Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Петухова Ольга Владимировна. Взаимодействие школ образовательного округа как условие организации учебно-исследовательской деятельности учащихся : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : СПб., 2005 210 c. РГБ ОД, 61:05-13/945

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

СТР.

ВВЕДЕНИЕ 3-12

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ ШКОЛ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Развитие системы взаимодействия образовательных учреждений в

условиях открытого образования 13-31

1.2 Организация учебно-исследовательской

деятельности учащихся 32-62

1.3 Модель взаимодействия школ образовательного округа

в процессе исследовательской деятельности старшеклассников 63-93

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 1 94-95

ГЛАВА II ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ОКРУГА В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

  1. Создание единого информационного центра 96-106

  2. Формирование исследовательских умений учащихся 107-130

  1. Руководство исследовательской деятельностью учащихся 131-142

  2. Проведение экспериментального исследования по выявлению эффективности предложенных программ организации исследовательской деятельности образовательного

округа 143-159

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ II '. 160

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 161-162

БИБЛИОГРАФИЯ 163-179

ПРИЛОЖЕНИЯ 180-210

Введение к работе:

Основная цель правительственной Стратегии модернизации образования состоит в достижении нового качества образования — качества, отвечающего новым социально - экономическим условиям России и основным направлениям ее развития. «Десять лет назад страна вступила на путь фундаментальных реформ, соответствующих общим тенденциям мирового развития человечества. Это становление постиндустриального информационного общества, претерпевающего поистине системную технологическую революцию. Это усиливающаяся интеграция мировой экономики, рост международной коммуникации. Это расширение рыночной экономики, действующей по прозрачным единым правилам, которые устанавливает демократическое правовое государство. Это новые и все более растущие требования к общей культуре и профессиональной компетентности человека, фактически - к новому качеству человеческого капитала, к новому типу функциональной грамотности, общей и профессиональной образованности» [11.С.6].

Важнейшей характеристикой современного образования [11; 33; 103; 183] является увеличение возможностей, способствующих становлению личности, самостоятельно принимающей ответственные решения в ситуации выбора, способной к сотрудничеству, отличающейся мобильностью и гибкостью. Один из путей реализации этих возможностей заключается в активном включении школьников в учебно-исследовательскую деятельность.

Внешние связи школ, которые интенсивно развиваются в последнее десятилетие создают новые возможности в каждой школе. Важнейшими требованиями к функционированию сети образовательных учреждений являются: обеспечение права на образование и выбор образовательного маршрута; ориентация на рынок труда, обеспечение государственного стандарта. Один из путей решения данной проблемы заключается в активном включении учащихся в учебно-исследовательскую деятельность. Развитие

интеллектуальных, творческих способностей учащихся, ориентация учащихся на познание как ценность, расширение и углубление знаний учащихся, приобретение учащимися умений и навыков самостоятельной работы и самоопределения - все это характеризует основные задачи развития учебно-исследовательской деятельности школьников в современных условиях развития школы.

Исследовательскую деятельность учащихся [20;29;37;51;67Д07,130], ученые рассматривают как деятельность, направленную на решение творческих задач; как активную поисковую деятельность, которая направлена на разрешение различных познавательных проблем и дающая новые знания об объективном мире; как деятельность, позволяющую учащимся выйти в культурное пространство самоопределения.

Исследовательскую деятельность ученые рассматривают как активную поисковую деятельность, направленную на создание новых ценностей, важных для формирования личности учащихся на основе самостоятельного приобретения новых знаний, умений и навыков, значимых для них на данном этапе развития и позволяющую им выйти в культурное пространство самоопределения. Ориентация современной образовательной политики на учет интересов, склонностей и способностей каждого ученика с одной стороны, и направленность на большую открытость образования, расширение пространства образовательного выбора ученика с другой, обусловливает потребность в согласовании и координации деятельности отдельных образовательных учреждений. Образовательный округ является сегодня перспективной формой развития открытой образовательной среды школы, поскольку:

1. создает равные возможности для получения полноценного
образования, отвечающего индивидуальным запросам школьников и
учитывающего социально-экономические тенденции развития

региона;

2. представляет реальный путь построения образовательных учреждений

как открытых систем, готовых к взаимодействию, сотрудничеству и

интеграции с другими учреждениями.

В этой ситуации возникает необходимость теоретического осмысления

роли образовательного округа в осуществлении взаимодействия

образовательных учреждений для решения различных проблем, в том числе в

организации учебно-исследовательской деятельности школьников.

Недостаточная изученность проблемы взаимодействия школ образовательного округа в процессе организации учебно-исследовательской деятельности учащихся обусловливает актуальность темы исследования. Объект исследования: взаимодействие школ образовательного округа. Предмет исследования: взаимодействие школ образовательного округа в процессе организации учебно-исследовательской деятельности учащихся.

Цель исследования: выявление и обоснование форм взаимодействия школ образовательного округа в процессе организации учебно-исследовательской деятельности учащихся.

Гипотеза исследования: взаимодействие школ образовательного
округа в процессе организации учебно-исследовательской деятельности
учащихся предполагает разработку и выбор вариантов взаимодействия,
которые отражают особенности, как отдельных школ, так и

образовательного округа в целом, что позволит обеспечить расширение поля исследовательской деятельности школьников в целях их личностного и профессионального самоопределения.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой исследования были поставлены и решены следующие задачи:

Проанализировать теоретико-методологические подходы к пониманию сущности и структуры исследовательской деятельности учащихся. 1. Определить направления организации исследовательской деятельности учащихся образовательного округа.

  1. Обосновать модель взаимодействия школ образовательного округа, позволяющую организовать учебно-исследовательскую деятельность школьников.

  2. Охарактеризовать основные формы взаимодействия школ для организации исследовательской деятельности учащихся образовательного округа.

  3. Провести опытно-экспериментальную работу и апробацию основных выводов исследования.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

  1. системно-деятельностный подход к построению педагогических исследований (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.С.Рубинштейн, Э.Г.Юдин);

  2. результаты исследований по проблеме организации исследовательской деятельности (Т.В.Бондарук, С.И.Орлов, В.А.Андреев, В.Г.Разумовский), по активизации познавательного интереса (Г.А.Бокарева, О.С.Гребенюк, Г.И.Щукина); по формированию «образовательной мотивации» (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Е.П.Ильин, Л.С.Илюшин); ориентации учащихся на достижение, успех, актуализацию выбора в образовательном взаимодействии (З.ИВасильева, Е.И.Казакова, А.Маслоу, К.Роджерс);

  3. идеи, связанные с формированием профессиональной компетентности педагогов (О.В Акулова, Е.В. Бондаревская А.П.Тряпицына, В.А.Козырев, Н.Ф.Радионова, Сериков В.В., Хуторской А.В. и др.);

  4. идеи, связанные с вопросами развития вариативного образования и социального партнёрства в образовании (А.Г.Асмолов, В.В.Давыдов, А.А.Леонтьев, Е.АЛмбург; А.Л. Гаврилов, А.В. Корсунов, Н.П. Ливинова, З.Н. Сафина, О.Е. Лебедев и др.),

5. исследования проблем управления развитием образования
(В.А.Бордовский, Ю.В.Васильев, Е.И.Казакова,

Ю.А.Конаржевский, В.Ю.Кричевский, В.И.Криличевский, С.А.Лазарев, О.Е.Лебедев, Н.П.Литвинова, А.А.Орлов, М.М.Поташник, И.И.Проданов, В Л.Симонов, П.И.Третьяков, К.М.Ушаков, Т.ЯШамова и др.), Методы исследования:

  1. теоретический анализ литературы и образовательной практики;

  2. моделирование педагогических ситуаций в педагогическом эксперименте и опытно-экспериментальной работе;

  3. методы сбора педагогической и психологической информации (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, анализ продуктов ученической и педагогической деятельности, метод экспертных оценок);

4. методы математической обработки данных.
Этапы исследования;

Первый этап (2001 — 2002 гг.) - был направлен на анализ литературы по теме исследования; изучение и обобщение опыта работы школ по организации исследовательской деятельности*

Второй этап (2001 - 2003 гг.) — включал исследовательскую работу, направленную на решение двух задач: первая - разработать основные формы взаимодействия школ для организации исследовательской деятельности образовательного округа; вторая — провести преобразующую опытно -экспериментальную работу.

Третий этап (2003 - 2004 гг.) - включал анализ и обобщение результатов опытно - экспериментальной работы, систематизацию и обработку данных, полученных на различных этапах исследования. База исследования: образовательные учреждения образовательного округа №21 Калининского района Санкт-Петербурга: №89, №179, №619, №68; НМЦ Калининского района. В эксперименте участвовало 1070 учащихся. Опытно-

экспериментальная работа проводилась при непосредственном участии автора диссертационного исследования; в апробации результатов исследования принимали участие 24 учителя.

Положения, выносимые на защиту:

  1. Взаимодействие школ образовательного округа в процессе организации исследовательской деятельности, построенное на принципах социального партнерства, является средством дифференциации и индивидуализации образования, позволяет за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

  2. Взаимодействие школ образовательного округа в процессе организации исследовательской деятельности учащихся понимается как процесс создания условий для самоопределения учащихся, в котором исследовательская деятельность школьников конкретного общеобразовательного учреждения рассматривается как деятельность, расширяющая поле профессионального и личностного самоопределения школьника за счет целенаправленного и организованного привлечения и использования образовательных ресурсов иных образовательных учреждений и организаций.

  3. Взаимодействие школ образовательного округа направлено на создание ситуаций выбора учеником своего образовательно-исследовательского маршрута в зависимости от имеющихся образовательных потребностей, профессиональных намерений, жизненных планов и может реализовываться в трех основных вариантах.

Первый вариант связан с объединением нескольких общеобразовательных учреждений вокруг образовательного учреждения, обладающего достаточным материальным и кадровым потенциалом, способного стать «ресурсным центром» для других школ. В этом случае каждое общеобразовательное учреждение данной группы обеспечивает

реализацию различных исследовательских программ, которую оно способно осуществить в рамках своих возможностей. Остальную подготовку берет на себя «ресурсный центр».

Второй вариант основан на паритетной кооперации общеобразовательного учреждения с учреждениями общего, дополнительного, высшего, среднего и начального профессионального образования и привлечении дополнительных образовательных ресурсов. В этом случае учащимся предоставляется право выбора направлений исследовательской деятельности не только там, где он учится, но и в кооперированных с общеобразовательным учреждением образовательных структурах (заочные школы, дистанционные курсы, учреждения культуры и науки, учреждения дополнительного образования, ВУЗы и др.).

Третий вариант основан на создании методического объединения округа, который координирует действия общеобразовательных учреждений округа по обеспечению качества исследовательской деятельности учащихся, прогнозированию новых направлений ученических исследований и методическому обеспечению процесса повышения квалификации учителей. 4. Взаимодействие школ образовательного округа в процессе организации исследовательской деятельности учащихся основано на поэтапном приобщении учащихся к исследовательской деятельности:

  1. этап: 9 классы (предпрофильная подготовка) предполагает взаимодействие школ в организации проектной деятельности школьников, разработке информационных носителей, определении мероприятий по осведомлению родителей и учащихся о возможностях образовательной сети округа для исследовательской деятельности учащихся.

  2. этап: 10-11 классы (профильное обучение) предполагает изучение школьниками элективного курса (курса по выбору учащегося) «Основы исследовательской деятельности»; организацию летней исследовательской практики под руководством специалистов ВУЗов и проведение конференций учащихся округа.

5. Основными формами взаимодействия школ образовательного округа по организации учебно-исследовательской деятельности учащихся являются: о проектная деятельность учащихся (9-ые классы); о элективный курс «Основы исследовательской деятельности» (10-ые

классы);
о исследовательская практика учащихся под руководством
специалистов на базе ВУЗов, НИИ, учреждений культуры и
дополнительного образования (10-ые классы);
о конференции учащихся округа (11-ые классы);
о семинары учителей по проблемам организации учебно-
исследовательской деятельности школьников;
о издательство сборников лучших исследовательских работ.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
определено содержание и основные формы взаимодействия образовательных
учреждений образовательного округа в процессе организации

исследовательской деятельности учащихся;

  1. выявлены новые формы исследовательской деятельности современных школьников;

  2. разработаны варианты взаимодействия школ образовательного округа в процессе организации исследовательской деятельности учащихся;

  3. обоснована продуктивность взаимодействия образовательных учреждений на основе создания методического объединения округа;

  4. определена совокупность диагностических методик для определения влияния разработанной модели взаимодействия школ округа по организации исследовательской деятельности учащихся на самоопределение школьников.

Теоретическая значимость исследования определяется следующим образом:

  1. уточнено понимание исследовательской деятельности учащихся, как деятельности расширяющей поле профессионального и личностного самоопределения, саморазвития и самореализации учащихся;

  2. обоснованы принципы социального партнерства школ в процессе организации исследовательской деятельности учащихся;

  3. построена модель взаимодействия школ образовательного округа в процессе организации исследовательской деятельности учащихся на основе создания методического объединения школ округа;

  4. выявлены этапы организации учебно-исследовательской деятельности учащихся образовательного округа;

  5. разработана и обоснована методика обучения учителей в процессе организации исследовательской деятельности учащихся различных школ округа.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложены варианты взаимодействия школ образовательного округа как условия расширения пространства исследовательской деятельности учащихся; разработаны учебные программы и дидактические материалы по организации учебно-исследовательской деятельности учащихся, которые могут быть использованы в практике образовательных учреждений, а также в системе повышения квалификации педагогов.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечена их согласованностью с фундаментальными положениями психологии, педагогики, многосторонним качественным и количественным анализом большого фактического материала, полученного в ходе исследования, результатами статистической обработки данных педагогического эксперимента.

Апробация материалов диссертационного исследования и проверка осуществлялась в школах № 89, №179, № 619, №68 и на базе НМЦ Калининского района Санкт-Петербурга. Основные положения исследования докладывались на научных семинарах и конференциях:

  1. семинаре заместителей директоров экспериментальных школ «Модель многопрофильной школы» (Санкт-Петербург, 2003);

  2. семинарах для заместителей директоров и учителей школ Калининского района Санкт-Петербурга «Организация проектной и исследовательской деятельности учащихся» (Санкт-Петербург, 2003-2004);

  3. семинаре руководителей общеобразовательных учреждений Калининского района «Организация перехода на профильное обучение в районной образовательной системе»» (Санкт-Петербург, 2004).

Основные идеи диссертационного исследования неоднократно обсуждались на аспирантских чтениях и семинарах на кафедре педагогики РГПУ им. А.И. Герцена, а также на педагогических советах экспериментальных школ.

Подобные работы
Колесова Людмила Геннадьевна
Организация взаимодействия семьи и педагогического коллектива в структуре деятельности заместителя директора школы по учебно-воспитательной работе
Владимирская Ольга Дмитриевна
Социально-педагогические условия организации деятельности экстерната как образовательного учреждения
Поленичко Валентина Борисовна
Дидактические условия организации графической деятельности младших школьников
Стачева Елена Моссовна
Условия организации экспертной деятельности в управлении развивающимися педагогическими практиками (На материале экспертно-аналитической службы института повышения квалификации)
Захарова Дария Иннокентьевна
Педагогические условия организации исследовательской деятельности учащихся
Аромштам Марина Семеновна
Педагогические условия организации творческой деятельности младших школьников в процессе обучения
Фаррахова Айгуль Юрисовна
Педагогические условия организации совместной образовательной деятельности детей с различным состоянием физического здоровья
Котрухова Римма Ивановна
Педагогические условия организации комфортной учебной деятельности студентов вуза
Хадиуллин Ильсур Гараевич
Педагогические условия организации инновационной методической деятельности в общеобразовательной школе
Бузина Елена Владимировна
Организация учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net