Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Прасолова Юлия Анатольевна. Индивидуализация обучения как средство формирования компетентности школьников : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Калининград, 2003 215 c. РГБ ОД, 61:03-13/2353-2

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение Глава 1

1.1 1.2

Глава 2

2.1 2.2 2.3

Индивидуализация обучения школьников как объ
ект исследования
13

Проблема индивидуализации обучения в теории педа- 13

гогики и психологии

Состояние проблемы индивидуализации обучения в 44

школьной практике

Выводы по главе 1 68

Индивидуализация обучения как фактор роста
компетентности школьников
73

Сущность и особенности компетентности старших 73

школьников

Модель индивидуализации обучения старших школь- 97

ников на основе компетентностного подхода

Экспериментальная проверка модели 120

Выводы по главе 2 157

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение к работе:

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» (далее - Концепция модернизации) отмечается, что переход образования в режим развития предполагает переосмысление целей и результатов школьного образования, создание определенных условий для развития индивидуальности и личности каждого ребенка. Предполагается, что выпускник школы должен не только осознанно выбирать жизненный путь, но и иметь плодотворно-ориентированную Я-концепцию, основанную на признании приоритетов общечеловеческих нравственных ценностей, личной ответственности за решения и поступки. Следовательно, государство дает школе социальный заказ: продуктом образовательной деятельности должен быть сознательный, ответственный гражданин.

Для достижения указанных выше результатов образования необходимо создание определенных условий. В Концепции модернизации в качестве необходимых условий указываются разгрузка учебного материала, вариативность, личностная направленность образования, развивающий характер образования, его возрастная адекватность, дифференциация образования. Важно отметить, что названные условия ориентируют учителя на развитие у детей созидательных способностей, формирование опыта ответственного выбора и ответственной деятельности, опыта самоорганизации и становление структур ценностно-смысловых ориентации. Ценностно-смысловые ориентации являются на современном этапе модернизации образования не социально-политической догмой, а необходимой основой компетентного поведения (Дж. Равен, А.К. Маркова, М.А. Холодная, А.А. Пинский, А.В. Хуторской и др.).

Кроме названного, в качестве необходимого условия гуманизации и гуманитаризации образования отмечается также и индивидуализация обучения. Эта категория рассматривается в современной педагогической науке и как учет индивидуальных особенностей (А.А. Кирсанов, И.Э. Унт и др.), и как современная стратегия обучения (М.А. Холодная), и как выбор уча-

4 щимися индивидуальной образовательной траектории, как ранняя профи-лизация и др.

В настоящее время в связи с гуманизацией и гуманитаризацией образования проблема индивидуализации обучения вновь стала предметом пристального внимания ученых и практиков. Предлагаются педагогические технологии, основанные на принципах индивидуализации обучения (лич-ностно-ориентированное обучение, индивидуализированное обучение, практико-ориентированное обучение и др.). Делаются попытки рассмотреть индивидуализацию обучения в рамках новых концепций, прежде всего в рамках концепции индивидуальности (О.С. Гребенкж) и концепции педагогики индивидуальности (О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, М.И. Рожков, Н.А. Тучинская и др.). Концепция индивидуальности (О.С. Гребенюк) позволяет осуществлять индивидуализацию обучения на основе знания сущностных сфер человека, знания его индивидуальности и личности в единстве.

Заслуживает особого внимания попытка осуществлять индивидуализацию обучения на основе компетентностного подхода, который предусматривает формирование компетентности школьников в процессе индивидуализации обучения.

Компетентность школьников сегодня заявлена не только как психологическая (Дж. Равен, Е. Нельсон, А.К. Маркова, М.А. Холодная и др.), но и как педагогическая категория (А.В. Хуторской, А.А. Пинский, A.M. Саранов и др.). Несмотря на плодотворные попытки ученых исследовать сущность компетентности школьников, реализация компетентностного подхода в практике школ значительно затруднена.

Этому способствует и эклектичность понятийно-терминологического аппарата как в отношении индивидуализации обучения, так и в отношении новых для российского образования терминов «компетентностный подход», «компетентность», «компетенция», что усугубляет противоречие между современными требованиями к образованию и теорией и практикой образования.

Обращение к компетентности как к характеристике образованности школьника в широком смысле дает основание предполагать, что компетентность может служить критерием индивидуализации обучения. В то же время в практике массовой школы сложилось убеждение, что индивидуализация обучения в общеобразовательной средней школе в полной мере невозможна (Г.К. Селевко, И.Э. Унт и др.). Данное утверждение основано на неоднозначности трактовок сущности индивидуализации обучения, что приводит к упрощенному пониманию учителями-практиками этого достаточно сложного процесса. Опыт показывает, что в практической деятельности школ процесс индивидуализации обучения часто сводится только к осуществлению индивидуального подхода, сопровождающегося накоплением уровневого дидактического материала.

Кроме того, назрели и требуют своего решения некоторые противоречия, возникшие в теории и практике образования.

Одно из них возникло между потребностью в гуманизации образования и недостаточностью имеющейся научно-теоретической базы и соответствующего методического обеспечения, заключающейся в недостаточно проработанной концепции индивидуализации обучения, требующей уточнения ряда позиций и дальнейшего развития на основе современных психолого-педагогических идей и технологий обучения и воспитания. Очевидна необходимость индивидуального подхода к каждому учащемуся при осуществлении коллективных форм обучения, то есть необходимость гармоничного сочетания развития индивидуальности с формированием в то же время и личности каждого ребенка в процессе обучения.

Другое противоречие кроется между необходимостью развития индивидуальности учащегося и отсутствием достаточно обоснованных способов этого развития, которые должны обеспечивать в процессе обучения формирование компетентности школьника.

Названные противоречия порождают целый ряд вопросов.

Что представляет собой индивидуализация обучения на современном этапе? Каким образом следует индивидуализировать процесс обучения в

современной школе? Какую роль индивидуализация обучения может сыграть в развитии индивидуальности ребенка, в развитии разных сфер его психики и личности, в формировании его компетентности? При каких условиях индивидуализация обучения обеспечит формирование компетентности школьника?

В данном исследовании мы обратились к поиску ответа на последний из этих вопросов, поэтому проблема исследования сформулирована следующим образом: при каких психолого-педагогических условиях индивидуализация обучения может выступать в качестве средства формирования компетентности школьников!

Под формированием в данном исследовании мы понимаем управление процессом развития индивидуальности и личности (Н.Ю. Посталюк, О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк ).

Основная идея исследования заключается в том, чтобы соединить две проблемы - индивидуализацию обучения и компетентность школьника -для разработки единого представления о том, какой должна быть индивидуализация обучения, обеспечивающая формирование компетентности школьника.

Цель исследования: научно обосновать процесс индивидуализации обучения как средства формирования компетентности школьников.

Объект исследования: индивидуализация обучения в средней школе.

Предмет исследования: индивидуализация обучения как средство формирования компетентности школьников.

Гипотеза исследования: индивидуализация обучения, по сравнению с массовым опытом, может являться средством формирования компетентности школьников в том случае, если:

— она представляет собой такую организацию учебного процесса, которая включает не столько учет интересов и способностей учащихся в области учебного предмета, сколько создание определенных психолого-педагогических условий для формирования индивидуальности и личности школьника, его компетентности;

в качестве целей индивидуализации обучения будет пониматься формирование компетентности, состоящей из индивидуальной, социальной и общеучебной компетенций школьника; как интегральной характеристики его индивидуальности и личности;

в процессе индивидуализации обучения будут созданы специальные психолого-педагогические условия для формирования индивидуальности и личности школьника, что в свою очередь обеспечит формирование его компетентности. К таким условиям можно отнести следующие:

развивающая образовательная среда;

опора на субъектный опыт участников образовательного процесса;

применение психолого-педагогических средств, реализующих закономерности развития психических свойств и качеств, обеспечивающих школьнику самореализацию в процессе обучения (интерактивные формы и методы обучения, активизация самостоятельной учебно-познавательной и исследовательской деятельности учащихся, педагогический мониторинг и др.);

педагогическая поддержка;

педагогическое сопровождение;

развитие и саморазвитие индивидуальности (профессионально важных психических свойств и качеств) и личности педагога.

Задачи исследования:

  1. Определить основные тенденции в развитии проблемы индивидуализации обучения на современном этапе в педагогической теории и практике.

  2. Выявить сущностные характеристики компетентности старшего школьника.

  3. Разработать и экспериментально проверить модель индивидуализации обучения с целью формирования компетентности старшего школьника.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

идеи целостного, системного подхода к изучению педагогических систем (И.В. Блауберг, Ю.К. Бабанский, О.С. Гребенюк, B.C. Ильин, В.В. Краевский, A.M. Саранов, B.C. Свидерский, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, Ю.П. Сокольников, Б.Г. Юдин, В.А. Штофф, Г.П. Щедровицкий и др.);

общетеоретические идеи деятельностного подхода к развитию личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков и др.);

идеи концепции педагогики индивидуальности (О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, Ю.А. Гагин, А.А. Кирсанов, Ю.М. Орлов, М.И. Рожков, Н.А. Тучинская, И.Э. Унт и др.);

концептуальные идеи личностно-развивающего образования и гуманистической педагогики (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, О.С. Газ-ман, К. Роджерс, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.);

идеи компетентностного подхода в образовании (А.К. Маркова, Е. Нельсон, Дж. Равен, Дж. Стефенсон, М.А. Холодная, А.В. Хуторской и

ДР-)-

Методы научно-педагогического исследования:

теоретический анализ проблемы и предмета исследования, сочетание исторического и логического методов изучения теории вопроса;

целостный, интегральный подходы к исследованию педагогических явлений; моделирование, с использованием вероятностного, деятельностного, возрастного подходов;

эмпирические методы: педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, шкалирование, тестирование, анализ продуктов учебной и исследовательской деятельности школьников.

Результаты исследования были обработаны методами современной математической статистики.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена тщательным анализом теоретических исследований и опыта работы по проблеме исследования; адекватностью методов исследования его цели и задачам; результативностью выборки; ведением научного поиска в единстве с практической деятельностью; тщательной опытно-экспериментальной проверкой гипотезы исследования.

Научная новизна исследования определяется тем, что проблема индивидуализации обучения рассматривается с позиций концепции педагогики индивидуальности и компетентностного подхода. Впервые сущность индивидуализации обучения представлена как система условий, способствующих развитию индивидуальности и личности школьника в их единстве. Разработана и научно обоснована педагогическая модель индивидуализации обучения, направленной на формирование компетентности старшего школьника. Впервые выявлена сущность компетентности школьника как интегральной характеристики его индивидуальности и личности. Экспериментально установлено влияние индивидуализации обучения на компетентность школьника и возможность формирования компетентности старших школьников в процессе индивидуализации обучения при организации определенных психолого-педагогических условий.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что оно вносит вклад в развитие концепции педагогики индивидуальности, в уточнение психолого-педагогической природы индивидуализации обучения школьников, в рассмотрение компетентности школьника как интегральной характеристики его индивидуальности и личности.

Практическая значимость исследования определяется возможностью широкого использования в практике общеобразовательной школы и инновационных учебных заведений полученных результатов по реализации технологии индивидуализации обучения, что позволяет управлять формированием и развитием как отдельных компетенций, так и компетентностью школьников. Разработанное научно-методическое обеспечение учебных предметов «История Отечества» и «Обществознание» для 10-11-х

10 классов средней школы позволяет формировать компетентность старших школьников в единстве с формированием индивидуальности и личности. Полученные результаты могут быть использованы в системе подготовки и переподготовки учителей и руководителей образовательных учреждений.

Апробация результатов исследования (2000 - 2002 гг.) Ход исследования, его теоретические положения и эмпирические материалы обсуждались на научно-практических конференциях исторического факультета и Центра непрерывного дополнительного образования Калининградского Государственного университета, международных научно-практических конференциях в г. Светлогорске и г. Калининграде, научно-практических семинарах учителей истории и обществознания, организованных КОИПК и ПРО, апробировались в ходе реализации проектов «Становление открытой образовательной системы в анклавном регионе на основе идей педагогики индивидуальности» и «Международная научно-практическая конференция «Педагогика индивидуальности как основа становления открытой образовательной системы» (Институт «Открытое общество» - Фонд Сороса).

Внедрение результатов. Внедрение представленных в исследовании результатов осуществлялось в практической деятельности соискателя в качестве учителя истории и обществознания, заместителя директора по научно-методической работе МОУ СОШ №4 г. Калининграда в 1998 -2003 гг., в ряде школ различного типа (лицеи, общеобразовательные школы, малокомплектные сельские школы г. Калининграда и области).

Положения, выносимые на защиту:

1. Основной тенденцией в понимании индивидуализации обучения на современном этапе является ее трактовка как процесса создания условий для развития индивидуальности и личности школьника в единстве. Такими условиями являются: развивающая образовательная среда, самостоятельная учебно-познавательная и исследовательская деятельность, интерактивные формы и методы обучения, специальные занятия по формированию знаний о человеке и др. Данные условия способны активизировать

в процессе индивидуализации обучения свойства и качества индивидуальности и личности школьника, являющиеся для него актуальными.

2. Компетентность школьника представляет собой интегральную харак
теристику его индивидуальности и личности, состоит из индивидуальной,
социальной и общеучебной компетенций. Это есть сложное, многогранное
образование, характеризующее комплекс знаний, умений, способностей и
способов поведения, общения и деятельности школьника, свидетельст
вующих об уровне развития его индивидуальности и личности, а также
его образованности. В этом и состоят сущностные характеристики компе
тентности школьника.

3. Модель индивидуализации обучения как средства формирования
компетентности старшего школьника (как сторона педагогической дея
тельности) может быть представлена в виде следующих компонентов: ак
сиологический; целевой; содержательный; процессуальный; диагностиче
ский; аналитический.

Компетентность старших школьников, как комплекс индивидуальной, социальной и общеучебной компетенций, возможно сформировать в процессе индивидуализации обучения, так как этот процесс обеспечивает, во-первых, развитие индивидуальности и личности школьника в единстве; во-вторых, специально направлен на развитие его способностей самопознания и самоактуализации.

Базой исследования являлась общеобразовательная средняя школа №4 г. Калининграда.

Исследование осуществлялось в три этапа:

На первом (1997-1999 гг.) автором был проведен анализ научной литературы и опытной работы по изучению проблемы индивидуализации обучения, изучены различные подходы к организации психолого-педагогических условий индивидуализации обучения.

На втором этапе (1999-2001 гг.) изучались и анализировались новейшие концепции, подходы и технологии индивидуализации обучения и компе-тентностного подхода в образовании, что послужило основой для разра-

12 ботки модели компетентности школьников и модели индивидуализации обучения как средства формирования компетентности старших школьников. Также было осуществлено научное обоснование моделей, разработаны психолого-педагогические условия, при осуществлении которых возможно формирование компетентности школьников посредством индивидуализации обучения, отобраны средства диагностики.

На третьем этапе (2001-2003 гг.) были разработаны авторские практи-коориентированные программы учебных курсов «История Отечества» и «Обществознание» для 10 -11-х классов общеобразовательной школы, посредством применения которых осуществлялась экспериментальная проверка модели индивидуализации обучения как средства формирования компетентности старших школьников. В ходе эксперимента автором проводилась педагогическая диагностика компетентности старших школьников и апробация основных положений и выводов исследования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений. Текст диссертации содержит 3 схемы, 4 диаграммы, 23 таблицы.

Подобные работы
Шевченко Татьяна Михайловна
Формирование готовности учителя к индивидуализации обучения средствами дистанционного образования в системе повышения квалификации
Петухов Андрей Юрьевич
Формирование информационной компетентности школьников в системе дополнительного образования на примере учебного модуля курса "программирование"
Басова Валентина Марковна
Формирование социальной компетентности сельских школьников
Цветков Виталий Владимирович
Формирование социальной компетентности сельских школьников
Савиных Галина Петровна
Инновационный подход к формированию коммуникативной компетентности старших школьников
Черемисина Александра Анатольевна
Формирование правовой компетентности старших школьников
Александренко Анна Петровна
Формирование иноязычной коммуникативной компетентности младших школьников на основе интегративного подхода На материале английского языка
Гончар Мария Валерьевна
Андрагогические условия развития компетентности учителя в формировании индивидуальности школьников
Самойлова Лариса Борисовна
Формирование компетентности будущего учителя в воспитании гражданского самосознания младших школьников
Хамитова Гульназ Рашитовна
Развитие профессиональной компетентности учителя в процессе повышения квалификации по формированию общеучебных умений младших школьников

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net