:

стиль педагогической деятельности рассматривается как относительно устойчивая совокупность способов и приемов реализации педагогической деятельности, обусловленная индивидуальными особенностями личности и условиями профессиональной деятельности учителя;

разрабатывается и реализуется организационно-педагогическая модель формирования индивидуального стиля педагогической деятельности учителя общеобразовательной школы;

осуществляется взаимодействие субъектов психолого-педагогического сопровождения формирования индивидуального стиля педагогической деятельности и создается психологически комфортная формирующая среда, учитывающая индивидуальные особенности и потребности учителя в формировании индивидуального стиля педагогической деятельности;

используется мониторинг формирования индивидуального стиля педагогической деятельности в целях изучения его динамики и совершенствования.

В соответствии с целью и гипотезой исследования нами были выдвинуты следующие задачи:

  1. Изучить эволюцию проблемы формирования индивидуального стиля педагогической деятельности в психолого-педагогической литературе.

  2. Выявить противоречия формирования индивидуального стиля педагогической деятельности учителя общеобразовательной школы.

  1. Разработать и экспериментально проверить организациоино-педаго-гические условия формирования индивидуального стиля педагогической деятельности учителя общеобразовательной школы.

  2. Разработать методические рекомендации по формированию индивидуального стиля педагогической деятельности учителя общеобразовательной школы.

Методологической основой исследования явились философские идеи всеобщей связи предметов и явлений объективной реальности, единства теории и практики, деятельности и общения как важнейших факторов развития человека, социальной обусловленности сущности личности; психолого-педагогические учения развития личности в системе общественных отношений и трудовой деятельности как важнейшем условии ее развития; положения теории деятельности личности и ее продуктивной активности, гуманистической педагогики и психологии, единой концепции стиля человека.

В процессе исследования для решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретические методы: анализ психолого-педагогической отечественной и зарубежной литературы, монографических и диссертационных работ, периодической печати по проблеме исследования, моделирование; эмпирические методы: изучение школьной документации, наблюдение, анкетирование, тестирование, ранжирование, педагогический эксперимент, методы статистической обработки экспериментальных данных.

Исследование проводилось с 1996 по 2004 год и включало в себя следующие этапы.

На первом этапе, поисковом (1996-1998 гг.), изучалась психолого-педагогическая литература по проблеме исследования; анализировался имеющийся опыт организации работы по совершенствованию индивидуального стиля педагогической деятельности; проводилась диагностика актуального уровня сфор-мированности индивидуального стиля педагогической деятельности, изучались его компоненты; выявлялись организационно-педагогические условия форми-

рования индивидуального стиля педагогической деятельности учителя общеобразовательной школы.

На втором этапе, аналитическом (1998-2000), анализировались условия формирования индивидуального стиля педагогической деятельности; разрабатывалась организационно-педагогическая модель формирования индивидуального стиля педагогической деятельности учителя общеобразовательной школы; разрабатывался диагностический материал и осуществлялась его апробация.

На третьем этапе, экспериментальном (2000-2002), проводился формирующий эксперимент: апробировалась разработанная модель; осуществлялся мониторинг с целью отслеживания динамики формирования индивидуального стиля педагогической деятельности; проводилась коррекция содержания пси-холого-педагогаческого сопровождения формирования индивидуального стиля педагогической деятельности.

На четвертом этапе, заключительном (2002-2004), проводились систематизация и обобщение результатов исследования, сопоставлялись данные диагностических исследований, проводилась дополнительная диагностика На основании полученных данных разрабатывались методические рекомендации, корректировались индивидуальные программы работы с учителем по совершенствованию индивидуального стиля педагогической деятельности; осуществлялась аналитическая обработка результатов и оформление материала исследования.

Экспериментальной базой исследования являлись общеобразовательная школа Я» 94 г. Кемерова, Информационно-методический центр г. Белова, Исследованием было охвачено 2340 человек, в том числе — 807 учителей и 1533 учащихся. В экспериментальной работе участвовали учителя в количестве 371 человека.

Паучная новизна исследования заключается в следующем: - обоснована возможность формирования индивидуального стиля педагогической деятельности, который рассматривается как относительно устойчивая совокупность способов и приемов реализации педагогической деятельности, обу-

словленная индивидуальными особенностями личности и условиями профессиональной деятельности учителя;

выявлены противоречия формирования индивидуального стиля педагогической деятельности учителя общеобразовательной школы между: необходимостью принятия учителем активной субъектной позиции в формировании индивидуального стиля педагогической деятельности и низким уровнем мотивационной направленности на его совершенствование; необходимостью взаимодействия всех субъектов формирования индивидуального стиля педагогической деятельности и отсутствием разработанной системы такого взаимодействия; потребностью вовлечения учителя во взаимодействие со всеми субъектами формирования индивидуального стиля педагогической деятельности и низким уровнем готовности учителя к подобному взаимодействию; необходимостью осуществления специально организованной деятельности, связанной с психолого-педагогическим сопровождением формирования индивидуального стиля педагогической деятельности, и отсутствием его разработок в теории и практике; необходимостью создания психологически комфортной формирующей среды и трудностями объективного и субъективного характера, препятствующими этому процессу;

- разработаны и экспериментально проверены организационно-педагогические условия формирования индивидуального стиля педагогической деятельности учителя:

а) организационно-педагогическая модель формирования индивидуального
стиля педагогической деятельности учителя общеобразовательной школы,
включающая цель, задачи, принципы, функции, содержание и отражающая
взаимодействие субъектов психолого-педагогического сопровождения форми
рования индивидуального стиля педагогической деятельности учителя (учитель,
администрация школы, методическая и психологическая службы);

б) содержание взаимодействия субъектов психолого-педагогического со
провождения формирования индивидуального стиля педагогической деятель
ности, представляющего собой целостную комплексную систему взаимодействия

11 субъектов по созданию психологически комфортной формирующей среды, учитывающей индивидуальные особенности и потребности учителя в формировании индивидуального стиля педагогической деятельности;

- разработаны алгоритмы психолого-педагогического сопровождения формирования индивидуального стиля педагогической деятельности для разных групп учителей с учетом выявленных связей, результатов психолого-педагогической диагностики, требований к педагогической деятельности в соответствии с особенностями выявленного стиля педагогической деятельности. Алгоритмы содержат последовательную направленность совместной деятельности субъектов взаимодействия на совершенствование индивидуального стиля педагогической деятельности: начальная диагностика, выявление проблемы, использование определенных видов деятельности по компенсации, ішвелироваїшю или смягчению негативных проявлений индивидуального стиля педагогической деятельности, привлечение учителя к участию в семинарах, тренингах, активизация его методической деятельности и др., повторная диагностика, анализ, работа по самообразованию, отслеживание динамики формирования индивидуального стиля педагогической деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании возможности формирования индивидуального стиля педагогической деятельности, в разработке содержания, компонентов, условий формирования индивидуального стиля педагогической деятельности. Результаты исследования расширяют существующее представление об индивидуальном стиле педагогической деятельности учителя общеобразовательной школы и его формировании.

Практическая значимость работы состоит в реализации организационно-педагогической модели формирования индивидуального стиля педагогической деятельности учителя общеобразовательной школы; в разработке алгоритма психолого-педагогического сопровождения формирования индивидуального стиля педагогической деятельности для групп учителей с разным стилем педагогической деятельности; в разработке методических рекомендаций по формированию индивидуального стиля педагогической деятельности учителя;

в разработке карты по определению стиля педагогической деятельности учителя и содержания психолого-педагогического сопровождения формирования индивидуального стиля педагогической деятельности учителя общеобразовательной школы.

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на методологию педагогического исследования, на современные данные педагогики и психологии; использованием разнообразных источников психолого-педагогической информации; целесообразным сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, их адекватностью предмету исследования; соответствием этапов, условий и процедур педагогического эксперимента требованиям к его проведению; соответствием использованных методов эксперимента его задачам и специфике изучаемого предмета

Обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается сравнительным анализом данных независимых, валидных, доступных и прогностических методик исследования, репрезентативностью выборки, сочетанием количественного и качественного анализа.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Формирование индивидуального стиля педагогической деятельности учителя возможно, так как стиль является относительно устойчивой совокупностью способов и приемов реализации педагогической деятельности, обусловленной индивидуальными особенностями личности и условиями профессиональной деятельности учителя.

  2. К основным противоречиям формирования индивидуального стиля педагогической деятельности относятся: необходимость принятия учителем активной субъектной позиции в формировании индивидуального стиля педагогической деятельности и низкий уровень мотивационной направленности на его совершенствование; необходимость взаимодействия всех субъектов формирования индивидуального стиля педагогической деятельности и отсутствие разработанной системы такого взаимодействия; потребность вовлечения учителя во взаимодействие со всеми субъектами формирования индивидуального стиля

педагогической деятельности и низкий уровень готовности учителя к подобному взаимодействию; необходимость осуществления специально организованной деятельности, связанной с психолого-педагогическим сопровождением формирования индивидуального стиля педагогической деятельности, и отсутствие его разработок в теории и практике; необходимость создания психологически комфортной формирующей среды и трудности объективного и субъективного характера, препятствующие этому процессу.

3. Оргашсационно-педагогическими условиями формирования индивидуального стиля педагогической деятельности учителя общеобразовательной школы являются; разработка и реализация организационно-педагогической модели формирования индивидуального стиля педагогической деятельности учителя общеобразовательной школы; взаимодействие субъектов психолого-педагогического сопровождения формирования индивидуального стиля педагогической деятельности учителя общеобразовательной школы; использование мониторинга формирования индивидуального стиля педагогической деятельности учителя общеобразовательной школы;

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования, его основные положения и выводы получили одобрение на Всероссийских, региональных, межвузовских научно-практических и научно-методических конференциях: «Здоровьесберегающие технологии», (г. Кемерово, 1999); «Проблемы развития здоровья субъектов образовательного процесса. Деятельность центров содействия укреплению здоровья обучающихся, воспитанников образовательного учреждения» (Москва - Кемерово, 2000); «Школа и открытое образование» (г. Томск, 2000), «Здоровьесберегающее сопровождение образовательного процесса на основе современных педагогических технологий» (г. Кемерово, 2003г.), «Проблемы обеспечения качества университетского образования» (г. Кемерово, февраль 2004 г), на международной конференции «Наука и образование» (г. Белово, 2004). Программа «Профилактика дезадаптации учителя» представлена на международной выставке «Здоровье школьника» (г. Москва, 2002).

Основные аспекты проведенного исследования нашли свое отражение в научных публикациях автора (І998-2003гт\).

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Подобные работы
Янгирова Раиса Валишиновна
Формирование индивидуального стиля педагогической деятельности учителя сельской общеобразовательной школы
Слепцова Надежда Гаврильевна
Формирование общепедагогической готовности учителя технологии и дизайна к профессиональной деятельности в сельской малокомплектной школе
Метелев Вячеслав Жоржович
Формирование экологического стиля мышления будущего учителя начальной школы
Лапина Олимпиада Александровна
Формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности учителя (Методология, теория, практика)
Саттарова Резеда Камильевна
Формирование индивидуального творческого стиля деятельности будущего учителя
Заляева Эльмира Аскольдовна
Дидактическая игра как технологическая модель развития речевой деятельности учителя национальной школы (В системе повышения квалификации)
Романова Мария Никифоровна
Организационно-педагогические условия развития исследовательской деятельности учителя инновационной школы
Вайзер Татьяна Анатольевна
Инновационная деятельность учителя начальной школы как фактор совершенствования дидактического процесса
Федорцева Марина Борисовна
Учебное расписание как фактор здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы на уроке
Базай Елена Дмитриевна
Развитие научно-методической деятельности учителя инновационной школы

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net