Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Пономарева Ирина Роландовна. Саморазвитие школьников старших классов основной школы в процессе обучения (На примере предмета "Математика") : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Челябинск, 2002 207 c. РГБ ОД, 61:03-13/177-6

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ В САМОРАЗВИТИИ ШКОЛЬНИКА

§ 1 Состояние проблемы исследования в педагогической теории и практике 13

§ 2 Процесс обучения как основное средство саморазвития школьников 37

§ 3 Педагогические условия организации личностно ориентированного процесса обучения как средства саморазвития школьников 58

Выводы по первой главе 88

ГЛАВА II ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВА САМОРАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ

§ 1 Цели и задачи опытно-экспериментальной работы 86

§ 2 Реализация педагогических условий организации личностно ориентированного процесса обучения как средства саморазвития школьников 113

§3 Оценка и анализ опытно-экспериментальной работы 134

Выводы по второй главе 160

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 162

БИБЛИОГРАФИЯ 166

ПРИЛОЖЕНИЯ 185 

Введение к работе:

Актуальность исследования. Последнее десятилетие ознаменовано реформированием существующей традиционной системы образования. Идеи реформирования никогда не являются случайными, еще СМ. Гессен говорил: «Жизнь определяет образование, и образование определяет жизнь... Стоит понять систему образования и можно будет понять существующий строй» [35, С. 10]. Начавшаяся около десяти лет назад реформа образования предполагала в начале изменение форм и методов организации образовательного процесса.

Прошедшее десятилетие привело к заметной стабилизации социальной ситуации в нашей стране, что определило изменение критериев в оценке человека - носителю активной деятельности и строителю общества. Следствие видения «нового» человека проявилось в изменении цели образования, принципах государственной политики в области образования, в создании модели личности выпускника средней школы и т.д. [4; 56; 120; 122; 164; 218; 228]. Цель образования сегодня - создание условия для развития и саморазвития учащихся, воспитание у них способностей принимать самостоятельные решения [121, С.460]. Таким образом, целью педагогических инноваций становится личность школьника, развиваемая и развивающаяся.

Развитие демократических и гуманистических свобод в образовании, привело к необходимости изменений в системе организации образовательного процесса школы. Традиционная образовательная система обладает недостаточными возможностями в организации образовательного процесса с учетом личностных особенностей ребенка, его темпом обучения, уровнем способностей и личных целей развития. Школа обеспечивает среду, которая способна создать предпосылки и условия для становления, развития и саморазвития школьников. В соответствии с ними школа может предоставить выбор путей и способов для достижения личностно значимых целей учащихся. На сегодняшний день школа призвала ориентироваться па планирование и контроль образовательного процесса «от ученика» с постоянным отслеживанием его результатов.

Ведущим противоречием становится несоответствие между существующими в образовательном процессе методами и средствами развития личности школьника и потребностью каждого ребенка в достижении жизненных целей. Одна из причин выявленного противоречия заключается в недостаточности инструментов, созданных в рамках единой научной концепции, использование которых в педагогической практике позволило бы разрешить основные противоречия при проведении модернизации образования в нашей стране.

Создание педагогических средств, отвечающих цели образования, возможно с учетом принципов и закономерностей современной педагогической науки. Основной такой закономерностью, отражающей объективные причинно-следственные связи ученика с внешним миром, является гуманизация образования. Цель гуманистического образования — создание условий саморазвития каждого человека. Идеи гуманистического развития личности ребенка сформулированы в трудах К.А.Абульхановой-Славской, Б.Г.Ананьева, Е.В.Бондаревской, В.В.Давыдова, В.П.Зинченко, И.Б.Котовой, А.ККотовой, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, ПА.Сорокина, Е.Н.Шиянова и др.

Концепция личностно ориентированного образования наиболее результативна для создания педагогических условий и средств саморазвития школьников. Личностно ориентированная педагогика выводит на первый план самого человека, его ценности, его личную свободу, его умение прогнозировать и контролировать себя. По мнению Т.И.Кулыпиной, личностно ориентированное образование основывается на развитии личности ребенка, которое осуществляется и как саморазвертывание внутренних свойств человека и как становление системы ценностей. Личностно подход в педагогике становится основой дидактической системы, в рамках которой решается задача саморазвития школьника. Основные идеи личностно ориентированного подхода к организации педагогического процесса созвучны с требованиями, поставленными перед школой.

При таком рассмотрении существующей ситуации, движущей силой личностно ориентированного образования становится личность, а ведущим мотивом является саморазвитие школьника (Н.Г.Григорьева, В.М.Дубоделова, Л.Н.Куликова, О.И.Лаішцкий, Н.П.Толстолуцких, Н.Н.Тулькибаева и др.).

Педагогическая интерпретация феномена саморазвития личности основывается на достижениях знаний других наук в применении их к педагогическому процессу. Самые ранние упоминания о ценности самопознания принадлежат Гераклиту, Платону, Сократу. Я.А.Коменский отмечал, что природное в человеке обладает самодеятельной стороной и самодвижущей силой. Г.Гегель понимал саморазвитие как осознание смысла жизни путем самореализации себя в творческой деятельности.

Активный интерес в современной педагогике к саморазвитию школьника появился сравнительно недавно. Исследования отечественных психологов и педагогов позволяют сделать вывод о том, что данная проблема является одной из актуальных в настоящее время.

Саморазвитие школьника в науке рассматривается с нескольких сторон. Знание о саморазвитии рассматривает синергетика (Е.Н.Князева, С.П.Кур-дюмов). А.Маслоу называет этот процесс «самоактуализацией». И.А.Ильин, Ж.П. Сартр и др. смотрят на саморазвитие как на самосозидание. Деятель-ностную основу саморазвития выделяют В.И.Андреев, А.В.Машляковская, ЛН.Куликова и др.

При раскрытии феномена саморазвития во многом помогают труды ученых - психологов (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.И.Слободчиков, Д.Б.Эльконин и др.).

Большой вклад в теорию саморазвития сделал А.А.Бодалев, рассматривая общение как один из факторов саморазвития личности человека. А. А. Ухтомский выдвигает гипотезу, по которой саморазвитие происходит в значительной мере на подсознательном уровне.

Существует тенденция рассмотрения саморазвития в зависимости от сензитивных для этого процесса возрастных периодов (Б.Ц.Бадмаев, В.М.Дубоделова, Р.С.Немов, Б.Е.Робинсон, Е.А.Тирская и др.). Самосовершенствование человека, как целенаправленное «самодостраивание», предложенное А.Г.Асмоловым, поддерживается Л.Н.Куликовой и М.К.Мамардашвили. Я.А.Пономарев предлагает рассматривать саморазвитие как актуализацию возможностей творческого «я».

Различные аспекты изучения процесса саморазвития школьника изучались Г.Е.Алимухамбетовой, В.И.Андреевым, Н.Г.Григорьевой, М.Т.Громковой, В.М.Дубоделовой, О.И.Лапицким, А.К.Марковой, А.В.Машляковской, Е.А.Тирской, Е.Л.Федотовой и др.

Раскрытию сути личностно ориентированного обучения и его роли в саморазвитии школьника посвящены труды Н.А.Алексеева, Е.В.Бондаревской, Э.Ф.Зеера, Т.И.Кулыпиной, А.АЛлигина, И.С.Якиманской и др.

Состав основного компонента личностно ориентированного процесса обучения - учебной деятельности рассматривают в своих исследованиях В.В.Давыдов, А.В.Усова, Д.Б. Эльконин, М.Н.Шардаков и др.

При обосновании структуры и содержания понятия «педагогическое взаимодействие» важную роль сыграли работы К.А.Абульхановой-Славской, Д.А.Белухина, А.Л.Бодалева, А.К.Марковой и др. Различные аспекты педагогического взаимодействия в развивающем и личностно ориентированном обучении раскрыты у А.Б.Воронцова, В.А.Сластенина, Г. А.Цукерман и др.

Для нашего исследования имеет существенное значение, при рассмотрении дидактической интерпретации принципов диалектической логики в образовательном процессе, точка зрения И.Д.Андреева, В.В.Давыдова, А.И.Подольского, А.П.Шептулина.

Теоретическое осмысление исследуемых вопросов подтвердило нашу мысль о том, что существует потребность уточнения роли процесса обучения в саморазвитии школьников. Анализ работ ученых говорит о том, что феномен саморазвития не достаточно хорошо изучен. Наше исследование, в связи с вышесказанным, посвящено важной проблеме - разработке средства саморазвития школьника.

Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена несоответствием между:

? требованием и потребностью социальных систем в творческой и саморазвивающейся личности и недостаточными возможностями готовить такую личность;

? многообразием научных исследований, относящихся к изучению сущности, условий и факторов саморазвития недостаточностью работ, посвященных изучению средств саморазвития школьника;

? объективной оценкой учеными роли процесса обучения в развитии школьника, его когнитивной сферы и недостаточностью исследований о степени влияния процесса обучения на саморазвитие школьника;

? необходимостью внедрения современных средств саморазвития школьников в педагогическую практику и недостаточным уровнем теоретической и практической подготовки учителей к их применению.

Теоретическая актуальность и практическая значимость проблемы, ее недостаточная разработанность для современной школы обусловили выбор темы исследования: «Саморазвитие школьников старших классов основной школы в процессе обучения /на примере предмета «Математика»/».

Цель исследования заключается в разработке средства саморазвития школьников.

Объектом исследования является личностно ориентированный процесс обучения в старших классах основной школы.

Предмет исследования - педагогические условия организации личностно ориентированного процесса обучения как средства саморазвития школьников.

Анализ психолого-педагогической литературы и практики работы школы позволил сформулировать следующую гипотезу: саморазвитие школьников в образовательном процессе будет более целенаправленно и эффективно, если личностно ориентированное обучение организовано на основе системы педагогических условий:

построение учебной деятельности как активно-творческой мыслительной деятельности школьников;

сочетание вида педагогического взаимодействия и дидактической ф интерпретации диалектического принципа в процессе изучения учебного материала;

осуществление школьниками рефлексии собственной деятельности.

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы были определены следующие задачи:

1. Провести анализ существующих научных исследований по проблеме исследования, выявить перспективы и тенденции её изучения.

2. Уточнить научный статус и содержание понятий «саморазвитие школьника», «педагогическое взаимодействие».

3. Выявить и теоретически обосновать педагогические условия организации процесса обучения как средства саморазвития школьников.

4. Разработать систему критериев саморазвития школьников при организации процесса обучения на основе созданной системы педагогических условий.

5. Экспериментально оценить разработанную систему педагогических условий организации процесса обучения как средства саморазвития школьников. Обработать результаты теоретического и экспериментального этапов исследования.

6. Разработать методические рекомендации для учителей школ по организации процесса обучения как средству саморазвития школьников.

Методологическую основу исследования составляют:

философские, психолого-педагогические теории саморазвития школьника как универсальной реальности, открытой саморазвивающейся системы (В.И.Андреев, И.Кант, Е.Н.Князева, ЛНКуликова, С.П.Курдюмов, Г.А.Цукерман и др.);

? основные положения системно-деятельностного подхода, рассматриваемого применительно к педагогическим явлениям и процессам (З.Г.Юдин, В.Н.Садовский, Г.Н.Сериков, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев и др.);

? диалектический метод познания действительности, как основы организации процесса обучения (Г.Гегель, В.И.Ленин, А.П.Шептулин);

? личностно ориентированный подход в организации процесса обучения (Е.В.Бондаревская, Э.Ф.Зеер, Л.В.Трубайчук, И.С.Якиманская и др);

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач в исследовании использовались следующие методы:

? теоретический анализ философской, психолого - педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

? социолого- педагогический метод, наблюдение за процессом обучения, фиксирующее изменения в достижениях школьников, анализ работ школьников;

? опытно-экспериментальное исследование: проведение констатирующих срезов и формирующего эксперимента;

? обработка данных опытно-экспериментальной работы методами математической статистики.

База исследования: Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе лицея № 82 Металлургического района г.Челябинска. Всего экспериментальной работой охвачено 142 ученика старших классов основной школы.

Первый этап (1998-1999) - поисково-теоретический - связан с выбором и теоретическим осмыслением темы, методологической и теоретической основы исследования; определением его целей и задач; формулировкой рабочей гипотезы.

Второй этап (2000-2001) - опытно-экспериментальный - нацелен на разработку гипотезы исследования, разработку плана формирующего эксперимента, уточнение подходов к содержанию и особенностям организации процесса обучения. Проведение констатирующего и формирующего этапа опытно-экспериментальной работы сопровождалось обработкой полученных данных.

Третий этап (2002) - аналитико-обобщающий - связан с анализом результатов опытно-экспериментальной работы, подведением итогов и оформлением результатов исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования состоит в:

? рассмотрении организации личностно ориентированного обучения как средства саморазвития школьников;

? создании системы педагогических условий организации личностно ориентированного процесса обучения, обеспечивающий саморазвитие школьников (построение учебной деятельности как активно-творческой мыслительной деятельности школьников; сочетание вида педагогического взаимодействия и дидактической интерпретации диалектического принципа в процессе изучения учебного материала; осуществление школьниками рефлексии собственной деятельности);

установлении влияния личностно ориентированного процесса обучения на саморазвитие школьников;

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

? разработано одно из средств саморазвития школьников;

? раскрыта связь личностно ориентированного процесса обучения с понятием зоны ближайшего саморазвития.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций для педагогов-практиков. Выявленные критерии саморазвития школьников используются в педагогическом процессе школы. Разработанная система ретестовых работ применяется в практике изучения предмета в качестве диагностического инструмента.

Положения, выносимые на защиту.

1. Организация личностно ориентированного процесса обучения выступает средством саморазвития школьников.

2. Система педагогических условий: построения учебной деятельности на собственной активно-творческой мыслительной деятельности учеников; сочетания вида педагогического взаимодействия и дидактической интерпретации диалектического принципа в процессе изучения учебного материала; изменения зоны ближайшего саморазвития школьников в их рефлексивной деятельности. Выбор и реализация сочетания вида педагогического взаимодействия и диалектического принципа осуществляется по степени их результативности в саморазвитии школьников. Сочетания представляют собой связи вида педагогического взаимодействия «учитель -ученик» и диалектического принципа противоречивости («ученик - ученик» и принцип единства анализа и синтеза, «ученик - коллектив» и принцип единства индукции и дедукции, «ученик - объект усвоения» и принцип перехода количественных изменений в качественные).

3. Критерии саморазвития школьника в процессе обучения: устойчивая мотивация саморазвития школьников (мотивация самопроцессов; познавательная мотивация; мотивы взаимодействия учеников); активность в учебной деятельности; принятие различных типов взаимодействия; саморазвиваемость школьников через процессы самообразования, самопознания, самоопределения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось: посредством выступления на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов ЧГПУ (1999 - 2002 г.), на региональных научно-практических конференциях центра «Личностно ориентированного и развивающего обучения» ЧГПУ (2000 - 2002 г.), региональной научно - практической конференции «Личностно ориентированное обучение в процессе саморазвития школьника» на базе лицея №82 Металлургического района г.Челябинска (2001г.), всероссийских, региональных научно-практических конференциях г.г. Екатеринбурга, Орска (2001 г.).

? посредством работы в качестве учителя математики первой квалификационной категории лицея №82 Металлургического района г. Челябинска.

? при проведении открытых уроков в рамках региональной научно-практической конференции «Личностно ориентированное обучение в процессе саморазвития школьника» (г. Челябинск, 2001 г.), семинаров для учителей на кафедре физико-математических дисциплин лицея №82.

? в процессе педагогической деятельности в роли классного руководителя, на родительских собраниях.

? посредством публикаций основных результатов и выводов работы в статьях по проблеме исследования. По материалам научно-исследовательской работыи по теме диссертации опубликованы методические рекомендации и 11 статей.

Структура диссертации отражает логику исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Подобные работы
Стручкова Светлана Васильевна
Развитие воспитывающего потенциала математики в процессе обучения учащихся 5-9 классов якутской школы (На примере этнопедагогического подхода)
Багова Ляна Левовна
Формирование системы категориальных знаний у учащихся начальной школы в процессе интегрированного обучения (На примере предметов естественно-математического цикла)
Шаламова Анна Владиславовна
Диалогичность содержания учебного предмета как основа субъектности процесса обучения учащихся в средней школе (На примере отбора художественных текстов)
Николаева Валентина Дамдиновна
Личностное саморазвитие школьника в контексте подготовки к межэтнической и межкультурной коммуникации (На материале 5-9 классов русскоязычных школ Якутии)
Шайхов Мадчид
Формирование познавательной активности учащихся выпускных классов средней школы в процессе обучения (На прим. общеобразоват. шк. Респ. Таджикистан)
Розова Наталия Борисовна
Применение компьютерного моделирования в процессе обучения (На примере изучения молекулярной физики в средней общеобразовательной школе)
Бухарова Юлия Алексеевна
Формирование социального опыта младших школьников в процессе обучения (На примере учебного предмета "Иностранный язык")
Злыгостева Татьяна Евгеньевна
Педагогическое совершенствование процесса обучения естественнонаучным предметам (На примере подготовки курсантов вузов внутренних войск МВД России)
Бурченкова, Александра Александровна
Внеурочная деятельность школьников как условие гуманитарного влияния на учащихся сельской малокомплектной школы : 1-9 классы
Косинова Оксана Анатольевна
Проблема формирования у школьников средних и старших классов творческого отношения к учению в отечественной дидактике и школе 90-х годов XX века

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net