Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Петрова Анна Александровна. Педагогическая оценка как средство активизации учебной деятельности курсантов в вузе МВД : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : СПб., 2000 157 c. РГБ ОД, 61:01-13/1948-3

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 4

Глава 1. Научная разработанность проблемы педагогической оценки как
средства активизации учебной деятельности 13

  1. Анализ проблем педагогической оценки в отечественном и зарубежном образовании 13

  2. Сущность, функции и задачи педагогической оценки, ее взаимосвязь с контролем, проверкой и отметками в учебной деятельности 25

  3. Самоконтроль и самооценка в системе педагогического оценивания38 Выводы по главе 1 51

Глава 2. Исследование практики педагогической оценки учебной
деятельности в образовательном учреждении МВД России 53

  1. Применение преподавателями приемов оценочной деятельности на занятиях 53

  2. Анализ показателей самоконтроля курсантов и слушателей в деятельности, эмоциональной и социальной сферах и их соотношение с успеваемостью 63

  3. Изучение приоритетности мнений разных групп сотрудников вуза в

оценке качества подготовки специалистов 71

Выводы по главе 2 79

Глава 3. Совершенствование оценивания в вузе МВД на административном
и межличностном уровнях руководства учебной деятельностью 83

  1. Организация методической работы посредством метода педагогической оценки проблем, приоритетов и перспектив учебно-воспитательного процесса 83

  2. Совершенствование оценочной деятельности в системе повышения педагогического мастерства преподавателей 95

і і

3.3. Активизация учебной деятельности курсантов посредством

педагогической оценки 105

Выводы по главе 3 112

Заключение 115

Список использованной литературы 118

Приложения 132

Введение к работе:

Актуальность. Высокий уровень профессионализма сотрудника органов внутренних дел1, необходимый для успешной практической деятельности, предполагает наличие профессионально важных качеств личности, знаний, умений и навыков. Основа профессионализма закладывается в процессе подготовки курсантов и слушателей в образовательных учреждениях МВД России.

Преодоление негативных процессов, происходящих в современном обществе, роста преступности, локальных военных конфликтов, террористических актов, с которыми сталкиваются представители правоохранительной системы и противопожарной службы, предъявляет новые требования к подготовке специалистов в учебных заведениях МВД.

Профессионально важные качества сотрудника должны содержать сформированные навыки самостоятельного руководства деятельностью, умения всесторонней оценки ее с целью возможной дальнейшей коррекции. Значимость указанного умения требует специального исследования подходов к сущности и функциональному назначению оценки как структурного компонента системы контроля деятельности. Очевидно, что постоянный внешний контроль возможен только в технических системах, социальные же системы, к которым относятся деятельность сотрудников и образовательная деятельность, исключают такую возможность. Тем не менее, слежение за качеством деятельности необходимо, следовательно, актуальным представляется поиск путей для преодоления несовершенства контроля и оценки.

Результаты изучения существующей организации оценочной деятельности показали наличие ряда противоречий;

] Здесь и далее сотрудник - сотрудник органов внутренних дел.

между требованиями эффективного управления профессиональной подготовкой и сложившимся неэффективным оцениванием как структурным и функциональным звеном системы управления;

между содержанием требований к подготовке сотрудника органов внутренних дел и содержанием контрольно-оценочной деятельности в процессе профессиональной подготовки;

между имеющимися возможностями для совершенствования оценивания и реализацией этих возможностей на практике. Указанные противоречия содержат ограничения осуществления всех

возможных функций оценивания, которое является одним из значимых средств руководства учебной деятельностью.

В связи с этим возникает необходимость исследования путей совершенствования учебной деятельности вуза МВД на основе научно-обоснованного использования оценки качества, включающей согласование подходов к оцениванию на административном и межличностном уровнях руководства учебной деятельностью, разработку и утверждение стандартов в оценке любого вида деятельности и предоставление равных полномочий для контроля и оценки всем участникам образовательного процесса, включая обучаемых - курсантов и слушателей.

Вместе с тем проведенный анализ позволил сделать вывод о том, что в прямой постановке вопрос о комплексном подходе к проблемам оценивания и использования резервов педагогической оценки в высших учебных заведениях МВД России не рассматривался. Исходя из этого определены цель, объект, предмет и задачи диссертационного исследования.

Объектом исследования определена учебная деятельность курсантов и слушателей в образовательном учреждении МВД России.

Предметом исследования является педагогическая оценка как средство активизации учебной деятельностью в вузе МВД.

]

[ Цель исследования - разработка путей совершенствования

оценочной деятельности в вузе МВД России.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что эффективность учебной деятельности в вузе МВД повысится в результате оптимального сочетания педагогического контроля и оценки с самооценкой и взаимной оценкой его субъектов, что возможно в условиях внедрения комплексного оценивания на административном и межличностном уровнях.

В связи с поставленной целью и гипотезой были сформулированы задачи исследования:

  1. Проанализировать проблемы педагогической оценки в отечественном и зарубежном образовании.

  2. Раскрыть сущность, функции и задачи педагогической оценки.

* 3. Определить место самоконтроля и самооценки в системе педаго-

гического оценивания.

4. Исследовать практическое применение в вузе МВД оценочных
приемов, взаимосвязь показателей самоконтроля курсантов и слушателей с
успеваемостью и приоритеты в отношениях сотрудников института к оценке
качества обучения.

5. Определить пути совершенствования оценочной деятельности в
щ вузе МВД России на разных уровнях руководства учебной деятельностью.

Для решения поставленных задач использованы следующие методы
исследования:
теоретические: изучение и анализ философской, психолого-
педагогической, методической, служебной литературы, нормативных
документов по исследуемой проблематике; эмпирические: наблюдение,
беседа, анкетирование; методы обработки данных: анализ описательной
статистики, корреляционный анализ и анализ на основе статистических
т критериев.

Теоретико-методологическую основу составили фундаментальные труды классиков отечественной и зарубежной педагогики: Л.С. Выготского,

Я.А. Коменского, М.В. Ломоносова, В.А. Сухомлинского, К. Д. Ушинского, С. Френе.

Научно-теоретической основой исследования послужили работы следующих ученых:

по проблемам методологии и методики научных педагогических исследований: Б.Г. Ананьева, В.И. Гинецинского, В.И. Загвязинского, Н.В. Кузьминой, В. А. Якунина и др.;

по проблемам совершенствования педагогического процесса: Н.Ф. Гейясан, И.В. Горлинского, З.Ф. Есаревой, А.Н. Майорова, В.Я. Сле-пова, А.В. Стремоухова, Н.Ф. Талызиной, Н.В. Шестакова, Я.Я. Юрченко и

др-;

по проблемам педагогической деятельности и оценки профессионального мастерства: А.В. Барабанщикова, В.П. Беспалько, Б.Ф. Кваши, В.Я. Кикотя, Н.В. Кузьминой, B.C. Олейникова, А.А. Реана, В.И. Хальзова и др.;

по проблемам педагогической оценки как средства активизации учебной деятельности: B.C. Аванесова, Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьева, СП. Безносова, Н.Ю. Максимова, Н.И. Мешкова, А.И. Субетто, Н.Ф. Талызиной и др. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (1996-1997 гг.) - подготовительный. Он заключался в определении разработанности проблемы оценивания в педагогической науке, в изучении и обобщении литературных источников и научных публикаций, выборе и изучении контрольной и экспериментальной состава групп, наблюдений и изучении нормативных документов и материалов, относящихся к проблеме педагогического оценивания.

Второй этап (1998-1999 г.г.) — основной. Он представлял педагогический эксперимент по практическому внедрению методики активизации обучения посредством оценочной деятельности, а также анкетирование сотрудников и курсантов института по изучению

практического состояния оценочной деятельности, для чего были опрошены около 350 курсантов и 140 преподавателей.

Третий этап (1999-2000 г.г.) — заключительный. В ходе данного этапа осуществлялся анализ и обобщение полученных данных, формулировались теоретические выводы и разрабатывались рекомендации по совершенствованию системы педагогической оценки в вузе МВД, а также оформлялись результаты проведенного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

\. Содержание и сущность педагогической оценки как средства руководства учебной деятельностью в вузе МВД России на основе оптимального сочетания внешней оценки с самооценкой и взаимной оценкой субъектов образовательного процесса, которое обеспечивает развитие самостоятельности и ответственности как необходимых качеств профессиональной деятельности.

  1. Результаты практического исследования педагогической оценки, раскрывающие фактическое состояние использования профессорско-преподавательским составом продуктивных приемов оценочной деятельности, соотношение показателей самоконтроля курсантов и слушателей с успеваемостью и выявление приоритетов различных групп сотрудников института МВД России в отношении к оценке качества образования.

  2. Концептуальная модель совершенствования методической работы в вузе МВД на основе метода педагогической оценки. Первый этап трехэтапной модели предполагает выявление и оценку проблем учебно-воспитательного процесса, условий, обеспечивающих образовательную деятельность и её результативности. Целью второго этапа является обеспечение постановки задач на основе приоритетных проблем, выделенных при реализации первого этапа. На третьем этапе осуществляется переход к использованию новых технологий, форм и

і 9

методов учебной деятельности, а также построение технологии

комплексного мониторинга как наиболее целостной системы оценки

качества образовательной деятельности.

4. Направления совершенствования оценочной технологии на
межличностном уровне руководства учебной деятельностью.
* 5. Методика активизации учебной деятельности курсантов и

слушателей на основе использования методов взаимной оценки и самооценки хода и результатов обучения.

Научная новизна полученных результатов состоит в следующем:

1. Уточнено понятие и дана характеристика сущности
педагогической оценки как средства активизации учебной деятельности.
Активизация учебной деятельности с помощью педагогической оценки

** возможна, когда оценка не только определяет уровень сходства или

различий фактического состояния с требуемым, реализуя тем самым контролирующую функцию, но и сопровождает учебно-воспитательную деятельность, позволяя выяснить причины непродуктивного учения и обучения (диагностическая функция), определить пути коррекции и перспективы совершенствования обучаемых (прогностическая функция).

2. Разработана концепция совершенствования методической работы
0, Восточно-Сибирского института МВД России. Концептуальный подход к

системе методической работы впервые для образовательных учреждений
МВД России в качестве основного метода использовал метод
педагогической оценки проблем, приоритетов и перспектив
образовательного процесса. Концепция предусматривает усиление
значимости самоконтроля и самооценки в управлении учебной
деятельностью на административном и межличностном уровнях.
щ 3. Разработана и внедрена методика анализа продуктивных приемов

педагогической оценки.

  1. Разработана и апробирована технология изучения показателей самоконтроля курсантов вуза МВД в соотношении с успеваемостью.

  2. Изучены приоритетные мнения разных групп сотрудников института в отношении к оценке качества обучения с целью согласования подходов к оцениванию.

  3. Разработана и внедрена методика активизации учебной деятельности курсантов с применением самооценки и взаимной оценки результатов обучения.

Теоретическая и практическая значимость исследования состоит в следующем:

  1. Данная диссертация продолжает исследования в области сущности и содержания особенностей педагогической оценки в вузах МВД.

  2. Предложенная система организации оценочной технологии реально способствует:

~ осуществлению объективного анализа качества образовательной деятельности учебного заведения МВД;

внедрению разносторонних методов оценивания хода и результатов образовательного процесса;

принятию научно обоснованных решений по определению перспектив развития учебного заведения;

вовлечению в оценочную деятельность обучаемых.

3. Публикации диссертанта используются в качестве научно-мето
дических пособий на кафедрах Восточно-Сибирского института МВД
России.

Достоверность и обоснованность результатов, полученных в ходе исследования, обеспечивались: опорой на опыт и результаты психолого-педагогических исследований по проблеме педагогической оценки как средства активизации учебной деятельности; соответствием методов исследования задачам изучаемой проблемы; комплексным подходом к её

изучению; строгой последовательностью этапов проведения исследования; представленной в опросах выборкой сотрудников института и обучаемых -курсантов и слушателей; критическим анализом данных исследования; апробацией результатов исследования; личным шестилетним опытом организации методической работы.

Апробация результатов исследования

Предварительные итоги исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Санкт-Петербургского университета МВД России, Методическом и Ученом советах Восточно-Сибирского института МВД России. Теоретические и практические положения, изложенные в диссертации, включены в план работы Методического совета, план работы Школы начинающих преподавателей и кабинета педагогического мастерства ВСИ МВД России. Основные аспекты диссертационного исследования отражены в шести опубликованных научных работах автора. Результаты исследования, применения и внедрения основных положений и выводов обсуждались на межвузовских научно-методических конференциях (1996-2000г.г.).

Поставленная научная задача, характер и методология проведенных исследований определили структуру и содержание диссертации. Она состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных литературных источников и приложений.

В первой главе показаны подходы к решению проблем оценивания в отечественном и зарубежном образовании, проведен анализ сущности, структуры, функций педагогической оценки, ее связь с самоконтролем и самооценкой.

Вторая глава посвящена практическому исследованию подходов к использованию в педагогической практике различных оценочных приемов, уровня развития самоконтроля у курсантов и слушателей учебного заведения МВД и отношения субъектов учебной деятельности к внешней и

внутренней оценке с целью поиска реальных путей углубления и расширения оценивания как значимого фактора, влияющего на совершенствование качества управления образовательным процессом.

В третьей главе изложена концептуальная модель совершенствования оценочной деятельности в вузе МВД на административном и межличностном уровнях.

В заключении приведены основные выводы по результатам исследования, реализация, публикация, и апробация полученных результатов.

В приложения к диссертации включены статистические и графические данные, полученные в ходе исследования, анкеты, таблицы и утвержденный вариант Концепции совершенствования методической работы в Восточно-Сибирском институте МВД России до 2002 года, предусматривающей изменение подходов к оценочной деятельности, с планам мероприятий по реализации первого этапа.

Подобные работы
Кириков Сергей Павлович
Педагогические основы формирования культуры управленческой деятельности у курсантов вузов МВД России
Ярцев Валерий Владимирович
Формирование ценностно-смысловых аспектов деятельности у курсантов вузов МВД России в процессе реализации личностно ориентированного подхода
Яковлева Валентина Николаевна
Управление самостоятельной учебной деятельностью курсантов вузов ВВ МВД России в процессе обучения иностранному языку
Овчар Михаил Фадеевич
Активизация познавательной деятельности курсантов средствами проблемных заданий (на материале изучения курса "Основы военной педагогики и психологии" в командно-инженерных военных училищах)
Жалковский Сергей Анатольевич
Повышение качества обучения курсантов вузов МВД России на основе изучения стилей мышления
Шадрин Владимир Ильич
Формирование профессионально-нравственных ориентаций курсантов вузов МВД России на различных этапах обучения
Фомина Татьяна Федоровна
Формирование конструктивной позиции общения у курсантов вузов МВД России
Кусовская Ирина Владимировна
Формирование профессиональных мотивов у курсантов ВУЗа МВД в процессе обучения иностранному языку
Витольник Владимир Николаевич
Огневая подготовка курсантов вузов МВД России на основе современных технических средств обучения
Михайлов Валерий Анатольевич
Дидактические условия повышения эффективности тактико-специальной подготовки курсантов вузов МВД России на основе информационных технологий

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net