Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Попова Надежда Павловна. Формирование умений самоорганизации учителя в педагогической деятельности в процессе повышения квалификации : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Великий Новгород, 1999 151 c. РГБ ОД, 61:99-13/1212-6

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

Введение 3 - 9

Глава 1: Теоретические предпосылки исследования проблемы формирования умений самоорганизации учителя в педагогической деятельности 10 - 68

1.1. Самоорганизация как научная категория 10 - 28

1.2. Умения самоорганизации учителя в педагогической деятельности как характеристика профессиональной квалификации ; 28 - 42

1.3. Теория и практика формирования умений самоорганизации учителя в педагогической деятельности в.-процессе повышения его квалификации :.1,..^^, 42 - 64

Выводы к первой главе 64 - 68

Глава 2: Подготовка учителя в процессе повышения квалификации к самоорганизации в педагогической деятельности 69 - 117

2.1. Экспериментальное исследование исходного уровня умений самоорганизации учителя в педагогической деятельности 69 - 91

2.2. Дидактическая модель обучения учителей в системе повышения их квалификации умениям самоорганизации в педагогической деятельности 91 - 104

2.3. Организационно - педагогические условия эффективности дидактической модели формирования у учителя умений самоорганизации в профессиональной деятельности 105 - 114

Выводы ко второй главе 114 - 117

Заключение 118 - 126

Библиография 127- 146

Приложение 147- 151 

Введение к работе:

Актуальность исследования. Изменение ценностно-целевых ориентиров и содержания общего образования в современных условиях, ориентация на развитие личности, ее самореализацию и саморазвитие требует совершенствования педагогической деятельности: содержания, технологий, форм и методов организации учебного процесса. Чтобы творчески решать задачи обучения, учителю необходимы, как никогда ранее, развитое педагогическое мышление, культура использования теоретических знаний (педагогики, психологии, теории деятельности и т. д.) для адекватного самоопределения в реальных ситуациях.

Расширение исследований по проблемам педагогики, появление новых концепций обучения предполагает умение учителя ориентироваться в этой информации, использовать ее в своей практике, проводить экспериментальную апробацию новых идей. В методической деятельности акцент переносится на проектирование педагогических действий по совершенствованию образовательного процесса, индивидуальный и коллективный анализ реализованных проектов, обобщение и описание результатов. Все это приводит к изменению образовательных запросов педагогов и требует совершенствования образовательных программ, реализуемых в учреждениях дополнительного профессионального образования.

В теории и практике повышения квалификации разработаны и апробируются различные подходы к решению проблем подготовки учителя к творческой деятельности (Ю.П.Азаров, О.С.Анисимов, В.А.Бухвалов, Ф.Н.Гоноболин, И.А.Зязюн, В.А.Кан-Калик, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, В.А.Сластенин, М.М.Поташник и др.), к исследовательской, инновационной и опытно-экспериментальной работе (Ю.К.Бабанский, Л.Л.Горбунова, Ю.А.Конаржевский, Н.В.Кузьмина,

А.Е.Марон, Е.М.Муравьев, О.С.Орлов, Л.С.Подымова, Г.С.Сухобская, М.М.Поташник, Р.М.Шерайзина и др.).

Появился ряд исследований, в которых рассматриваются различные проблемы совершенствования учебного процесса в учреждениях повышения квалификации (В.Г.Воронцова, Н.М.Чегодаев), новые формы организации методической работы (Н.Д.Иванов, В.В.Дудников, Н.П.Гришина, А.П.Ситник и др.).

Апробация в практике дополнительного профессионального образования предлагаемых авторами исследований новых подходов повышает результативность и эффективность образовательного процесса в системе повышения квалификации. Вместе с тем, в ходе реализации этих идей возникают новые трудности. Особенно значительными в настоящее время являются противоречия между:

- необходимостью внедрения в практику новых концепций и идей и неразработанностью учебно-методического обеспечения их реализации;

- потребностью педагога в непрерывном научно-методическом и педагогическом сопровождении его опытно-экспериментальной работы по практическому освоению новых педагогических концепций и существующей эпизодичностью в организации методической работы;

- необходимостью и возможностью использования самообразования для рефлексивного анализа и коррекции собственных программ опытно-экспериментальной работы и отсутствием умений учителя проектировать процесс самообразования, правильно определять свои образовательные запросы, пользоваться научно-методическими источниками.

Эти противоречия могли бы быть сняты путем формирования умений самоорганизации учителя в своей профессиональной деятельности, в исследовательской и опытно - экспериментальной работе, в процессе самообразования.

Отдельные аспекты формирования этих умений рассматриваются в исследованиях, посвященных:

вопросам развития профессиональной компетентности учителя (Т.Г.Браже, Н.П. Гришина, Н.В.Карнаух, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Н.Н.Лобанова и др.);

- проблемам научной организации труда (Н.К.Крупская, И.П.Раченко, М.М.Поташник и др.);

- раскрытию сущности педагогических умений, в том числе проектировочных, и условий их формирования (О.А.Абдуллина, Н.В.Кузьмина, В.Н.Максимова, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин, А.И.Щербаков и др.);

- изучению структуры педагогического мышления (Ю.Н.Кулюткин, Е.К.Осипова, А.А.Орлов, Л.Ф.Спирин, М.Л.Фрумкин и др.).

Однако целостное обоснование путей формирования умений самоорганизации учителя в педагогической деятельности и описания моделей обучения этим умениям в системе повышения квалификации не было предметом научных исследований. Это и обусловило выбор темы, цели, объекта и предмета исследования.

Цель исследования - разработать и научно обосновать дидактическую модель повышения квалификации учителя, обеспечивающую формирование у него умений самоорганизации в педагогической деятельности.

Объект исследования - процесс повышения квалификации учителя.

Предмет исследования - содержание и технология учебного процесса в системе повышения квалификации по формированию умений самоорганизации в педагогической деятельности.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование умений самоорганизации педагога в профессиональной деятельности в процессе повышения его квалификации будет эффективным, если:

1) учебный процесс построен в технологии развивающего обучения, ориентированного на развитие рефлексивных способностей как базового компонента самоорганизации;

2) приоритетным в содержании обучения является проектирование собственной профессиональной деятельности, в. ходе которого разрабатываются ее индивидуальные модели;

3) в качестве основной формы обучения используются инновационные игры, обеспечивающие формирование интеллектуальной культуры и культуры саморазвития.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Проанализировать существующие концепции по проблемам повышения квалификации с целью определения понятия "самоорганизация учителя в педагогической деятельности".

2. Разработать и экспериментально проверить модель повышения квалификации учителя, обеспечивающую формирование умений его самоорганизации в педагогической деятельности.

3. Разработать критерии изучения эффективности модели и определить условия повышения этой эффективности.

Методологической основой исследования явились: системный и комплексный подходы к изучению педагогических явлений; теории личности и деятельности, концепции непрерывного и личностно-ориентированного образования взрослых, развития личности.

Для решения исследовательских задач применялись следующие методы:

- теоретический анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

- диагностические методы (включенное наблюдение за процессом повышения квалификации учителей, анкетирование, опрос);

- эксперименты (констатирующий, формирующий);

- методы оценивания (самооценка, взаимооценка). Опытно-экспериментальной базой исследования был Новгородский

региональный Центр развития образования. На всех этапах в нем участвовало 116 учителей, 5 преподавателей Центра.

Исследование проводилось с 1995 по 1999 год и состояло из 4 этапов:

I этап (1995-1996 гг.) - теоретическое осмысление проблемы, изучение имеющегося опыта самоорганизации учителей в педагогической деятельности и подходов к формированию умений самоорганизации в процессе повышения квалификации педагогов.

II этап (1996-1997 гг). - констатирующий эксперимент по изучению исходного уровня умений самоорганизации в педагогической деятельности в экспериментальной и контрольной группах учителей.

III этап (1997-1998 гг.) - обучающий эксперимент: построение и апробация дидактической модели обучения учителя умениям самоорганизации в педагогической деятельности. Выявление условий, способствующих эффективности обучения.

IV этап (1998-1999 гг.) - завершающий анализ, систематизация и описание полученных результатов, оформление материалов исследования. На защиту выносятся:

1. Психолого-педагогическое обоснование сущности умений самоорганизации учителя в педагогической деятельности как характеристики его квалификации.

2. Критерии уровней и методы изучения сформированности умений самоорганизации учителя в педагогической деятельности.

3. Дидактическая модель формирования умений самоорганизации учителя в профессиональной деятельности в процессе повышения квалификации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- впервые умения самоорганизации учителя в педагогической деятельности рассмотрены как характеристика его квалификации;

- уточнено понятие "самоорганизация в профессиональной деятельности" и раскрыта сущность умений самоорганизации в педагогической деятельности;

- определены критерии уровней сформированности умений самоорганизации учителя в педагогической деятельности;

- разработана дидактическая модель формирования умений самоорганизации учителя в педагогической деятельности в процессе повышения его квалификации;

- описаны и экспериментально проверены критерии оценки эффективности обучения по формированию у учителя умений самоорганизации в педагогической деятельности.

Практическая значимость заключается в следующем: разработана вариативная часть образовательной программы повышения квалификации, связанная с формированием умений самоорганизации учителя в педагогической деятельности, а также диагностическая матрица уровней сформированности этих умений, которая может быть использована в процессе анализа и экспертизы квалификации педагога.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечена их теоретическим обоснованием и использованием методов, адекватных этапам, целям и задачам исследования, сочетанием количественного и качественного анализа, апробацией теоретических разработок и практических рекомендаций в педагогической практике.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на Всероссийских и региональных научно-практических конференциях: "Традиции и современность в образовании" (СПб, 1996), "Становление и развитие региональных систем педагогического образования" (Новгород, 1996), "Влияние повышения квалификации на развитие регионального образовательного пространства "(Архангельск, 1998).

Результаты внедрены в систему повышения квалификации учителей Новгородской области.

Подготовлено 4 публикации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Подобные работы
Чикунова Галина Константиновна
Подготовка учителя к исследовательской деятельности в процессе повышения квалификации
Хамитова Гульназ Рашитовна
Развитие профессиональной компетентности учителя в процессе повышения квалификации по формированию общеучебных умений младших школьников
Зенкина Светлана Анатольевна
Педагогические условия развития мотивации профессиональной деятельности педагога в процессе повышения квалификации
Мжачих Вера Владимировна
Педагогические условия развития творческой деятельности учителей иностранного языка в процессе повышения квалификации
Саляхова Лидия Ивановна
Формирование исследовательской компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации
Горнов Александр Михайлович
Формирование проектировочных умений учителя в системе повышения квалификации
Зойиров Вахобжон Назирович
Формирование и развитие умений педагогической диагностики в системе повышения квалификации и самосовершенствования учителя
Семыкин Иван Петрович
Развитие управленческой компетентности руководителя сельского образовательного учреждения в процессе повышения квалификации
Дударева Людмила Николаевна
Гуманитаризация процесса повышения квалификации учителя в ИПК
Казачкова Татьяна Борисовна
Вариативные модели диалогового взаимодействия в процессе повышения квалификации учителей

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net