Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Петрова Вера Ивановна. Игра как условие развития двигательной активности ребенка (На примере уроков физической культуры в начальной школе) : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Санкт-Петербург, 2002 186 c. РГБ ОД, 61:03-13/790-1

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

стр.

Введение 3

Глава 1. Теоретическое обоснование использования игровой

деятельности в обучении учащихся начальных классов 11

1.1 Полифункциональная природа игры и ее развивающие

возможности 11

1.2. Механизмы игры, активизирующие деятельность учащихся
начальных классов 40

1.3 Место и роль игры в учебном процессе 57

Выводы по первой главе 77

Глава 2.Использование игры в проведении обучения физическим

упражнениям учащихся начальной школы 19

2.1. Использование игры в процессе обучения младших
школьников в опыте учителей физической

культуры 79

2.2. Обоснование логики и условий для успешного проведения
подвижной игры в процессе обучения физическим упражнениям

младших школьников 99

2.3. Развитие игровой деятельности при решении разных
познавательных задач урока 113

2.4.Сравнительное построение уроков и результаты

экспериментального обучения 137

Выводы по второй главе 153

Заключение 156

Библиография 159

Приложения 171

Введение к работе:

Человеческий организм формируется и совершенствуется под влиянием двигательной деятельности, в которой физическое и интеллектуальное развитие тесно взаимосвязаны. Недостаточная физическая активность школьника приводит к расстройству нормальной деятельности систем организма, нарушению обмена веществ, быстрой утомляемости и в итоге - к потере здоровья.

Сегодня особенно актуальна проблема поиска и разработки программ, способствующих повышению физической активности школьников и улучшению их здоровья. В системе подобных программ большое значение имеет расширение знаний о физической культуре и здоровом образе жизни.

По мнению ряда ученых (И.М. Сеченов (1947), И.А. Чхеидзе (1964), В.И. Лях (1978), Е.М. Геллер и др.), для увеличения эффективности процесса физического воспитания в целях формирования основ здорового образа жизни и повышения уровня двигательной подготовленности учащихся необходимо использовать все многообразие форм и вариантов содержания школьного физического воспитания. Это в свою очередь позволяет организовать физическую активность сообразно ценностным ориентациям, интересам и потребностям учеников.

Приоритетными в педагогических конструкциях оказываются такие методы обучения и воспитания, использование которых основано на реализации психологических новообразований детей различных половозрастных групп.

Основным психологическим новообразованиям (развитию самосознания, стремлению к самопознанию, самоутверждению, самосовершенствованию, формированию самооценки, потребности в общении со сверстниками, развитию познавательных интересов) детей младшего школьного возраста (7-9лет) в сфере физического воспитания соответствует игровая деятельность.

4 Игровая деятельность рассматривается как наиболее естественная, природосообразная деятельность, с помощью которой ребенок познает мир и себя.

Исследователи игровой деятельности подчеркивают ее уникальные возможности не только для физического, но и нравственного воспитания детей, особенно для развития познавательных интересов, выработки воли и характера, формирования умения ориентироваться в окружающей действительности, воспитания чувства коллективизма (Л.С. Выготский, О.С. Газман, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, С.А. Шмаков, Д.Б. Эльконин, М.Г. Яновская и др.).

Игра позволяет сделать учебный процесс радостным и легким, осваивать знания и навыки «играючи», а самый тяжелый труд сделать интересным (Ю.П. Азаров, Ш.А. Амонашвили, В.М. Букатов, А.С. Шмаков).

Специалисты в области физической культуры затрагивают различные аспекты применения игр. Ряд работ (Г.Б. Агеев, Х.В. Анаркулов, Т.Б. Бекбатаев) посвящен использованию национальных подвижных игр в физическом воспитании. Сюжетные игры рассматриваются как средства физического воспитания (Н.М. Алексеев, М.В. Жаровский, И.М. Короткое, Я.С. Литвин, И.В. Присяжнук), как форма организации урока физической культуры (Л.Д. Глазырина, М.Р. Миронова, Б.С. Рунцов).

Особое значение для решения проблемы имеют разработки С.А. Александрова, где «игры-сказки» используется в русле содержания учебной программы, и А.А. Германовой, где рассматриваются вопросы применения игр на различных этапах обучения двигательным действиям.

Не уменьшая заслуг ранее проведенных исследований по применению игр на уроках физической культуры, следует отметить недостаточную изученность дидактической сущности игры и обусловленности ее проведения учебными целями. В педагогике не рассматривается вопрос двигательной активности ребенка как условия формирования системных обобщенных

%

5 знаний и умений при освоении движений. Остается открытым вопрос о месте и роли игры в построении урока.

Таким образом, потребность педагогической практики, недостаточная
разработанность дидактического аспекта использования игры в процессе
обучения и, в частности, в выявлении условий развития двигательной
активности ребенка обусловили актуальность выбора темы исследования.
Исследование проводилось с целью выявления дидактических условий
4 игровой деятельности, способствующих развитию двигательной активности

учащихся начальных классов.

Объект исследования: игра как фактор развития двигательной активности ребенка.

Предмет исследования: подвижные игры как условие развития двигательной активности ребенка.

Гипотеза исследования: подвижные игры способствуют освоению
младшими школьниками двигательной активности на уроке если:
^ используются полифункциональные возможности двигательной

деятельности;

включаются свойственные игре механизмы, активизирующие
двигательную деятельность учащихся;

V,

при постановке задач урока учитываются зоны работоспособности, этапы развития двигательной деятельности, обеспечивающие динамику урока и развитие ребенка;

учитываются возрастные и индивидуальные особенности учащихся;

на уроке царит атмосфера доброжелательности и радостного эмоционального настроя. Задачи исследования:

изучив философскую, психолого-педагогическую, методическую
литературу, выявить полифункциональные возможности и механизмы
двигательной деятельности детей;

обобщить опыт применения подвижных игр учителями школ Ленинградской области;

изучение возможностей игры в достижении цели на разных этапах урока, соответствующих зонам работоспособности учащихся;

проведение эксперимента с целью выявления эффективности игровой деятельности в развитии активности учащихся;

при построении экспериментальных уроков обеспечить атмосферу
*- доброжелательности и радостного эмоционального настроя.

Методы исследования носили комплексный характер:

изучение и анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования;

целенаправленное наблюдение за деятельностью учителя и учащихся в процессе обучения физическим упражнениям;

анкетирование учителей, студентов педагогического университета, учащихся младших классов;

"^ педагогический эксперимент в школе;

методы математической статистики;

анализ полученных результатов.
Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи:

о деятельности и общении как ведущих факторах развития человека (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

теории построения движений (Н.А. Бернштейн, Н.Е. Веденский, И.П. Павлов, И.М. Сеченов, А.А. Ухтомский и др.);

концепции о сенситивных периодах развития двигательных способностей и обучения движениям (Н.А. Бернштейн, Л.С.Выготский, А.А. Гужаловский, А.В. Запорожец, З.И. Кузнецова, и др.)

об игровой деятельности как одном из ведущих видов деятельности, определяющей развитие ребенка (Е.А Аркин, А. Валлон, Л.С. Выготский, Ж. Пиаже, А.С. Спиваковская, Д.Б. Эльконин и др.);

об игровой деятельности как одном из звеньев гуманистической психологии и педагогики (Ш. А. Амонашвили, О.С. Газман, С. А. Шмаков и

др-);

о системной природе игровой деятельности, обеспечивающей многоаспектное воздействие на развитие ребенка: его эмоционально-волевой, интеллектуальной, мотивационной, творческой сфер (Ю.Л. Азаров, Н.П. Аникеева, Д.И. Воробьева, Н.В. Самоукова, С.А. Шмаков и др.);

о возрастном аспекте в осуществлении игровой деятельности и ее влиянии на развитие ребенка в начальном звене обучения (М.М. Безруких, Н.Г. Салмина, Н.Е. Харитонова, М. Г. Яновская и др.);

об использовании структуры сюжетно-ролевой игровой деятельности с целью формирования системных обобщенных знаний в процессе обучения (В.В. Горятина, Г.Д. Кириллова и др.);

об игровой деятельности как факторе саморазвития, самоорганизации, проявления индивидуальности ребенка (Ю.П. Азаров, Е.А. Аркин, Н.П. Аникеева, Д.И. Воробьева, Г.И. Камаева, Т.С. Позднякова и

ДР-)-

Базой опытно-экспериментальной работы явились:

педагогический колледж №1 им. Н.А. Некрасова и школы № 482, 544, 375,495г. Санкт-Петербурга;

начальные классы средней школы п. Большие. Колпаны-Ленинградской области. В исследовании приняли участие 113 учителей физической культуры школ Ленинградской области.

Этапы исследования.

На первом этапе (1999-2000 гг.) проводилось изучение различных литературных источников, определялись основные направления, аппарат

8 исследования. Был изучен и обобщен педагогический опыт учителей физической культуры школ Ленинградской области по использованию игры в процессе обучения. Сделан анализ личного педагогического опыта, анализ результатов, полученных на диагностическом этапе исследования проблемы, проведена разработка экспериментальных методик.

Второй этап (2000-2001гг.) связан с практической реализацией программы формирующего эксперимента, направленного на выявление условий успешного обучения физическим упражнениям при использовании игр на уроках во 2-х классах.

На третьем этапе (2001-2002) шло завершение экспериментального исследования. Происходил анализ, обработка, обобщение и оформление полученных данных

Научная новизна состоит:

в раскрытии дидактических условий формирования системных обобщенных знаний и умений в процессе игровой деятельности;

в раскрытии влияния игры и ее механизмов на стимулирование многофункциональности двигательной деятельности как условия повышения эффективности обучения и развития ребенка;

в разработке и реализации дидактических условий, определяющих динамику урока, развитие работоспособности и двигательной активности учащихся на уроках физического воспитания.

Теоретическая значимость исследования состоит:

  1. в определении дидактических условий формирования системных обобщенных знаний и умений;

  2. в выявлении факторов, определяющих построение урока в системе развивающего обучения;

  3. в определении механизмов, соответствующих природосообразности развития ребенка.

Практическая значимость исследования состоит в:

разработке педагогических условий использования подвижной игры,
обеспечивающей активное участие школьников в изучении разделов учебной
программы по физическому воспитанию;

разработке способа анализа результатов усвоения знаний и умений в развитии двигательной активности;

создании системы усложняющихся задач и способов их выполнения при построении урока, обеспечивающем работоспособность и двигательную активность учащихся.

Полученные в ходе экспериментальной работы результаты могут быть использованы:

в процессе обучения на уроках физической культуры в начальной школе, в летних лагерях отдыха;

при чтении лекций и проведении спецкурса в вузе и в системе повышения квалификации учителей;

в научно-исследовательской работе студентов педагогических вузов.

Основные положения, выносимые на защиту:

  1. В силу того, что подвижная игра создает условия для самостоятельного продвижения младших школьников в познавательном процессе, она, являясь эффективным средством активизации процесса обучения, стимулируя развитие эмоционально-волевой, интеллектуальной, двигательной, мотивационной сферы ученика, активизирует полифункциональные возможности двигательной деятельности, обеспечивая ее результативность и развитие.

  2. Механизмы игровой деятельности в их комплексном взаимодействии, реализуя потребность в игре, произвольность и раскованность поведения, непринужденность и свободу общения, магию творчества, мобилизуя все стороны интеллекта и психики, создают условия для выполнения действий, адекватных заданному движению.

  1. Создание с помощью сюжетно-ролевых игр системы близких и понятных ребенку образов, побуждая к выполнению адекватных их поведению движений, обеспечивает условия для радостного мировосприятия и самореализации, стимулирует развитие интереса к урокам физической культуры.

  2. Присущие игровой деятельности особенности: сюжет (тема, идея), содержательная и поведенческая модель, роль, правила, определяющие двигательные действия, обеспечивая проектирование, конструирование и моделирование игровой цели на основе процессов имитирования и импровизации, способствуют формированию системных знаний об основах двигательной деятельности.

  3. Система познавательных задач при построении урока, учитывающая разные уровни работоспособности учащихся, в результате использования соответствующей системы игр обеспечивает динамику структуры урока и развитие двигательной деятельности ребенка.

Достоверность результатов и обоснованность основных положений и выводов обеспечивались: методологической базой выполненного исследования; репрезентативной выборкой, достаточной для количественного и качественного анализа; комплексом методов, адекватных предмету, цели, задачам исследования; личным участием автора в организации опытно-экспериментальной работы.

Подобные работы
Вишневский Дмитрий Дмитриевич
Социально ориентированная игра-тренировка как средство развития социальной активности школьников подростков в условиях спортивно-оздоровительного центра
Залевская Анжелика Гургеновна
Педагогические условия развития лидерской устремленности как самоценной формы активности ребенка-дошкольника
Петухова Надежда Александровна
Педагогические условия развития личности учащегося начальной школы на уроках физической культуры
Вачьянц Анаида Михайловна
Педагогические условия творческого сотрудничества на уроках мировой художественной культуры в средней общеобразовательной школе
Борисова Наталья Вячеславовна
Педагогические условия развития функции самореализации личности старшеклассников в учебно-деловой игре
Голиков Алексей Иннокентьевич
Педагогические условия развития математического мышления детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами динамических интеллектуальных игр преследования (ДИП)
Карманчиков Александр Иванович
Педагогические условия развития творческой активности учащихся в системе дополнительного образования
Смирнова Анна Анатольевна
Педагогические условия развития социальной активности старшеклассников в процессе школьного самоуправления
Кригер Евгения Эвальдовна
Педагогические условия развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста
Лабутин Василий Борисович
Педагогические условия развития познавательной активности старшеклассников средствами новых информационных технологий

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net