Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Пичугин Сергей Сергеевич. Интегративный подход к построению образовательного процесса как условие развития творческих способностей младших школьников : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Уфа, 2003 201 c. РГБ ОД, 61:04-13/193-0

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Содержание 2

Введение 3

Глава 1. Теоретико-методологические основы интеграции в образовательном процессе современной школы

  1. Интеграция как общенаучная проблема: теория и практика 14

  2. Социально-педагогические условия интеграции в образовательном

процессе: исторический анализ и современные особенности 39

Выводы по первой главе 97

Глава 2. Экспериментальное исследование содержания и структуры

интегративного подхода в развитии творческих способностей младших школьников

  1. Роль и место интегративного подхода в развитии творческих способностей младших школьников 99

  2. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческих способностей младших школьников посредством интегративного подхода 134

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования 164

Выводы по второй главе 172

Заключение 174

Библиография 178

Приложения 194

Введение к работе:

Экономические и социальные изменения, происходящие в современном обществе, привели к смене ценностных ориентиров, падению духовности, культурного уровня людей. В силу этого сегодня настоятельно требуется поиск и разработка новых подходов к системе обучения и воспитания школьников.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» четко сформулированы требования к современной школе и обоснован социальный заказ. Обществу сегодня нужны образованные, нравственные, творческие люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора. Усилия педагогов, психологов, социологов направлены на обновление и пересмотр содержания школьного образования, создание новых учебных планов, программ и учебников, совершенствование форм и методов обучения, разработку новых образовательных технологий.

Начальная школа - важнейший этап в становлении учебно-познавательных, эмоционально-нравственных и деятельностных отношений детей на основе единства чувственного и рационального познания. Именно на этом этапе раскрываются, формируются и развиваются творческие способности личности школьника. И от того, насколько оптимальной будет организация учебного процесса, во многом зависит эффективность формирования личности ребенка. Традиционная предметоцентрическая система обучения не обладает достаточным потенциалом для того, чтобы в полной мере развивать творческие способности детей младшего школьного возраста. Кроме того, в имеющихся методических пособиях и рекомендациях для учителей по творческому развитию детей далеко не всегда находят отражение современные подходы, разрабатываемые в дидактике и методиках преподавания различных учебных дисциплин.

В последние годы активизировались научные исследования именно в этой области образовательного процесса. Ученые и практики сходятся во мнении, что образовательный процесс начальной школы должен быть целостным, позволяющим полноценно развивать способности учащихся.

Смена образовательной парадигмы, личностно ориентированный подход в обучении, гуманизация и гуманитаризация образования актуализировали разработку и внедрение в образовательный процесс инновационных технологий. Их основой стала интеграция содержания образования, способная сформировать у младших школьников универсальные и одновременно мобильные знания посредством развития в тесной взаимосвязи интеллектуальной, когнитивной и творческой сторон человеческой личности.

По определению Г.А.Монаховой, «Магистральный путь обновления содержания образования - это интеграция как ведущая форма организации содержания образования на основе всеобщности и единства законов природы, целостности человека и целостности восприятия субъектом окружающего мира» [79, 5].

Существующая предметоцентрическая система обучения в начальной школе предполагает автономное рассмотрение отдельных сторон действительности и ориентирует учащихся лишь на усвоение знаний в определенной области. Однако именно начальное общее образование должно стать первой ступенью, обеспечивающей межпредметную интеграцию как базу для углубления знаний и развития творческих способностей детей младшего школьного возраста.

В отечественной и зарубежной педагогической науке имеется богатый опыт исследования проблем интеграции, разработаны многие аспекты феномена интеграции в образовательном процессе. При этом данная проблема рассматривается как на философско-методологическом, так и на практическом уровнях.

Задачу использования межпредметных связей в учебном процессе в разные периоды выдвигали И.Гербарт, А.Дистервег, Я.А.Коменский, Д.Локк, И.Г.Песталоцци, Ж.-Ж.Руссо, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский.

Проблема интеграции научного знания занимает значительное место в исследованиях философов и науковедов. Этой проблеме посвящены работы М.С.Асимова, Т.А.Арташкиной, И.А.Володарской, Б.М.Кедрова, А.С.Кравца, В.П.Кузьмина, Г.Павельцига, М.А.Розова, П.И.Самойленко, А.В.Сергеева, О.М.Сичивицы, Н.Р.Ставской, А.И.Субетто, А.А.Турсунова и др.

Идентификация понятия «педагогическая интеграция» осуществлена в работах В.С.Безруковой, М.Н.Берулавы, Ю.А.Кустова, Ю.Н.Ракчеевой, Ю.Н.Семина, Г.Ф.Федорца, Н.К.Чапаева, И.П.Яковлева и других исследователей проблемы педагогической интеграции.

Процессуальные характеристики интеграции рассматривают в своих работах Г.И.Батурина, А.П.Беляева, Ю.С.Тюнников. Такие исследователи, как А.Я.Данилюк, К.Ю.Колесина возводят интеграцию в принцип дидактики. И.Д.Зверев, В.Н.Максимова, М.И.Махмутов видят в межпредметных связях один из путей интеграции образования.

В научных исследованиях Ю.К.Васильева, М.А.Данилова, А.И.Ерем-кина, Б.П.Есипова, П.Г.Кулагина, Н.А.Лошкаревой, А.А.Пинского, А.В.Усовой, Г.И.Щукиной углубляется дидактическая роль межпредметных связей.

Богатый практический опыт организации интегративного обучения в вузах, средней профессиональной и общеобразовательной школах обобщен в трудах Н.С.Антонова, К.Ш.Ахиярова, В.А.Волкова, В.Г.Иванова, В.Н.Максимовой, Д.Т.Мугалимова, М.С.Пака, И.П.Яковлева.

Вопросы психолого-педагогической теории творчества, художест
венного воспитания, развития мышления и способностей младших школьни
ков анализировались в работах В.И.Андреева, Э.Т.Ардашировой,
А.Г.Асмолова, Д.Б.Богоявленской, Л.С.Выготского, В.В.Давыдова,
В.И.Загвязинского, Л.В.Занкова, А.Н.Леонтьева, А.А.Леонтьева,

Н.Д.Никандрова, Я.А.Пономарева, С.Л.Рубинштейна, Д.И.Фельдштейна, Б.Д.Эльконина, Н.М.Яковлевой и др.

Особенности формирования творческой личности в учебно-воспитательном процессе в различных системах образования были проанализированы в исследованиях Р.М.Асадуллина, А.М.Архангельского, А.С.Гаязова, О.Г.Дробницкого, В.А.Караковского, Г.И.Кругликова, А.З.Рахимова, В.Г.Рындак, Ф.Ш.Терегулова, Э.Ш.Хамитова и др.

Проблеме формирования творческой личности в учебно-воспитательном процессе в начальных классах средней общеобразовательной школы посвящены работы Е.М.Бабосова, Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, А.А.Вахрушева, А.В.Горячева, О.А.Деноткиной, В.Д.Иванова, Л.Г.Петерсон, С.П.Русскова, Е.В.Титовой, А.Г.Щербаковой и др.

В последнее время в научно-педагогической периодике появляется большое количество материалов, посвященных организации обучения на ин-тегративной основе с целью развития творческих способностей младших школьников. Однако в отечественной дидактике отсутствуют обобщающие исследования, связанные с поиском более рационального построения учебно-воспитательного процесса на основе интегративного подхода, проблемой развития творческих способностей учащихся в процессе интегративного изучения дисциплин начальной общеобразовательной школы.

Анализ философской и психолого-педагогической литературы, изучение опыта работы школ Республики Башкортостан убеждают в том, что исследуемая проблема освещена лишь с точки зрения установления межпредметных связей, интеграции отдельных учебных предметов.

Модернизация системы образования, изменения, происходящие в современном обществе, требуют поиска новых форм организации обучения, применения новых технологий в образовательном процессе для разрешения противоречий, обусловленных несоответствием между:

- содержанием современного образования и требованиями, предъявляемыми к выпускникам общеобразовательной школы: общество сегодня

7 нуждается в эрудированных, творческих, мобильных гражданах, способных к быстрому поиску решения новых задач;

- необходимостью формирования творческой личности и преобладани
ем логических методов познания в процессе обучения младших школьников
в ущерб художественно-образными методами познания: в современной на
чальной школе назрела насущная необходимость в использовании доступных
технологий, в более широком использовании художественно-образных мето
дов познания, лежащих в основе художественно-эстетического цикла пред
метов;

необходимостью формирования целостной картины мира и действующей предметоцентрической системой обучения: внутренние закономерности творческого развития наиболее полно выявляются при изучении всей системы, а не изолированных учебных дисциплин;

имеющимися научными данными об интегративном подходе и недостаточной эффективностью его использования в учебно-воспитательном процессе с целью развития творческих способностей детей младшего школьного возраста.

На основании анализа философской и психолого-педагогической литературы, изучения опыта реализации интегративного подхода к построению образовательного процесса была выявлена проблема исследования, которая заключается в определении значения, роли и места интегративного подхода к построению образовательного процесса, обеспечивающего развитие творческих способностей младших школьников.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, её недостаточная теоретическая и практическая разработанность позволили сформулировать тему исследования: «Интегративный подход к построению образовательного процесса как условие развития творческих способностей младших школьников».

Цель исследования: определить и теоретически обосновать эффективность использования интегративного подхода к построению образовательно-

го процесса начальной общеобразовательной школы, обеспечивающего развитие творческих способностей младших школьников.

Объект исследования: образовательный процесс в начальной общеобразовательной школе.

Предмет исследования: развитие творческих способностей учащихся начальной общеобразовательной школы на основе использования интегративного подхода к построению образовательного процесса.

Гипотеза исследования состоит в том, что интегративное изучение естественнонаучных и художественно-эстетических дисциплин в начальной общеобразовательной школе позволит активизировать процесс развития творческих способностей младших школьников, если:

определены роль и место интегративного подхода в развитии творческих способностей младших школьников, опирающегося на исследуемые закономерности данного возрастного периода развития личности;

выявлена специфика содержания интегративного обучения, раскрывающая наиболее благоприятные условия для развития творческих способностей младших школьников и зримой диагностики поэтапного достижения результатов педагогического процесса.

Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы сформулированы следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние исследуемой проблемы в психолого-
педагогической теории и практике школьного образования и уточнить сущ
ность понятий «интеграция», «интегративный подход», определить роль и
место интегративного подхода в развитии творческих способностей, выявить
специфику содержания интегративного обучения в контексте решения задачи
развития творческих способностей младших школьников.

2. Разработать критерии и показатели развития творческих способно
стей младших школьников.

3. Составить и экспериментально апробировать программу интегратив-
ных курсов «Математика - Технология» и «Музыка - Изобразительное ис
кусство».

4. Опираясь на результаты исследования, разработать научно-
методические рекомендации для учителей общеобразовательных школ по
развитию творческих способностей младших школьников.

Методологической основой исследования являются: диалектический
метод познания; положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и це
лостности явлений; о воспитании и развитии целостной личности. В значи
тельной степени исследование опирается на труды по методологии педагоги
ки и философии образования Б.С.Гершунского, В.И.Загвязинского,
В.В.Краевского, В.С.Леднева, Н.Д.Никандрова; теорию организации образо
вательного процесса Ш.А.Амонашвили, Ю.К.Бабанского, B.C. Ильина,
М.Н.Скаткина; теорию интеграции в обучении А.П.Беляевой,
В.С.Безруковой, М.Н.Берулавы, А.Я.Данилюка, А.И.Еремкина, Б.П.Есипова,
И.Д.Зверева, К.Ю.Колесиной, Ю.А.Кустова, Н.А.Лошкаревой,

В.Н.Максимовой, М.И.Махмутова, Ю.Н.Семина, Ю.С.Тюнникова, Г.Ф.Федорца, Н.К.Чапаева, И.П.Яковлева; положения об интеграции науки, образования и производства М.С.Асимова, Т.А.Арташкиной, И.А.Володарской, Б.М.Кедрова, А.С.Кравца, В.П.Кузьмина, Г.Павельцига, М.А.Розова, П.И.Самойленко, А.В.Сергеева, О.М.Сичивицы, Н.Р.Ставской, А.И.Субетто, А.А.Турсунова, А.Д.Урсула, М.Г.Чепикова; положение о формировании личности через участие в различных видах деятельности Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Г.И.Щукиной; философские учения о творчестве Г.А.Батищева, С.С.Гольдентрихта, Г.А.Давыдовой, М.С.Кагана, А.Т.Шумилина; концепцию личностно-ориентированного образования Е.В.Бондаревской, В.В.Серикова, И.С.Якиманской; концепцию творческого потенциала А.М.Матюшкина, В.И.Слободчикова, Н.И.Шевандрина и др.

10 Для подтверждения выдвинутой гипотезы, реализации цели и решения поставленных задач исследования были использованы взаимопроверяющие и дополняющие друг друга методы научно-педагогического исследования:

изучение и теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, периодической педагогической печати; анализ содержания учебных программ и учебников по теме исследования; анкетирование, включённое и невключенное наблюдение, интервьюирование, беседа, изучение документации и продукции учебной творческой деятельности; педагогический эксперимент; изучение и обобщение передового педагогического опыта; общенаучные методы познания (индукция, дедукция, синтез, абстрагирование, обобщение); методы статистической обработки данных.

Экспериментальную базу исследования составили МОУ: гимназии №105, №111, №121 Калининского района города Уфы. Отдельные положения диссертации апробировались в муниципальных образовательных учреждениях: СОШ № 51, 77, 118 города Уфы. Успешному проведению исследования содействовала многолетняя практическая работа диссертанта в качестве учителя начальных классов в средней общеобразовательной школе.

Исследование избранной автором проблемы осуществлялось поэтапно в течение восьми лет (1996 - 2003 гг.) и может быть условно разделено на три этапа.

На первом, поисково-теоретическом, этапе (1996 - 1998 гг.) изучалась философская, педагогическая, психологическая и методическая литература по теме диссертации. Проводился анализ современного состояния исследуемой проблемы в теории и практике начального общего образования, уточнялась сущность понятий «интеграция» и «интегративный подход», определялись роль и место интегративного подхода в развитии творческих способностей младших школьников, выявлялась специфика содержания интегративного обучения в контексте решения поставленных задач. В результате были определены объект, предмет и цель исследования, конкретизированы задачи,

сформулирована рабочая гипотеза, обоснованы средства и условия эффективного развития творческих способностей младших школьников.

На втором, поисково-эмпирическом, этапе (1999 - 2001гг.) составлена и экспериментально апробирована программа интегративного изучения естественнонаучных и художественно-эстетических дисциплин в форме единого процесса с обеспечением взаимосвязи отдельных предметов; разрабатывались и уточнялись критерии и показатели развития творческих способностей младших школьников. Были составлены научно-методические рекомендации для учителей начальной общеобразовательной школы. Проводилась опытно-экспериментальная работа, анализировались полученные результаты.

На третьем, заключительном, этапе (2002 - 2003 гг.) продолжался формирующий эксперимент. Проводились обработка, обобщение и систематизация результатов эксперимента, уточнялось содержание исследования; полученные в ходе исследовательской работы данные были подвергнуты количественному и качественному анализу. Осуществлялось литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что уточнена сущность понятий «интеграция», «интегративный подход» в контексте нашего исследования, определено значение, роль и место интегративного подхода в процессе развития творческих способностей детей младшего школьного возраста; выявлена специфика содержания интегративного обучения в контексте решения задачи развития творческих способностей учащихся начальной школы; определены критерии и показатели развития их творческих способностей.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что конкретизированы общетеоретические положения интегративного изучения естественнонаучных и художественно-эстетических дисциплин в начальной общеобразовательной школе, способствующие дальнейшему решению рассматриваемой проблемы; содержательно обогащены теоретические основания интегративного подхода к построению образовательного процесса начальной об-

12 щеобразовательной школы; теоретически обоснована и экспериментально проверена необходимость использования интегративного подхода при изучении естественнонаучных и художественно-эстетических дисциплин в процессе развития творческих способностей младших школьников.

Практическая значимость исследования определяется результатами, которые способствуют совершенствованию учебно-познавательной деятельности младших школьников и предполагают развитие их творческих способностей. Разработаны, экспериментально апробированы и внедрены в практику работы учителей начальной общеобразовательной школы гимназии №121 программа, календарно-тематические планы интегративных курсов «Математика - Технология», «Музыка - Изобразительное искусство», позволяющие обеспечить эффективное развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста. Разработаны педагогически обоснованные научно-методические рекомендации для учителей начальной общеобразовательной школы, которые могут быть использованы при организации педагогической деятельности по развитию творческих способностей младших школьников.

Достоверность и обоснованность результатов исследования и основных выводов диссертационной работы обеспечиваются системным подходом к исследованию проблемы; соответствием полученных данных методологическим положениям философской и психолого-педагогической наук по проблеме исследования; использованием совокупности методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы с разнообразием форм апробации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Интегративный подход в развитии творческих способностей младших школьников отражает комплекс сложных социально-педагогических явлений и представляет собой совокупность педагогических мер и средств, направленных на формирование и развитие целостной личности ученика на основе учета его творческих задатков, интересов, склонностей, способностей и индивидуальных особенностей.

2. Специфика содержания интегративного обучения младших школьников, имеющего целью развитие их творческих способностей, заключается в том, что целенаправленные педагогические воздействия должны строиться с учетом взаимопроникновения и взаимообогащения смежных содержательных блоков в рамках различных учебных программ. Такой подход позволяет синхронизировать целостный процесс развития личности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на семинарах и научно-практических конференциях преподавателей педагогических вузов Республики Башкортостан. Организационно-методическая работа по внедрению результатов исследования проводилась через систему переподготовки учителей начальных классов на базе Научно-информационно-методического центра при Управлении образования администрации г.Уфы; путем организации ежегодных методических семинаров-практикумов для учителей начальных классов на базе МОУ гимназии №121 г.Уфы (1999 - 2003 гг.). Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры научных основ управления школой БГПУ, на международной (Пенза, 2002г.), всероссийских (Ди-митровград, 2003г., Екатеринбург, 2003г., Москва, 2003г., Н.Новгород, 2003г., Пенза, 2003г., Тюмень, 2003г., Челябинск, 2003г.), региональных (Уфа, Салават, 1999 - 2003 гг.) научно-практических конференциях. В течение шести лет автор руководил практической работой учителей начальных классов гимназии №105, №111, №121 г.Уфы по проблеме развития творческих способностей детей младшего школьного возраста. Результаты исследования отражены в 27 публикациях.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Подобные работы
Черемных Виктория Юльевна
Психолого-педагогические условия развития творческих способностей школьников в процессе решения многозначных физических задач
Трофимова Валентина Михайловна
Педагогические условия развития творческих способностей младших школьников в процессе письменной речевой деятельности
Дубовицкая Юлия Валерьевна
Педагогические условия развития вербальных коммуникативных способностей школьников в процессе обучения
Барынкина Ирина Владимировна
Педагогические условия развития способностей школьников к изучению иностранных языков на начальном этапе обучения (На материале английского языка)
Полевщикова Татьяна Ивановна
Педагогические условия развития творческих способностей школьников на основе марийских народных ремесел
Козлова Елена Геннадьевна
Педагогические условия развития когнитивных способностей младших школьников
Кислова Ася Исааковна
Интенсификация развития музыкальных способностей младших школьников в условиях межпредметной интеграции
Нечаева Ольга Сергеевна
Формирование и развитие творческих способностей младших школьников в условиях художественно-эстетической интеграции различных видов искусств
Бузарова Елена Александровна
Развитие интеллектуальных способностей младших школьников в условиях "обогащающей модели" обучения
Шутарева Лилия Николаевна
Развитие творческих способностей младших школьников в условиях изобразительной деятельности

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net