Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Приступа Олег Владимирович. Педагогические основы подготовки к трудовой занятости выпускников школ Германии : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Томск, 2002 165 c. РГБ ОД, 61:02-13/927-8

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ ПОДГОТОВКИ УЧАЩЕЙСЯ

МОЛОДЕЖИ К ЗАНЯТОСТИ В ГЕРМАНИИ 13

1.1. СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ К ЗАНЯТОСТИ 13

1.2. СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕФОРМЫ В КОНТЕКСТЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ МОЛОДЕЖИ К ВСТУПЛЕНИЮ

В МИР ТРУДА 27

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 44

ГЛАВА II. ДОПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА УЧАЩЕЙСЯ

МОЛОДЕЖИ ГЕРМАНИИ 47

2.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ

К ЗАНЯТОСТИ 47

2.2. СОДЕРЖАНИЕ ДОПРОФЕССИОНАЛЬНОИ ПОДГОТОВКИ МОЛОДЕЖИ. 56

2.3. МЕТОДЫ ДОПРОФЕССИОНАЛЬНОИ ПОДГОТОВКИ 75

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 83

ГЛАВА III. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ ПОДГОТОВКИ

ВЫПУСКНИКОВ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ К ЗАНЯТОСТИ 87

3.1. СОДЕРЖАНИЕ ПОДГОТОВКИ В ДУАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ГЕРМАНИИ 87

3.2. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ДУАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ПРОФПОДГОТОВКИ ГЕРМАНИИ 102

3.3. УПРАВЛЕНИЕ СИСТЕМОЙ ПОДГОТОВКИ К ЗАНЯТОСТИ И

ТРУДОУСТРОЙСТВА МОЛОДЕЖИ 117

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 128

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 131

ЛИТЕРАТУРА 134

ПРИЛОЖЕНИЯ 148 

Введение к работе:

Актуальность исследования. Интенсивно развивающийся процесс интернационализации общественной жизни современного мира обуславливает все больший интерес к сопоставлению экономических показателей, социально-политических систем, моделей культуры разных стран и народов, в том числе и в области образования, ставшего в наше время одной из самых обширных сфер человеческой деятельности. Поиски разрешения проблем подготовки учащейся молодежи к вступлению и адаптации в мире труда характерны как для отечественной, так и для зарубежной теории и практики. Во всем мире меняется характер труда, возрастает доля умственной составляющей, меняются также экономическая жизнь и требования, которые она предъявляет. Появляются новые типы деятельности, новые профессии, многие из них исчезают, что приводит к изменению спроса на определенные квалификации. Возрастают требования к социальной и профессиональной мобильности современных работников.

Проблема занятости выпускников школ, и связанные с ней аспекты до-профессионального и профессионального образования молодежи, крайне актуальны сегодня для отечественной системы образования. Среди безработных России, насчитывающих в настоящее время несколько миллионов человек, большая часть - молодые люди, впервые вступающие в рынок труда. Несмотря на ряд мер, принимаемых в нашей стране в этой связи (принятие 19.04.1991 г. Закона о занятости; функционирование более чем 2500 служб занятости, оказание социальной поддержки безработным, организация Клубов ищущих работу, Центров по переобучению, введение общественных работ и др.), проблема подготовки молодежи к трудоустройству по-прежнему остается нерешенной.

Одной из причин безработицы среди молодежи является слабая подготовка учащихся к труду за время обучения их в школе, а также получение выпускниками системы профессионально-технического образования квалификации, зачастую не соответствующей перспективным направлениям развития рынка труда и требованиям к современной рабочей силе.

В базовых государственных документах «Национальная доктрина образования», «Концепция структуры и содержания общего среднего образования в 12-летней школе», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», а также ряде Постановлений Правительства и решений Коллегии Минобразования России в число приоритетов совершенствования российской школы относится введение профильного обучения в старшей школе в целях обеспечения профессиональной ориентации, профессионального самоопределения учащихся; а также включение образовательной области «Технология» в обязательный минимум содержания образования. При этом отмечается, что «построенный на основе проектной познавательно трудовой деятельности, этот предмет на качественно новом уровне должен реализовать положительный отечественный и зарубежный опыт технологической, прикладной экономической и экологической подготовки учащихся, их профессиональную ориентацию» [О проблемах и перспективах развития образовательной области "Технология" в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации и подготовке учащихся к трудовой деятельности: Решение Коллегии Минобразования России от 27 июня 2000 г., № 14/1 ].

В этой связи возрастает значение изучения зарубежного опыта подготовки к занятости оканчивающих учебные заведения общего среднего и профессионально-технического образования, особенно в странах с устойчивыми рыночными отношениями, а также вопросов допрофессиональной и профессиональной подготовки молодежи.

Педагогическая мысль России традиционно отличалась большим вниманием к зарубежным идеям и изысканиям. Однако творческое освоение зарубежного опыта требует большой методологической культуры и ясного по

нимания отечественной специфики. Даже самые лучшие модели систем образования, созданные на Западе, не могут быть механически перенесены на отечественную почву.

Проблемы занятости молодежи и ее подготовки к труду всегда привлекали внимание ученых. Основные теоретико-методологические идеи о формах трудовой, политехнической подготовки учащихся, об ее содержании и методах разрабатывались П.Р. Атутовым, Ю.К. Васильевым, В.Г. Зубовым, А.Г. Калашниковым, В.А. Поляковым и др. В работах Е.А. Климова, З.А. Решетовой, А.А. Смирнова, Э.А. Фарапоновой, Д.И. Фельдштейна, В.В. Чебышевой и др. раскрыты психологические основы трудового воспитания школьников, выявлены операциональные и личностные компоненты готовности к труду, психолого-педагогические условия их формирования. Вопросы психологии активности личности рассматриваются в работах Л.Ф. Алексеевой. Вопросы профессионального самоопределения молодежи и подготовки выпускников школ к труду рассматриваются А.Д. Копытовым, С.Н. Чистяковой, И.Д. Чечель и др. Содержание и методы подготовки к занятости выпускников профессионально-технических учебных заведений раскрыты в работах С.Я. Батышева, М.И. Махмутова, A.M. Новикова и др.

Общие вопросы сравнительно-педагогических исследований освещены в работах В.П. Борисенкова, Р.А. Валеевой, Б.Л. Вульфсона, А.Н. Джуринского, Г.Д. Дмитриева, М.В. Кларина, А.П. Лиферова, З.А. Мальковой, В.М. Меньшикова, Н.Д. Никандрова, Л.И. Писаревой, А.И. Пискунова, К.И.Салимовой, Т.Ф. Яркиной. Анализ направлений развития немецкой педагогики представлен трудами Л.И. Писаревой, А.И. Пискунова, Т.Ф. Яркиной и др.

Для изучения предмета нашего исследования большое значение имели работы И.Н. Акимовой, В.М. Блинова, М.А. Васильевой, Л.И. Корнеевой, Л.И. Мельниковой, И.М. Мерклингера, Е.Г. Полупановой, Г.А. Федотовой, В.Р. Чинкова, Д.Н. Шаповаленко, В.И. Шкиндера и др., в которых раскрыты отдельные аспекты допрофессиональной и профессиональной подготовки молодежи Германии.

Таким образом, прослеживается противоречие между потребностью совершенствования системы подготовки к трудовой занятости выпускников российских школ, обусловленной социально-экономической ситуацией в стране, необходимостью использования для этого соответствующего опыта, накопленного в мировом образовательном пространстве, и недостаточной разработанностью проблемы в теории и практике российской педагогики.

Данное противоречие позволяет сформулировать проблему, которая заключается в выявлении и характеристике особенностей подготовки учащейся молодежи к занятости в зарубежных странах.

Недостаточная разработанность проблемы исследования и слабое использование опыта Германии в области подготовки учащихся к вступлению в мир труда, с одной стороны, и имеющаяся сегодня потребность в такого рода анализе, с другой стороны, и определили выбор темы диссертационного исследования - «Педагогические основы подготовки к трудовой занятости выпускников школ Германии».

Цель исследования: охарактеризовать тенденции, закономерности и определить условия развития системы подготовки к занятости и трудоустройству выпускников общеобразовательных школ и системы профессионально-технического образования в Германии.

Объект исследования: система подготовки к занятости выпускников средних общеобразовательных школ и профессионально-технических учебных заведений Германии.

Предмет исследования: процесс допрофессиональной, профессиональной подготовки и трудоустройства выпускников средних школ и системы профессионально-технического образования Германии.

Гипотезой исследования является предположение о том, что система трудовой занятости выпускников школ будет эффективной, если:

- социально-экономические условия способствуют востребованности молодежи на рынке труда;

- организационно-педагогические формы взаимодействия учебного заведения и социальных партнеров (работодатели, профсоюзы и др.) направлены на совершенствование профессиональной подготовки выпускников в соответствии с требованиями современного производства и сферы услуг;

- организация, содержание и методы обучения, допрофессиональ-ная и профессиональная подготовка учащихся взаимосвязаны, вариативны и обеспечивают формирование ключевых квалификаций, которые способствуют профессиональной мобильности и социальной адаптации выпускников школ на рынке труда.

Задачи исследования:

проанализировать социально-экономическую обусловленность процесса подготовки к занятости выпускников средних общеобразовательных школ и профессиональной подготовки учащихся системы профессионально-технического образования и их трудоустройства после окончания учебного заведения;

исследовать организацию, содержание, формы и методы допрофессио-нальной подготовки учащихся общеобразовательных школ Германии;

раскрыть содержание, формы и методы профессиональной подготовки выпускников системы профессионально-технического образования исследуемой страны;

выявить возможности и социально-педагогические условия эффективного использования опыта Германии в современной России.

8Методологической основой исследования служат теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; положения об актив-ной и ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования, о творческой сущности человека, развитии его профессиональных способностей в процессе деятельности; концепция определяющей роли труда и трудовой деятельности в развитии личности; интегральный и комплексный подход к анализу рассматриваемых фактов, положений и процессов.

Исследование опирается на следующие методологические принципы: принцип объективности, принцип научности и сравнительно-сопоставительного анализа, принцип единства логического и исторического, принцип концептуального единства.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы педагогического исследования: логико-исторический и сравнительно-сопоставительный анализ развития процесса подготовки к занятости выпускников средних общеобразовательных школ и системы профессионально-технического образования, анализ социологической, философской, экономической, психолого-педагогической и учебно-методической литературы, структурно-функциональный анализ; изучение практического опыта; истори-ко-типологический анализ и обобщение действующих документов и архивных материалов, отражающих процесс становления и развития исследуемой проблемы.

Источники, организация и база исследования.

В своем исследовании мы опираемся, в первую очередь, на данные о системе образования Германии, труды отечественных методологов; на работы теоретиков и историков профессиональной педагогики; труды зарубежных и отечественных ученых в области сравнительной и зарубежной педагогики.

Диссертация основана на анализе данных, представленных в многочисленных источниках: трудах немецких экономистов, социологов, политологов,

представителей других наук (Ф.-И. Кайзер (F.-J.Kaiser) и др.); работах педагогов и историков профессиональной педагогики Германии (Ф.Кербат (F.Kuebart), Г.Шмидт (G.Schmidt) и др.); документах законодательных и представительных органов власти и образования; статистических данных о работе учреждений в области допрофессионального и профессионального образования; научной литературе по вопросам профессионального образования и подготовки кадров (К.Штратман (K.Stratmann), А.Шелтен (A.Schelten), Л.Риц (L.Reetz) и др.); исследованиях российских ученых о системах допрофессионального и профессионального образования в Германии.

Указанные источники, а также непосредственные наблюдения, работа в библиотеках, консультации в ведущих научных центрах, личное изучение работы образовательных учреждений и составили эмпирическую базу диссертации.

Этапы исследования.

/ этап - 1998-1999 гг. - изучение теоретических оригинальных источников по проблеме исследования.

II этап - 1999-2000 гг. - осуществлены сбор и обработка необходимых научно-педагогических, статистических, нормативно-законодательных и др. материалов, дан анализ литературных источников, разработаны основные положения и содержание диссертации.

III этап - 2000-2002 гг. - изучены и проанализированы дополнительные научно-педагогические источники, обобщены материалы исследования, уточнены теоретические выводы, оформлен текст диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем введены в научный оборот оригинальные понятия профессионального образования Германии, которые не были представлены до настоящего времени в российской теории и практике; выделены характеристики и особенности развития допрофессиональной и профессиональной

подготовки учащейся молодежи в Германии; разработаны концептуальные педагогические основы подготовки молодежи к занятости; определена дидактическая стратегия соотношения общего и профессионального образования; на основе сравнительно-педагогического анализа выявлены общие для России и Германии подходы в решении актуальных вопросов подготовки молодежи к занятости, а также определены перспективные направления реформирования системы профессионального образования молодежи в России с учетом положительного опыта исследуемой страны.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем выявлены позитивные стороны опыта Германии в области подготовки выпускников школ и системы профессионально-технического образования к занятости, которые могут иметь практическое значение для специалистов, занимающихся проблемами совершенствования содержания, форм и методов трудовой и профессиональной подготовки молодежи в России; определены пути практического использования этого опыта в трудовой и профессиональной подготовке учащихся образовательных учреждений в России. Результаты исследования могут быть использованы для разработки спецкурсов и спецсеминаров, а также в качестве историко-педагогического и страноведческого материала при подготовке студентов педвузов по инженерно-педагогическим специальностям, переподготовке преподавателей образовательной области «Технология», мастеров производственного обучения профессионально-технических училищ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Совокупность социально-экономических условий (рост занятости в сфере услуг; демографический спад; изменение квалификационной структуры рабочей силы; увеличение иммигрантов из России и других стран; внедрение новых технологий в производство; возрастающая роль социальных партнеров в определении политики профессионального образования и трудо

вой занятости молодежи; интернационализация рабочей силы и др.) определяет основные направления реформирования системы общего и профессионального образования молодежи в Германии (продление сроков обязательного обучения; усиление внимания на формирование общетрудовых и социальных качеств личности; внедрение вариативных форм допрофессиональной и профессиональной подготовки и др.).

2. Формирование и развитие у молодежи Германии «ключевых компетенций» (ключевых квалификаций), к числу которых относятся социальные, коммуникативные, поликультурные и др., способствует социальной адаптации, профессиональной мобильности молодежи в современном мире занятости.

3. Введение вариативных форм допрофессиональной и профессиональной подготовки учащейся молодежи в Германии, совершенствование ее содержания и методов осуществляется через предоставление широкой базовой допрофессиональной и профессиональной подготовки; применение обучения, основанного на компетенциях и соответствующих дидактических концепций и активных методов обучения, в том числе дистанционного обучения; преемственность и открытость процесса формирования базовых квалификаций; возможность получения нескольких квалификаций.

4. Общность подходов к совершенствованию процесса подготовки к трудовой занятости в России и Германии определяется пересмотром стандартов профессионального образования, профессиограмм и квалификационных требований на основе приоритета универсальных социальных компетенций и международного взаимопризнания квалификационных документов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается использованием системного подхода; опорой на данные современной сравнительной педагогики, разнообразными источниками педагогической и социологической информации; сочетанием комплекса теоретических и эмпи

рических методов исследования, адекватных его предмету; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опыта.

Обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, опорой на эмпирические данные, их репрезентативностью.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения исследования нашли практическое отражение в восьми публикациях автора и методических рекомендациях, используются в лекционном материале в институтах повышения квалификации работников образования и педагогических вузах гг. Благовещенск, Москва, Новокузнецк, Томск; докладывались и обсуждались на международной научно-практической конференции «Образование. Карьера. Молодежь» (Новосибирск, 2000 г.), на международной научно-практической конференции «Образование. Карьера. Занятость» (Томск, март 2002 г.), Всероссийской научно-практической конференции (г.Новокузнецк, 2001 г.), Всероссийской научно-практической конференции "Дополнительное педагогическое образование в XXI веке" (Москва, май 2001 г.), на заседаниях лаборатории сравнительной педагогики и международных связей Института образования Сибири, Дальнего Востока и Севера РАО в течение 2000 - 2002 гг.

Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Подобные работы
Болдырева Марина Александровна
Научно-педагогические основы организации учебно-воспитательной работы с детьми-мигрантами в общеобразовательной школе Германии и России
Батчаева Исанна Иссаевна
Теория нового "свободного воспитания" педагогов-реформаторов Бременской научной школы Германии, конец XIX - начало XX века
Зайцева Ольга Рафаилевна
Религиозное воспитание учащихся в современной школе Германии
Куприна Елена Вячеславовна
Развитие социального воспитания в вальдорфских школах Германии
Алтухова Наталья Анатольевна
Развитие креативности школьников в процессе продукт-ориентированного обучения в школах Германии в конце XX века
Данилова Лариса Николаевна
Реформирование общеобразовательной школы объединённой Германии
Донгаузер Елена Викторовна
Гуманистическая направленность музыкального воспитания в народных школах современной Германии (На примере федеральной земли Бавария)
Краснощеков Евгений Владиславович
Инновационные образовательные технологии в современной начальной школе объединенной Германии
Овсянникова Мария Александровна
Интеграция общеобразовательной школы Восточных земель Германии в общую образовательную систему ФРГ
Колесник Михаил Юрьевич
Становление и развитие профильной школы на старшей ступени гимназии в Германии

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net