Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Перехватова Александра Викторовна. Основы проектирования целостного педагогического процесса в общеобразовательной школе : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Рязань, 2003 235 c. РГБ ОД, 61:03-13/1441-X

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Теоретико-методологические основы проектирования

целостного педагогического процесса в общеобразовательной

школе 12

  1. Проектирование целостного педагогического процесса как научно-теоретическая проблема 12

  2. Технология проектирования целостного педагогического процесса : 39

  3. Управление проектированием целостного педагогического процесса 68

  4. Концептуальная модель проектирования целостного

педагогического процесса 88

Выводы по первой главе 107

Глава 2. Практика проектирования целостного педагогического
процесса в общеобразовательной школе./.
*.v. ПО

2.1. Опыт проектирования комплексной целевой программы
развития общеобразовательной школы и управление ее

реализацией 110

  1. Организационно-педагогические условия реализации концептуальной модели проектирования целостного педагогического процесса 134

  2. Анализ эффективности проектирования целостного

педагогического процесса 156

Выводы по второй главе 177

Заключение 179

Литература 187

Приложения 201

Введение к работе:

Актуальность исследования. В соответствии с современными тенденциями развития общества для системы образования все более характерными становятся такие принципиально новые черты, как динамизм, вариативность и творчество. Объективная обусловленность модернизации школы как социального института образовательной системы происходит в соответствии с Конвенцией о правах ребенка, с Законом Российской Федерации «Об образовании» и Концепцией модернизации Российского образования на период до 2010 года, где образование характеризуется как процесс воспитания и обучения в интересах личности, общества и государства, направленный на развитие индивида, талантов, умственных и физических способностей ребенка в самом полном объеме.

Такую организацию жизнедеятельности воспитанников, которая обеспечивает полноценное проживание детства и юности как самоценных и социально значимых периодов жизненного утверждения человека, может обеспечить лишь целостный педагогический процесс как специально организованное взаимодействие педагогов и учащихся, направленное на решение образовательных, воспитательных и развивающих задач.

В настоящее время в комплексе наук о человеке постепенно складывается проектная парадигма, отражающая насущные задачи, связанные с модернизацией и развитием педагогической практики, адекватной коренным изменениям в культуре общества, его политической, экономической и социальной системах.

Школа всегда ориентирована на будущее, поэтому она должна идти впереди общества и ее жизнь следует строить по законам и нормам не сегодняшнего дня, а по законам и нормам идеала дня завтрашнего.

Личностная ориентация образования требует поиска новых оснований для проектирования целостного педагогического процесса. При этом проектирование как система деятельности имеет свою специфику, требующую выстраивания связей с другими видами социальных практик, создания профессиональных коллективов, ориентированных на цели образования, выявление принципиально новых

образовательных ресурсов, формирования общественно значимой образовательной

политики, взятие на себя ответственности за социальные последствия реализуемых

li. инициатив.

Проектирование изменений в образовательном учреждении исходит из

определения миссии и целей школы, в данном исследовании —

общеобразовательных, стратегических направлений развития с разработкой системы

мер по реализации поставленных целей.

В последнее десятилетие в педагогике появились исследования Н.Г.Алексеева, О.С.Анисимова, В.В.Арнаутова, А.И.Богданова, А.А.Галицких, Е.С.Заир-Бек, А.В.Карпова, Г.И.Легенького, В.Е.Радионова, В.А.Сластенина, В.И.Слободчикова, А.П.Тряпицыной, В.З.Юсупова, И.Я.Якиманской, В.А.Ясвина и других ученых, рассматривающих проектирование как самостоятельный вид деятельности, и занимающихся изучением педагогических основ проектирования систем образования на региональном и муниципальном уровнях. Вместе с тем до сих пор недостаточно разработаны вопросы проектирования целостного педагогического процесса в общеобразовательной школе.

Актуальность настоящего исследования обусловлена тем, что в

современной педагогической науке и образовательной практике существует ряд

противоречий:

между необходимостью осуществления комплексных исследований и проектных разработок будущего состояния общеобразовательного учреждения, позволяющих ему самоопределиться в социуме и сформировать собственную стратегию деятельности и развития и невыявленностью внутренних механизмов опережающего развития учреждений такого типа;

между необходимостью реализации проектного подхода в развитии целостного педагогического процесса в общеобразовательной школе и недостаточной проработанностью базовых оснований и моделей такого проектирования;

между традиционными технологиями реформирования целостного педагогического процесса и принципиально новыми технологиями кардинальных изменений в этом процессе;

между необходимостью формирования творческих коллективов, создателей педагогических проектов, и несформированностью проектной культуры у участников этих проектов.

Выявление указанных противоречий определило проблему нашего исследования: каковы теоретико-методологические основы проектирования целостного педагогического процесса, адекватные им технологии, организационно-педагогические условия создания и реализации педагогических проектов в общеобразовательной школе?

Недостаточность разработанности этой проблемы в теоретическом, практическом и технологическом планах обусловила выбор темы нашего исследования: «Основы проектирования целостного педагогического процесса в общеобразовательной школе».

Цель исследования: разработать технологию и обосновать организационно-педагогические условия проектирования целостного педагогического процесса в общеобразовательной школе.

Объект исследования: целостный педагогический процесс в образовательном учреждении.

Предмет исследования: проектирование целостного педагогического процесса в общеобразовательной школе.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что проектирование целостного педагогического процесса в общеобразовательной школе может быть эффективным, если оно:

носит многофункциональный, многоуровневый и комплексный характер, является полиструктурным процессом;

представляет собой совокупность последовательных и взаимосвязанных этапов осознанной, совместной проектной деятельности всех участников целостного педагогического процесса;

tlj)

*

использует вариативные технологии педагогического проектирования, направленные на оптимальное достижение поставленных целей;

позволяет не только описывать реальную систему целостного педагогического процесса в общеобразовательной школе, но и инициировать, и создавать принципиально новые педагогические проекты в этой области;

позволяет создать оптимальные организационно-педагогические условия развития целостного педагогического процесса;

способствует формированию личностной позиции членов школьного коллектива и становлению профессионального сообщества, обладающего проектной культурой;

способствует гармонизации взаимоотношений всех субъектов целостного педагогического процесса на гуманистической основе.

Задачи исследования:

  1. Выяснить основания для проектирования целостного педагогического процесса в общеобразовательной школе.

  2. Создать концептуальную модель проектирования целостного педагогического процесса, включающую оптимальную подсистему управления проектированием, и на ее основе разработать комплексную целевую программу развития общеобразовательной школы.

  3. Разработать технологию проектирования целостного педагогического процесса в образовательном учреждении данного типа.

  4. Определить оптимальные организационно-педагогические условия реализации концептуальной модели проектирования целостного педагогического процесса.

  5. Проанализировать эффективность проектирования целостного педагогического процесса в общеобразовательной школе.

Теоретико-методологические основания исследования: принципы гуманизации, системности, целостности, активности, субъективности, креативности.

Определение концептуальных основ исследования опиралось на общую методологию педагогической науки (О.С.Анисимов, Ю.К.Бабанский, М.А.Данилов,

7 В.И.Загвязинский, Н.И.Загузов, В.В.Краевский, А.М.Новиков и др.); теорию профессионального развития личности (В.Е.Клочко, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова и др.); деятельностный, акмеологический, культурологический, аксиологический, антропологический подходы к развитию личности и организации педагогического процесса (Б.М.Бим-Бад, Е.В.Бондаревская, В.В.Давыдов, А.А.Деркач, Е.И.Исаев, Н.Б.Крылова, А.Н.Леонтьев, З.И.Равкин, С.Л.Рубинштейн, И.Н.Семенов, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов и др.); исследования в области проектирования педагогической реальности (В.П.Беспалько, Ю.В.Громыко, В.В.Давыдов, В.Г.Зарецкий, В.С.Ильин, Н.Н.Павлов, А.М.Саранов, Н.К.Сергеев, В.И.Слободчиков и др.); исследования, посвященные технологизации педагогических процессов (И.В.Бестужев-Лада, Е.В.Бондаревская, А.Я.Данилюк, В.В.Гузеев, Г.Ю.Ксензова, В.С.Лазарев, А.С.Макаренко, Д.Ш.Матрос, Г.К.Селевко, И.Д.Чечель, В.З.Юсупов и др.); исследования, рассматривающие проблемы современного управления (Ю.А.Конаржевский, М.Мескон, А.М.Моисеев, М.М.Поташник, В.П.Сергеева, Г.Н.Сериков, В.П.Симонов, П.И.Третьяков, Р.А.Фатхутдинов, Т.И.Шамова, В.А.Якунин и др.); исследования, изучающие целостность педагогического процесса (С.И.Архангельский, В.М.Коротов, В.В.Краевский, Х.Й.Лийметс, А.И.Мищенко, В.А.Сластенин, Ю.П.Сокольни-ков, Л.Ф.Спирин, Н.Д.Хмель, Е.Н.Шиянов и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовались: аналитические методы (анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы); информационные методы (анализ результатов экспериментов по проблеме на базе новых информационных (компьютерных) технологий с использованием статистических методов); методы теоретического исследования (анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, моделирование и т.д.); эмпирические методы (наблюдение, беседа, опрос, тестирование, оценивание и т.п.); педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования.

Опытно-экпериментальной базой исследования были муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №48» г.Рязани;

8 городское методическое объединение учителей немецкого языка ИД(М)Ц в процессе реализации программы повышения квалификации; кафедра педагогических технологий РГПУ, кафедра методологии управления и развития образования РИРО; кафедры немецкого языка, информатики, русского языка и литературы РГПУ.

Этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

  1. этап (1992 - 1994) - изучение состояния проблемы; анализ психолого-педагогической литературы; осмысление личного педагогического опыта; определение цели и задач исследования; формирование понятийного аппарата; формулирование гипотезы исследования; разработка программы опытно-экспериментальной работы; констатирующий эксперимент;

  2. этап (1995 - 1998) - выбор наиболее важных направлений исследования; накопление опыта проектирования целостного педагогического процесса; разработка технологии педагогического проектирования; анализ результатов и уточнение целей исследования; формирующий эксперимент; осмысление и апробация первичных результатов опытной работы;

  3. этап (1998 - 2003) - продолжение формирующего эксперимента; проверка положений гипотезы исследования в ходе опытно-экспериментальной работы по проектированию целостного педагогического процесса общеобразовательной школы; апробация технологии проектирования; проведение анализа и обобщения результатов исследования; контрольный эксперимент; формулировка выводов, полученных на первом и втором этапах; систематизация и описание полученных результатов, оформление материалов исследования.

На защиту выносятся следующие основные положения:
1. Проектирование целостного педагогического процесса в

общеобразовательной школе есть самостоятельная полифункциональная педагогическая деятельность, представляющая собой особым образом организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, посредством которого на основе использования необходимых средств возможно предопределение содержания образования и воспитания, направленное на оптимальное решение

9 педагогических задач и внесение изменений в педагогическую систему с целью удовлетворения социального заказа общества в гармонически развитой личности, а также реализации самой личностью своего позитивного потенциала.

  1. Технология педагогического проектирования представляет собой системную деятельность участников проекта, направленную на последовательное осуществление проектного замысла с целью получения оптимальных педагогических результатов. Педагогический проект - это комплекс сформулированных педагогических идей и действий по их практической реализации, преобразующих педагогическую систему, в рамках возможных ресурсов, реальных средств и ограниченного временного пространства.

  2. Управление проектированием целостного педагогического процесса представляет собой сознательное взаимодействие участников педагогического проекта, в результате которого происходит направленное развитие их способностей к управлению и самоуправлению педагогическими проектами.

  3. Разработанная концептуальная модель проектирования целостного педагогического процесса - это специально созданная, структурированная, отрефлексированная, просчитанная, имеющая свои возможности и ограничения система, предназначенная для формирования единого информационно-смыслового пространства у участников проектной деятельности.

  4. Повышение эффективности результатов проектирования целостного педагогического процесса в общеобразовательной школе возможно при реализации следующих организационно-педагогических условий: формировании необходимого и достаточного ресурсного обеспечения для эффективного осуществления проектной деятельности; создании системы исследовательской деятельности участников педагогического проектирования как средства инновационного развития общеобразовательной школы; приведении структуры управления в состояние, адекватное изменениям, происходящим в целостном педагогическом процессе.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнены теоретико-методологические основы проектирования целостного педагогического процесса в общеобразовательных учреждениях, включающие

10
общую методологию проектирования, научные позиции педагогики и психологии,
изучающих предпосылки и условия педагогических систем, принципы образования
и воспитания, состояние и развитие практики образования; уточнены понятия
«проектирование целостного педагогического процесса», «технология
педагогического проектирования», «педагогический проект», «управление

проектированием целостного педагогического процесса»; «концептуальная модель проектирования целостного педагогического процесса»; разработана технология и представлена оптимальная процедура проектирования целостного педагогического процесса в общеобразовательной школе на основе определенной логики в виде блок-схемы; выделены группы методов педагогического проектирования, обеспечивающих решение конкретных задач целостного педагогического процесса; создана концептуальная модель проектирования целостного педагогического процесса в общеобразовательной школе.

Практическая значимость исследования. Содержащиеся в исследовании научные идеи и выводы могут быть положены в основу методических рекомендаций по проектированию целостного педагогического процесса в общеобразовательной школе.

Созданная концептуальная модель проектирования целостного педагогического процесса, подтвердившая свою эффективность путем достижения положительных результатов на протяжении длительного времени, может быть использована для образовательных учреждений других типов (лицеев, гимназий, учреждений дополнительного образования и т.п.), т.к. она содержательно и организационно свободно адаптируется к существующим в школах режимам развития.

Внедрение концептуальной модели проектирования целостного педагогического процесса экономически целесообразно, и концептуальная модель может быть рекомендована для реализации, так как подробно разработаны нормативные материалы, программы и методические предписания деятельности участников проектирования.

Апробация результатов исследования осуществлялась в деятельности
средней общеобразовательной школы №48 г. Рязани путем обсуждения основных
^ положений на городских и областных совещаниях и семинарах руководителей

инновационных образовательных учреждений (1998-2003 гг.), на международной научно-практической конференции директоров школ стран мира (Германия, 1999 г.); при проведении педагогической практики со студентами Рязанского государственного педагогического университета (1992-2003 гг.); во время работы автора в течение 16-ти лет в должности учителя иностранных языков, заместителя директора по учебной работе, директора общеобразовательной школы; при

прохождении аттестации на высшую квалификационную категорию (учитель

иностранного языка - 1995 и 1998 гг., руководитель образовательного учреждения -

2001 г.).

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обеспечивалась комплексным подходом к разработке проблемы, адекватностью задач, логикой и методами исследования, опорой на теоретические основы проектирования и эмпирическое сопровождение научного поиска, соответствием теоретических положений и получаемых на практике результатов исследования, качественным анализом экспериментальных данных с использованием статистических методов.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Список использованной литературы содержит 225 наименований.

#

Подобные работы
Муравьёва Галина Евгеньевна
Проектирование образовательного процесса в школе
Жемулин Сергей Александрович
Моделирование учебной деятельности учащихся при проектировании образовательного процесса в школе
Муравьева Галина Евгеньевна
Проектирование образовательного процесса в школе
Ткачук Алла Анатольевна
Проектирование педагогического процесса в общеобразовательной поликультурной школе
Чередова Елена Александровна
Проектирование технологии эффективного взаимодействия школы и семьи в процессе воспитания подростка
Кабешова Светлана Александровна
Особенности проектирования и реализации здоровьесберегающего педагогического процесса в условиях спортивно-технической школы
Шакиров Ильдар Абдуллович
Проектирование и реализация содержания национально-регионального компонента в процессе изучения государственных языков в сельской школе
Дмитриева Марина Авенировна
Проектирование педагогического процесса в профильных гуманитарных классах в условиях учебно-научно-педагогического комплекса "Университет-школа"
Цецорина Татьяна Александровна
Организация образовательного процесса в школе на основе ресурсного подхода
Куришкина Лариса Анатольевна
Управление развитием образовательного процесса в школе на основе идеи интеграции

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net