Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Плахова Любовь Мироновна. Технология управления школой в условиях развития : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Москва, 1997 253 c. РГБ ОД, 61:98-13/135-0

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ

РАЗВИВАЮЩЕЙСЯ ШКОЛОЙ 11

1. Основные направления изменения образования в современ
ном обществе 11

2 Роль и функции инноваций в развитии школы 19

3 Управление инновационными процессами как условие разви
тия школы 33
Выводы к главе I 43
ГЛАВА П. ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
УПРАВЛЕНИЯ ШКОЛОЙ В РЕЖИМЕ РАЗВИТИЯ 46

1. Система управления школой, находящейся в режиме развития 46

2. Инвариантный и вариативный компоненты системы управле
ния школой, работающей в режиме развития 73

3. Технологический аспект применения системы управления

школой, работающей в режиме развития 79

4 Основные направления изменений в ходе преобразования

школы № 52 в гимназию № 1514 87

5 Анализ и интеріїретация результатов экспериментального ис
следования перехода школы в гимназию 101
Выводы к главе П 133
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 137
БИБЛИОГРАФИЯ 140
ПРИЛОЖЕНИЯ 161

  1. Информационный материал ко П главе 162

  2. Положение о педагогическом совете гимназии № 1514 188

  3. Содержание объектной структуры системы внутри-школьного управления гимназии №1514 198

  4. Учебные планы гимназии № 1514 на 1995-97 гг 212

  5. Циклограмма работы гимназии №1514 217

  6. Годовой план-сетка гимназии № 1514на 1996-97 уч. г 234

  7. Годовой план-сетка внутришкольного контроля 241

  8. Материалы психодиагностического исследования пе- 246 дагогического коллектива гимназии № 1514

Введение к работе:

Актуальность исследования. Потребность общества в вариативном образовании вызвала появление новых типов образовательных учреждений и необходимость перехода их в режим развития. Разрабатываемые и применяемые на практике новшества касаются изменений в структуре учебных заведений, в содержании учебных планов и образовательных программ, в образовательных технологиях. Внедрение таких новшеств вносит серьезные коррективы в систему управления образовательных учреждений.

В контексте этих направлений особое место занимает этап осмысления инновационных процессов, происходящих в образовании и особенно в управлении этими процессами. К настоящему времени накопились результаты исследований, позволяющие создать методологическую основу анализа изменений в образовании (А.Г. Асмолов, В.В. Давыдов, В.П. Зинчен-ко, Б.С. Гершунский, B.C. Лазарев, В.В. Рубцов, В.А. Сластенин и др.) Методология развивающегося вариативного образования стала основанием для прогнозирования и создания программ разработки образования на федеральном, региональном и муниципальном уровнях (Ю.В. Громыко, Э.Д. Днепров, Л.П. Кезина, Л.Е. Курнешова, В.И. Слободчиков, В.Д. Шадриков, Е.А. Ямбург и др.).

Проблемам управления образовательными учреждениями в процессе перехода в режим развития, разработке концептуальных и практических рекомендаций в этой области посвящены работы В.П. Беспалько, Г.Г. Габ-дуллина, Т.М. Давыденко, П.И. Третьякова, М.М. Поташника, Т.И. Шамо-вой, В.А. Якунина и др.

Отмечая значительные достижения в разработке научных основ управления школой в современных условиях, мы констатируем наличие следующих противоречий. Во-первых, преобразования, проводимые в образовательной среде, в основном нацелены на изменения содержания ва-

риативного образования. Обнаруживается противоречие между развитием содержания образования и отстающим по содержанию, структуре и технологиям управлением этим процессом.

Во-вторых, большинство разработок в области управления современными образовательными учреждениями касается технологии, итогом которых становятся педагогические программы и нормативные документы, определяющие мотивационно- целевой аспект решения управленческих задач в области вариативного образования. Обнаруживается противоречие между достаточной степенью разработанности данной проблемы на уровне мотивационно- целевого аспекта и слабой разработанностью операционально-технического аспекта, обуславливающего поиск конкретных путей и способов выполнения поставленных управленческих задач. Остается открытым вопрос о комплексном видении технологии управления образовательными учреждениями в инновационном режиме.

Перевод образовательных учреждений в режим развития безусловно способствует проведению необходимых преобразований, но, как правило, вызывает необратимые процессы в устойчивой, стабильной части системы управления. Разбалансированное управление, несвязанное в тех элементах и функциях, которые "отвечают" за режим функционирования, сводит к минимуму возможность продолжения и успешного доведения до нового качественного уровня всей школьной системы.

Данное противоречие и определяет выделение в качестве центральной проблемы нашего исследования изучение операционально-технического аспекта управления школой, находящейся в режиме развития.

Цель исследования: разработать содержание и механизм технологического обеспечения управления школой, способствующих ее развитию в условиях целенаправленных преобразований.

Объект исследования: система внутришкольного управления в условиях целенаправленных преобразований в развивающейся школе.

Предмет исследования: содержание и технология управления школой, находящейся в режиме развития.

Гипотеза исследования: развитие школы в условиях целенаправленных изменений будет достигнуто, если:

использовать технологию управления, включающую:

спроектированный как систему инвариантный компонент содержания управления в режиме функционирования, отвечающий за упорядоченность системы, и вариативный компонент в режиме развития, определяющий ее направленность к изменениям;

разработанные операционально-технические приемы, направленные на обеспечение взаимосвязи инвариантной и вариативной частей содержания управления в инновационном режиме жизнедеятельности школы;

обеспечить такие условия реализации технологии управления, как:

стратегическую направленность преобразований в школе, обусловленных образовательными потребностями социума;

мотивированность участников педагогического процесса на реализацию стратегии развития школы;

Задачи исследования:

обосновать модель системы управления школой, находящейся в режиме развития;

определить содержание инвариантного и вариативного компонентов системы внутришкольного управления в режиме развития;

спроектировать конкретные виды технологического обеспечения управления школой, находящейся в режиме развития;

разработать методические рекомендации по технологии управления школой, находящейся в режиме развития.

Методологической основой исследования являются:

положения системного подхода в сфере управления образованием и принципы личностно-ориентированной педагогики развития (В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, В.В. Рубцов, В.А. Сластенин, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, и др.),

Методы исследования: наблюдение и обобщение массовой практики и передового опыта; педагогический эксперимент и методы математической статистики, тестирование, анкетирование.

Этапы исследования:

I этап (1991-1992 гг) состоял в разработке методологической и теоретической базы исследования;

П этап (1993-1994 гг) — разработка Программы развития гимназии № 1514 (52) и определение организационно-педагогических условий ее-реализации; разработка инновационных проектов в области технологий обучения, организации образовательного процесса, управления инновационными процессами в школе, находящейся в режиме развития; начало реализации этих проектов;

Ш этап (1995-1997 гг) — экспериментальная проверка эффективности реализации Программы развития гимназии, обобщение управленческого опыта гимназии, разработка методических рекомендаций по технологическому обеспечению управления школой, находящейся в режиме развития, формулирование окончательных выводов по исследованию, оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

обоснована модель системы внутришкольного управления жизнедеятельностью школы, находящейся в режиме развития;

раскрыто содержание инвариантного и вариативного компонентов управления школой, находящейся в режиме развития;

разработаны конкретные технологические приемы, направленные на обеспечение взаимосвязи инвариантной и вариативной частей содержания управления школой, находящейся в режиме развития;

выявлены условия, способствующие реализации данной технологии управления школой, находящейся в режиме развития.

Практическая значимость заключается в том, что

создана и экспериментально проверена модель системы управления школой, находящейся в режиме развития, на базе гимназии № 1514 г. Москвы, которая является базовой лабораторной площадкой для обучения руководителей школ г. Москвы;

разработанные конкретные технологические приемы управления" школой в инновационном режиме позволяют обеспечить развитие школы и могут быть использованы в практике руководителей образовательных учреждений;

разработанные автором в соавторстве с преподавателями гимназии № 1514 нормативно-правовые и методические рекомендации внедрены в практику работы ряда образовательных учреждений Юго-Западного округа г. Москвы, Нефтеюганского района Ханты-Мансийского автономного округа Тюменской области.

Достоверность полученных результатов базируется на научной методологии, обеспечивается применением методов математической статистики, комплекса психодиагностических методик, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, репрезентативностью выборки, надежностью и валидностью используемых тестов, опытно-экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту:

Методология вариативного образования определяет необходимость перехода школ в режим развития, вследствие чего управление образовательным учреждением должно сочетать в себе две тенденции: во-первых, открытость и инновационную ориентированность, а во-вторых, стабильность и способность к самоупорядоченности.

Система управления школой, находящейся в режиме развития, представляет собой целостную совокупность инвариантного и вариативного компонентов одновременно присущих инновационному режиму подрежимам функционирования и развития.

Разработанные конкретные технологические приемы, направленные на обеспечение взаимосвязи инвариантной и вариативной частей содержания управления школой, позволяют достичь стабильного ее развития в условиях проведения стратегически направленных преобразований, обусловленных образовательными потребностями социума, и мотивирования участников педагогического процесса на реализацию стратегии развития школы.

Апробация работы. Материалы исследования отражены в выступлениях на заседании кафедры управления развитием школы факультета повышения и переподготовки кадров Мі Д У; на ученом совете Института управления образованием РАО с проектом программы развития гимназии; результатах аттестационной комиссии Московского департамента образования о присвоении школе № 52 статуса гимназии; решениях Московского комитета образования о переводе гимназии № 1514 (52) в режим работы гимназии-лаборатории; результатах деятельности гимназии как базовой школы для резерва директоров МИПКРО и ФППК ОНО МПГУ; в справке по итогам консультирования проектировочной и внедренческой деятельно-

ста образовательной системы Нефтеюганском района Ханты-Мансийского автономного округа Тюменской области.

База исследования - гимназия-лаборатория № 1514 Юго-Западного округа г. Москвы, школы - экспериментальные площадки Нефтеюганского района Ханты-Мансийского автономного округа Тюменской области.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Во "Введении" обосновывается актуальность темы исследования, определяется его методологическая и теоретическая основа, указываются цели и задачи, формулируется гипотеза, определяется объект, предмет и методы исследования.

В первой главе "Теоретические основы управления развивающейся школой" анализируются основные тенденции и перспективы развития проблемы исследования в педагогической науке, теоретически обосновываются подходы к исследованию технологического аспекта управления школой, находящейся в режиме развития.

Во второй главе "Технологическое обеспечение управления школой в режиме развития" разработаны содержание и механизм технологического обеспечения управления школой, способствующих ее развитию в условиях целенаправленных преобразований; представлены морфологический и структурно-функциональный аспекты анализа модели системы управления школой, находящейся в режиме развития; выделены инвариантный и вариативный компоненты системы управления; представлены технологии моделирования; показаны основные направления изменений в школе № 52 при преобразовании ее в гимназию № 1514; проанализированы и интерпретированы результаты изменений и экспериментального исследования.

В "Заключении" даются общие выводы по проблеме исследования.

В "Приложениях" содержатся методические разработки содержания управленческой деятельности на примере гимназии № 1514 Юго-Западного округа г. Москвы, работающей в режиме развития.

Подобные работы
Исаев Владимир Николаевич
Управление профессиональным развитием учителей технологии и предпринимательства в условиях инновационной деятельности школы
Михайлова Татьяна Ивановна
Управление развитием школы в условиях стратифицированного общества
Колодий Николай Владимирович
Управление развитием детской одаренности в условиях специализированной школы-интерната для одаренных детей
Шафоростова, Елена Николаевна
Управление процессом развития профессионализма учителя в условиях инновационной деятельности школы
Шкуркина Людмила Николаевна
Управление профессиональным развитием учителей в условиях инновационной образовательной практики школы
Пантелейко, Галина Ивановна
Использование информационных технологий в управлении развитием школы
Козырев Юрий Владимирович
Организация командной работы учителей в условиях развития школы
Степихова Валентина Анатольевна
Самооценка директора школы как условие развития управленческих отношений
Иванова, Мария Николаевна
Педагогическое общение в современной школе как условие развития самостоятельности подростков
Боруха Светлана Юрьевна
Педагогическое прогнозирование развития школы в условиях изменяющейся внешней среды

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net