Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Пихенько Иван Николаевич. Педагогическая адаптация первоклассников к обучению в школе : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Брянск, 2003 190 c. РГБ ОД, 61:04-13/355-0

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы проблемы педагогической адаптации
первоклассников к обучению в школе
16

1.1. «Адаптация», «адаптированность», «социально-педагогическая
адаптация», «социально-психологическая дезадаптированность личности»
как составляющие теоретической основы проблемы педагогической
адаптации 16

1.2. Основополагающие положения теории педагогической
адаптации первоклассников - школьная адаптация и дезадаптация
первоклассников 27

1.3. Первоклассник как объект и субъект процесса педагогической
адаптации 44

Выводы по первой главе 69

Глава 2. Педагогические условия процесса адаптации первоклас
сников к обучению в школе
72

  1. Общая характеристика программы и методов проведения опытно-экспериментальной работы 72

  2. Формирование адаптационно-развивающей образовательной среды первоклассников как составляющего аспекта педагогической адаптации 102

2.3. Педагогическое управление процессом адаптации первоклас
сников, испытывающих трудности в обучении 128

Выводы по второй главе 153

Заключение 155

Список литературы 162

Приложение 180

Введение к работе:

Актуальность исследования. Начало обучения в школе, переход от домашних условий и условий детского сада к систематической учебе всегда представляли для ребенка серьезную психологическую нагрузку, а в настоящее время у многих детей вызывает состояния, которые ряд авторов называют школьным стрессом. М.М. Безруких среди негативных факторов, приводящих к дезадаптации детей, особо выделяет именно комплекс педагогических факторов, утверждая, что современная школа действительно стала "зоной риска" для ребенка. При этом она также указывает на "стресс, испытываемый детьми из-за постоянной гонки, ограничения времени, неудач и неудовлетворенности взрослых, который длится бесконечно" (21). Возникновение школьного стресса у детей младшего школьного возраста обычно происходит по двум направлениям.

Первое связано с появлением у ребенка явных трудностей в усвоении школьных знаний и в овладении учебными навыками. В этом случае ребенок либо выпадает из учебного процесса, либо взрослые заставляют его тратить много времени на учебную деятельность, на подготовку домашних заданий, не оставляя ему достаточно времени на отдых и сон.

Следствием такого режима дня является общее ослабление организма ребенка, приводящее к частым хроническим заболеваниям. Кроме того, ребенок, хронически находящийся в ситуации неуспеха, теряет веру в себя, что еще более снижает его учебную мотивацию.

Другой путь возникновения стрессовой ситуации и нарушения процесса школьной адаптации связан с рассогласованием между возможностями ребенка и требованиями, предъявляемыми к нему социальной ситуацией, что приводит к повышению у ребенка чувства тревоги, беспокойства, напряжения и неуверенности в себе. Они, по сути, являются и первичными признаками невротического состояния, которое при определенных особенностях

темперамента и личностных качеств ребенка может провоцировать возникновение у него неврозов и других отклонений.

Отмеченное рассогласование требований школы и

психофизиологических возможностей детей весьма характерно для первоклассников и связано с тем, что в настоящее время большое количество детей приходят в школу не готовыми к обучению. Н.И. Гуткина отмечала, что среди 7-летних детей только 17% готовы к школе (72).

Среди причин неготовности детей к школьному обучению в первую очередь необходимо отметить акцент на скоростную подготовку ребенка к школе, которую часто рассматривают как главную задачу детских дошкольных учреждений. Ориентация на прохождение отбора детей ведет к сосредоточенности всех субъектов образовательного пространства на завтрашнем дне ребенка, препятствуя полноценному проживанию им каждого возрастного этапа в настоящем.

Ребенок может включиться в процесс обучения только при условии, если его возможности соответствуют внешним требованиям новой социальной ситуации развития. В этом случае он будет испытывать эмоциональное удовлетворение от пребывания в школе, которое служит индикатором социально-психологического аспекта адаптации ребенка и создает благоприятные условия для его дальнейшего психического развития.

С другой стороны, несоответствие возможностей ребенка школьным требованиям вызывает у него болезненное отношение к окружающим и способствует образованию внутреннего психологического конфликта, сопровождающегося потерей учебной мотивации, снижением познавательной активности, пассивной позицией или возникновением конфликтных отношений с учителем и сверстниками. Психологическая защита, возникающая в случае угрозы "структуре Я" ребенка может искажать получаемую им информацию, сужает полученный опыт и ограничивает сферы его деятельности.

Длительное пребывание ребенка в состоянии острого хронического напряжения ведет к стрессовому состоянию, что способствует ослаблению всех его психических и физических функций (34, 102 и др.).

Вместе с тем, как показывает реальная практика, а также данные специальных исследований (5), педагог способен лишь констатировать факт нарушения процесса адаптации, однако в большинстве случаев он не может правильно определить ее истинные причины, если ограничивается в своих оценках рамками традиционной педагогической компетенции. И хотя в этой связи и у учителя, и у дезадаптированного ребенка немало серьезных проблем, порождаемых, прежде всего неадекватностью педагогических воздействий и формирующимися на их основе взаимным чувством неприязни и открытой конфронтации (или дискриминации), вряд ли корректно упрекать педагога в подобной диагностической несостоятельности. Природа школьной адаптации может быть представлена самыми различными факторами, в связи с чем углубленное изучение ее причин и механизмов осуществляется как с позиций педагогики, так и с позиций педагогической, медицинской и социальной психологии, дефектологии, психиатрии и психофизиологии.

Атмосфера школьного обучения, которая складывается из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок, предъявляет новые, усложненные требования не только к психофизиологической конституции ребенка или его интеллектуальным возможностям, но к целостной его личности и, прежде всего, к ее социально-психическому уровню. Различные аспекты проблемы приспособления ребенка к этим требованиям издавна привлекали внимание детских психиатров, психологов, педагогов, физиологов.

Под нарушением процесса школьной адаптации подразумевается, как правило, некоторая совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям ситуации школьного обучения, овладение которой по ряду причин становится затруднительным или, в крайних случаях,

невозможным. В настоящее время подобные затруднения, по данным разных авторов (79, 82), испытывают от 15 до 40% учащихся начальных классов общеобразовательной школы, причем отмечается тенденция к дальнейшему росту их количества. С учетом таких масштабов, а также наиболее вероятных негативных последствий этого явления, выражающихся в формировании устойчивых видов социально-психической дезадаптации, нарушений поведения, достигающих уровня клинической и криминальной выраженности (5, 22 и др.), проблему нарушения процесса школьной адаптации следует отнести к одной из наиболее серьезных социальных проблем современности, требующих уже не столько углубленного изучения, сколько безотлагательных поисков продуктивного решения на практическом уровне.

Представленные в философских, биологических, психолого-педагогических и социологических исследованиях аспекты адаптации можно свести к следующим позициям: разработка теории личности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.); изучение влияния педагогики среды на развитие личности ребенка (Л. В. Мудри к, В.Л.Назаров, Л.И.Новикова, В.Д.Семенов и др.); исследование понятия «социальная адаптация» отечественными учеными (Г.А.Гусев, А.В.Петровский, А.А.Налчаджян и др.) и зарубежными (А.Маслоу, К.Роджерс и др.); актуализация в педагогическом сознании идеи теоретических аспектов развития личности, ее адаптация и реабилитация (Л.С.Выготский, И.С.Кон, Л.П.Лазарев, В.С.Мухина и др.); особенности адаптации первоклассника к новым условиям систематического обучения в коллективе сверстников (М.М.Безруких, С.А.Беличева, Л.И.Божович, М.Р.Битянова, А.Л.Венгер, Л.А.Венгер, Н.И.Гуткина, И.В.Дубровина, С.П.Ефимова, А.Н.Жмыриков, И.А.Коробейников, Н.Г.Лусканова, Р.В.Овчарова, Д.В.Рязанова, Н.Г.Салмина, Д.Б.Эльконин); выявление различных компонентов готовности к школе, установление преемственности дошкольного и школьного воспитания и образования (Н.Ф.Алиева, С.В.Гаврилива,

Н.И.Гуткина, И.А.Домашенко, Ю.Ф.Змановский, М.И.Лисина, А.А.Люблинская, А.К.Маркова, Л.М.Цеханская и др.).

Наличие большого числа научных и практических работ по проблеме адаптации к школе свидетельствует об ее актуальности, но в тоже время специфика педагогической адаптации первоклассников к обучению в школе практически не раскрыта. Это связано с возрастным своеобразием детей, поступающих в школу, многообразием факторов, влияющих на процесс адаптации первоклассника к новым условиям систематического обучения в коллективе сверстников, неготовностью учителей начальных классов к выбору содержательного материала и личностно ориентированных методик и технологий в условиях вариативного образования.

Некоторые ключевые вопросы педагогической адаптации учащихся остаются в «тени» и требуют более полного изучения. Недостаточное внимание уделяется вопросам профилактики школьной дезадаптации, требуют исследования факторы, влияющие на процесс адаптации первоклассников к обучению в школе.

На основе анализа психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований и школьной практики нами выявлены противоречия, выражающиеся в отсутствии связи между новыми требованиями, предъявляемыми сегодня к первокласснику и существующими методами обучения в начальной школе, в нарушении единой линии развития ребенка, которая возникает из-за отсутствия преемственности между дошкольным образовательным учреждением (ДОУ) и начальной школой на уровне целей, содержания, технологии образования, а также недостаточной разработанностью этой темы в педагогике.

В настоящее время образовательные учреждения не в полной мере реализуют условия, способствующие повышению уровня адаптации

первоклассников к обучению в школе, по-прежнему преобладает формализованный подход к ученику, от которого требуется, чтобы он был удобен для школы, а не школа для него. Это обусловлено наличием ряда проблем:

показатели физического, социально-психологического здоровья, эмоционального благополучия большинства детей неудовлетворительны (широко распространена школьная дезадаптация);

с поступлением в школу присущие дошкольникам доверчивое отношение к людям, открытость к окружающему миру, положительное самоощущение не развиваются, а разрушаются;

средствами начального образования подавляется здоровое детское любопытство и творческий потенциал дошкольников, исчезает детская инициативность;

сохраняется чисто формальная «ЗУНовская» ориентация, отсутствует направленность на развитие ребенка.

Актуальность проблемы исследования, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность, ее важность обусловили тему нашего диссертационного исследования «Педагогическая адаптация первоклассников к обучению в школе».

Цель исследования состоит в выявлении, научном обосновании и экспериментальной проверке совокупности педагогических условий эффективности адаптации первоклассников к обучению в школе.

Объект исследования - процесс обучения и воспитания первоклассников общеобразовательных школ.

Предмет исследования - условия и средства процесса педагогической адаптации первоклассников к обучению в школе.

Гипотезой исследования является предположение о том, что процесс педагогической адаптации первоклассников к обучению в школе будет

проходить успешно, если условия организации этого процесса будут отвечать следующим требованиям:

определены и классифицированы основные факторы, влияющие на процесс педагогической адаптации;

разработана и реализована комплексная система мероприятий, направленных на создание оптимальных педагогических условий для обучения первоклассника в школе: обеспечена преемственность между дошкольным и школьным периодами обучения ребенка; сформирована адаптационно-развивающая образовательная среда первоклассников;

при организации образовательного процесса учителями начальных классов осуществлялось педагогическое управление процессом педагогической адаптации первоклассников, испытывающих трудности в обучении.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

  1. Провести теоретический анализ психолого-педагогических исследований по проблеме педагогической адаптации первоклассников к обучению в школе, уточнить сущность понятий и их содержание.

  2. Выявить и классифицировать факторы, влияющие на процесс педагогической адаптации первоклассников.

  3. Разработать модель процесса педагогической адаптации первоклассников к обучению в школе.

  4. Разработать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность целевой комплексной программы по формированию адаптационно-развивающей образовательной среды первоклассников.

Методологические основы исследования составили:

- на общефилософском уровне: диалектико-материалистическое учение о личности, о социальной сущности человека, его целостности и творческой самореализации, учение о личности как субъекте целостного освоения действительности (С.Ф.Анисимов, В.Г. Афанасьев, А.Г. Здравомыслов, Э.В.

Ильенков. Л.Н. Коган, А.Ф. Лосев и др.); о ведущей роли воспитания в процессе развития личности, о социально-исторической обусловленности роли учителя в системе общественных отношений (Б.С.Гершунский, Э.Д. Днепров, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, В.А.Сухомлинский и др.); культурно-историческая теория развития ценностей (М.С. Каган, Л.Н. Столович и др.); идеи русских философов начала XX века (Н.А.Бердяев, И.А. Ильин, Н.О. Лосский, П.А. Флоренский и др.),

на общенаучном уровне: системный подход (В.П.Беспалько, Э.В. Ильенков, В.П.Кузьмин, Э.Г.Юдин и др.); теоретические основы моделирования как системы предметных и знаковых моделей (Б.В.Бирюков, В.М. Глушков, И.Б. Новик, В.А. Штоф и др.);

на научно-педагогическом уровне: личностный и деятельностный подходы (Б.Г.Ананьев, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); парадигма гуманистической педагогики и психологии (А.Маслоу, Ш.Бюллер, К.Роджерс и др.); система гуманистических принципов в образовании (Ш.А.Амонашвили, В.П.Зинченко, К.Д.Ушинский и др.); концепция личностно ориентированной педагогики (Е.В.Бондаревская, В.В.Давыдов, П.Ф.Каптерев, К.Д.Ушинский и др.); теория воспитывающего обучения (О.В.Заславская, Л.И.Зорина, Л.И.Новикова и др.); методология педагогического исследования (Ю.К. Бабанский, В.П.Беспалько, В.В.Краевский, М.Н.Скаткин и др.).

Теоретическая база исследования - концепция поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина); теория оптимизации процесса обучения (Ю.К.Бабанский); исследования психолого-педагогических проблем неуспеваемости школьников (Н.А.Менчинская); теория развивающего обучения (В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин); закономерности психического и социального развития младшего школьника (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, Н.Ф.Голованова, Д.И.Фельдштейн и др.); психолого-педагогические исследования функций малых групп и условий оптимизации общения в системе "учитель-ученик", "ученик-ученик" (Н.А.Березовин, Я.Л.

К)

Коломинский, Н.Ф. Маслова, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, А.А.Реан и др.).

В качестве методов исследования были использованы: теоретический анализ литературы в аспекте изучаемой проблемы; педагогический эксперимент; наблюдение; беседа; изучение школьной документации; анкетирование; тестирование; качественный и количественный анализ экспериментальных данных; изучение и обобщение педагогического опыта; анализ продуктов деятельности (детских работ).

Организация исследования. Исследование проводилось на базе школ Клинцовского района Брянской области. Всего в констатирующем и формирующем эксперименте приняли участие около 400 человек (учащиеся первых классов, учителя, воспитатели, родители учеников).

Исследование осуществлялось в три этапа:

Первый этап (1996 - 1997 гг.) предусматривал изучение психолого-педагогической и другой литературы в целях определения методологии исследования, научного аппарата и общих особенностей педагогической адаптации первоклассников, а также выдвижение предварительной гипотезы исследования.

Второй этап (1997 - 1999 гг.) включал теоретическую разработку проблемы причинности в педагогическом исследовании, экспериментальное выявление психолого-педагогических условий педагогической адаптации первоклассников.

Третий этап (1999 - 2002 гг.) был посвящен обоснованию и проведению эксперимента, направленного на повышение адаптации первоклассников к обучению в школе, статистической обработке материалов исследования, проверке выводов и окончательной формулировке гипотезы. Полученный материал приводился в систему, корректировался, получал текстовое оформление.

Наиболее значительные результаты, полученные лично соискателем заключаются в разработке модели процесса педагогической

адаптации первоклассников к обучению в школе, целевой комплексной

программы «Формирование адаптационно-развивающей среды обучения

первоклассников», классификации факторов дезадаптации детей;

обобщении данных о школьной адаптации и дезадаптации учащихся
і
| начальных классов; в выборе системы мер педагогического руководства

I учебной работой дезадаптированных младших школьников, а именно:

обеспечение преемственности между школьным и дошкольным периодами обучения ребенка; учет индивидуальных особенностей, учебных трудностей и ошибок детей.

іф Научная новизна и теоретическая значимость исследования

заключаются в разработке и апробации критериев успешной педагогической адаптации, модели процесса педагогической адаптации первоклассников к обучению в школе, в выявлении системы педагогических условий, обеспечивающих успешность педагогической адаптации первоклассников к обучению в школе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выявлены содержание, формы и методы работы педагогов по педагогической адаптации первоклассников. Разработаны учебно-методические рекомендации, учебно-методическое пособие (объем - 6,56 п.л.), которые используются при работе с дезадаптированными

ф учениками. Материалы диссертации могут быть использованы в учебном

процессе высших и средних педагогических учебных заведений, учителями начальных классов, школьными педагогами-психологами при работе с первоклассниками и их родителями.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается методологическим подходом при определении исходных теоретических позиций исследования, опирающимся на психолого-педагогические положения о ведущей роли деятельности и общения в развитии личности, закономерностях формирования и развития человека; адекватностью выбранных методов

поставленным задачам и логике исследования; репрезентативностью экспериментальных данных, количественным и качественным анализом фактов, материалов и результатов опытно-экспериментальной работы, реально отражающих теоретическую и практическую сторону исследуемой проблемы. Положения, выносимые на защиту:

  1. Педагогическая адаптация первоклассников к обучению в школе -сложный, трудный для ребенка процесс, направленный на усвоение новой для него социально значимой деятельности. Педагогическая адаптация характеризует наибольшую приспособленность ребенка к обучению и воспитанию и свидетельствует, что условия, в которых находится ребенок, наиболее оптимальны с позиции научения и воспитания.

  1. Классификация факторов, влияющих на процесс педагогической адаптации первоклассников к обучению в школе, по источнику и содержанию. Главные источники, влияющие на процесс педагогической адаптации первоклассников к обучению в школе - сам ученик, его семья, школа, социальное окружение. По содержанию различаются психологические, педагогические, бытовые, медицинские.

3. Модель процесса педагогической адаптации первоклассников
предполагает рассматривать образовательный процесс в первый год обучения
как «систему», на «вход» которой поступают «исходный» материал и внешние
ресурсы, преобразуемые в процессе образовательной деятельности в условиях
адаптационно-развивающей образовательной среды в «конечный продукт». На
входе: цель - «Обеспечение успешной педагогической адаптации
первоклассников к обучению в школе»; содержательный компонент (целевая
комплексная программа «Формирование адаптационно-развивающей
образовательной среды первоклассников»); средства и технологии успешной
педагогической адаптации первоклассников (средства, организационные
формы, методы обучения и воспитания). В центре модели - личности
первоклассников, родителей, педагогов в системе субъект-объектных, субъект-

субъектных отношений. На «выходе» модели - результат образовательной деятельности - адаптивный первоклассник.

4. Целевая комплексная программа по формированию адаптационно-развивающей образовательной среды первоклассников как средство реализации модели процесса педагогической адаптации первоклассников к обучению в школе. Она предусматривает комплексную систему педагогических действий участников педагогического процесса: организацию преемственности между дошкольным образовательным учреждением и школой; личностно ориентированное взаимодействие взрослых и детей; соответствие процесса обучения функциональным и психологическим возможностям и возрастным особенностям детей; создание комфортной образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, познавательному, нравственному развитию ребенка и сохранению его индивидуальности; предоставление каждому ребенку свободы выбора деятельности, партнера и пр.; ориентировка педагогической оценки на относительные показатели детской успешности; формирование ведущей деятельности как важнейшего фактора развития школьника; использование игры при формировании учебной деятельности; сбалансированность репродуктивной и творческой деятельности, совместной и самостоятельной активности.

5. Модель адаптивного первоклассника, отражающая существенные характеристики личностного роста данной возрастной категории.

Показатели личностного роста первоклассника, указанные в модели, могут служить ориентиром учебно-воспитательной деятельности всех участников педагогического процесса, школьных служб сопровождения для повышения эффективности процесса адаптации ребенка к школе.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации неоднократно обсуждались на кафедрах педагогики и психологии, методики начального обучения, на методических семинарах преподавателей,

курсах повышения квалификации в Брянском государственном университете (1999 - 2003), Брянском институте повышения квалификации работников образования. Результаты диссертационного исследования докладывались на всероссийских, межрегиональных и областных научно-практических конференциях, совещаниях (Москва, 1996, 2003; Брянск, 1999 - 2003; Десногорск, 2002), изложены в публикациях автора общим объемом 7,9 п.л..

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения, включает 9 таблиц и 8 рисунков.

Подобные работы
Егорова Наталья Леонидовна
Организационно-педагогические условия эффективной адаптации первоклассников к обучению в школе
Ромашевская Нелли Ивановна
Адаптация первоклассников к обучению в школе средствами физического воспитания
Гатауллина Неля Равильевна
Психолого-педагогические условия адаптации выпускников сельских школ к обучению в педагогическом вузе
Гранкина Елена Дмитриевна
Управление адаптацией учащихся младших классов к обучению в общеобразовательной школе
Лопес Гонсалес Хосе Антонио
Проблема адаптации студентов-первокурсников к обучению в высшей школе Республики Куба
Шкуричева Наталья Александровна
Формирование межличностных отношений первоклассников как условие успешности их адаптации к школе
Кононова Елена Юрьевна
Формирование коммуникативных навыков первоклассника в процессе адаптации к школьному обучению
Петрова Алла Станиславовна
Профессиональная ориентация учащихся общеобразовательных школ на обучение в юридических учебных заведениях МВД России
Рыбакина Наталья Александровна
Дидактические условия формирования творческого потенциала учащихся в процессе обучения в школе
Мазыр Зульфия Садридиновна
Формирование гражданской компетенции учащихся в процессе обучения в школе

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net