Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Перекрестова Татьяна Сергеевна. Становление и развитие авторской школы как инновационной образовательной системы : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Волгоград, 2001 252 c. РГБ ОД, 61:01-13/1850-9

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава L Теоретико-методологические основы исследования 15

авторской школы как инновационной образовательной

системы

1.1 Инновационная педагогическая деятельность как фактор 15

развития образовательной системы,
1.2. Историко-педагогический анализ становления и развития 38

авторских школ России XIX-XX в.
1.3- Сущностные характеристики авторской школы как 59

инновационной образовательной системы.

Выводы главы I. 85

Глава П. Процесс развития авторской школы как 90

инновационной образовательной системы ( на примере
рефлексии инновационной педагогической деятельности
авторской школы народного учителя СССР Ф.Ф.Слипченко)
2Л,Особенности проектирования инновационной 90

педагогической деятельности в авторской школе.

2.2. Деятельность учащихся как субъектов инновационного 125
процесса авторской школы,

2.3. Развитие авторской школы как целостной педагогической 142
системы.

Выводы главы IL 169

Заключение 173

Литература 181

Приложения 206

Введение к работе:

Модернизация российского общества последнего десятилетия XX в. вызвала потребность осмысления значения человеческого потенциала как важнейшего ресурса сохранения и развития современной цивилизации. Мировой опыт показывает, что необходимым условием демократизации общества как основы формирования нового типа государственности являются инновационные процессы. В первую очередь это относится к системе образования, являющейся ведущим социальным институтом общества. Развиваясь последние годы благодаря традициям российского образования и устоям педагогического сообщества, система образования функционировала в силу накопленного ранее потенциала. Реформирование системы образования «сверху» и широкое развитие творчества в педагогической среде привели к интенсивному развитию в ней инновационных процессов. В результате инновационной педагогической деятельности единая образовательная система диверсифицировалась: появились новые типы школ, возродились действующие еще в дореволюционной России учебные заведения (гимназии, лицеи, кадетские корпуса, частные школы и т.д.), т.е. наряду с традиционной массовой общеобразовательной школой возникает как альтернативная ей новая инновационная школа. Причем если для начала 90-х годов были характерны преимущественно инновации структурного характера, что привело, в первую очередь, к изменениям сети образовательных учреждений, то в конце 90-х годов эти изменения затрагивают содержание образования. Так возникают образовательные учреждения, различающиеся по статусу, по формам и способам образования, формам контроля знаний учащихся, уровню реализуемых образовательных программ и т.д. В итоге инновационные процессы охватили более 70 % школ России, а в городе Волгограде около 80 % школ участвуют в них в той или иной степени. С другой стороны, в деятельности возникших в начале 90-х годов инновационных образовательных учреждений начинают появляться элементы стабилизации и консервативности. Это свидетельствует о том, что в них происходят процессы само детерминации, внутреннего саморазвития как

инновационной школы в целом, так и отдельных ее частей, подсистем. Инновационные процессы, являясь по сути процессами творческого поиска педагогов, ведут к формированию инновационной образовательной системы, для которой характерны стабильность и устойчивость.

В сложившейся ситуации исследование инновационных процессов приобретает особую актуальность и определяется, на наш взгляд, следующими социально-педагогическими факторами:

— В условиях реформирования современного общества и системы образования
как ее органической части происходит центрация на человека* возрастает роль
личности в ее развитии,

Национальная государственная доктрина образования предусматривает ведущую роль творческому участию учителя, учащихся, родителей в инновационных изменениях школы.

Изменение парадигмы образования со знаниево-просветительской на личностно-развивающую требует более пристального внимания к проблемам изучения личности учителя и ученика, развивающей среды для их реализации.

— В обществе формируется заказ на образование, различное по содержанию и
формам.

Анализ развития педагогической науки показывает, что в ней накоплен огромный потенциал, раскрывающий теоретико-методологические основы проектирования путей развития инновационных образовательных систем, который реализуется через множество подходов к моделированию школ нового типа (Е.В. Бондаревская, А.Н. Вырщиков, ОС. Гребенюк, В.И. Данильчук, В.К Загвязинский, ВВ. Зайцев, Г.И. Ибрагимов, В.А. Козулин, И,А. Колесникова, В.М. Монахов, О.Д, Мукаева, ННД, Никандров, И.И, Проданов, Л.С. Подымова, С.Д. Поляков, В.Е. Родионов, МИ. Рожков, А.М.Саранов, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, А.П. Тряпицына, КР, Юсуфбекова, ЕА. Ямбург и

ДРО-

Различаются теоретико-методологические подходы к решению проблем управления инновационной школой (В.Ю. Кричевский, B.C. Лазарев, О.Е.

Лебедев, А.А. Орлов, М.М. Поташник, А..Н. Тубельский, К.А. Ушаков, Т.И. Шамова, О.Г. Хомерики и др.).

Неоднозначно также решается проблема подготовки педагогов к работе в условиях инновационных преобразований (В.В. Арнаутов, Е.П. Белозерцев, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, Ю.Н. Кулюткин, Н.Ф. Радионова, Н.К.Сергеев, В.А. Сластенин и др.).

Ученые других стран изучают проблемы инновационного развития системы

образования как на теоретико-методологическом, так и на прикладном,

технологическом уровне, приоритет при этом отдается технологической

разработке инновационных процессов (К. Ангеловски, Э. Брансуика, М. Майз,

* Э.М. Роджерс и др.).

Анализ проведенных исследований позволяет выделить общую тенденцию в развитии инновационных процессов в конце XX в. — они стали качественно иными по своей стратегии и содержанию. Данная тенденция проявляется в том, что они выходят за рамки традиционной знаниево-просветительской педагогической парадигмы, осуществляя инновационный поиск целевых, содержательных и процессуальных характеристик новой школы с позиций приоритета развития личности ребенка, творческого сотрудничества учителя и учащихся как равноправных субъектов инновационного процесса школы. %, Происходит осознание того, что новаторство — это вовсе не отрицание сложившихся способов работы и накопленного опыта, а рациональное использование их, умелое использование, трансформация, обновление его на основе приоритетных в современном мире научно-педагогических идей. Инновационные процессы, интегрируя традиции и новаторство, выступают механизмом разработки новых целей, содержания, форм, методов и технологий организации жизнедеятельности развивающейся школы.

При всем многообразии отечественных и зарубежных исследований по

^ методологическим и теоретическим, прикладным аспектам инновационных

проблем образования пока еще недостаточно работ, обобщающих стратегию и

тактику саморазвития инновационной школы, в основе которой лежит новое

педагогическое мышление, основанное на концепциях личностного подхода, на субъектно-субъектных способах построения педагогической деятельности. В этом плане среди инновационных школ особо выделяются авторские школы, которые работают на основе оригинальных авторских идей и концепций и являются экспериментальными по характеру деятельности. В своем развитии авторские школы прошли эволюционные изменения на уровне организационных и содержательных компонентов, что ставит необходимость анализа процесса их становления и развития, места в образовательном пространстве России. Являясь уникальным явлением в множественности педагогической реальности, авторская школа недостаточно изучена с точки зрения как сущностных характеристик, так и ее инновационного потенциала в развитии современной практики образования. Это признано в настоящее время на федеральном уровне, где создано общественно-педагогическое движение «Эврика-Авторская школа», целью которого является поддержка авторских школ, развитие авторских образовательных проектов.

Исследования авторских школ, проведенные А.И. Адамским, В.В. Анисимовой, А.Г. Асмоловым, М.В. Богуславским, В.И.Данильчуком, А.Г. Каспаржаком, В.А. Караковским, Е.А. Крюковой, М.В. Левит, М.М. Поташником, A.M. Сарановым, Н.К. Сергеевым, В.В. Сериковым, Ф.Ф. Слипченко, А.Н. Тубельским, Т.В. Цырлиной, Е.А. Ямбургом и зарубежными учеными Т. Серджиованни, С. Перки, М. Смит и др., предприняты с позиций историко-педагогического, личностного, системно-структурного, деятельностного, культурологического и иных подходов. Они вносят значительный вклад в понимание сущностных характеристик авторской школы с точки зрения на нее как на уникальное явление педагогической практики. В педагогической науке все чаще утверждается, что исследовать сущность авторских школ необходимо с позиций целостного подхода, тогда ее уникальность предстанет как органическая часть парадигмальной множественности педагогической реальности.

Все вышеизложенное позволяет выделить одно из противоречий в становлении и развитии современной системы образования. Оно возникает между

существующей в педагогической реальности авторской школой как уникальной инновационной образовательной системой и отсутствием целостного теоретико-методологического обоснования и описания ее сущности в педагогической науке. Данное противоречие обусловливает проблему и определяет выбор темы исследования — «Становление и развитие авторской школы как инновационной образовательной системы».

Объект исследования — инновационные образовательные системы.

Предмет исследования — становление и развитие авторской школы как инновационной образовательной системы.

Цель исследования — обосновать процесс становления и развития авторской школы как инновационной образовательной системы.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что авторская школа как инновационная образовательная система обеспечивает отличное, чем в массовой педагогической практике, качество образования и личностного развития ребенка в том случае, если:

ее становление и развитие основывается на инновационной педагогической деятельности;

процесс разработки модели авторской школы и ее практическая реализация осуществляются на основе учета ее сущностных характеристик и теоретико-методологических процедур проектирования инновационных образовательных систем;

в процессе развития авторская школа достигает стадии саморазвития, на которой формируется целостная педагогическая система.

Задачи исследования:

  1. Выявить сущность и тенденции развития инновационной педагогической деятельности в теории и практике России XIX—XX вв.

  2. Обосновать теоретико-методологические основы проектирования авторской школы как инновационной образовательной системы.

  3. Определить условия, необходимые и достаточные для процесса саморазвития авторской школы до уровня целостной педагогической системы.

Теоретико-методологической основой исследования явились современные философские идеи системного подхода в развитии и проектировании социальных систем и их управлении (ВТ. Афанасьев, И.В. Бестужев-Лада, B.C. Дубченко, Н.И. Лапин, А.И. Пригожий, В.В. Сазонов, Э.Г. Юдин и др.); системно-деятельностная и синергетическая концепция нововведений в образовании (Б.С.Гершунский, В.В, Краевский, ИЛ. Колесникова, В,М Монахов, Л.С. Подымова, С.Д. Поляков, В.Е. Радионов, М,И. Рожков, A.M. Саранов, В.И. Слободчиков, ВА.Сластенин, АЛ. Тряпицына, Л.С Юсуфбекова и др.); концептуальные идеи личностно-развивающего образования (Е.В Бондаревская, О.С. Гребенюк, В.И. Данильчук, В.В. Зайцев, B.C. Ильин, И.Б, Котова, Е.А. Крюкова, СВ. Кульневич, ПК. Сергеев, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов, КС. Якиманская, Е.А. Ямбург и др.).

В ходе исследования были использованы следующие группы методов:

— теоретические (теоретический анализ философской и психолого-
педагогической литературы, методы теоретического моделирования,
сравнительный анализ, историко-педагогический анализ и др.);

— эмпирические (обобщение передового педагогического опыта
инновационных учебных заведений, опытно-экспериментальная работа,
формирующий эксперимент, экспертная оценка результативности
образовательного процесса в учебных заведениях нового типа, статистические и
социометрические методы, анкетирование, беседы).

Достоверность результатов исследования определяется обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, задачам и логике; методологической базой, опорой на формирующуюся инновационную практику; использованием результатов экспертизы, социально-педагогического мониторинга в различных учреждениях г, Волгограда, проводимого более 10 лет управлением образования города; участием автора в разработке региональных программ, нормативно-правовых актов для инновационных школ, социолого-

педагогических исследований процессов развития современного образования; непосредственное включение в жизнедеятельность исследуемого объекта.

Новизна результатов исследования состоит в том, что в нем впервые дается целостное осмысление феномена авторской школы как инновационной образовательной системы,

В отличие от аналогичных работ, рассматривающих авторскую школу в ракурсе личностного аспекта, что ведет к функциональному ее рассмотрению, предлагается обоснование авторской школы как высшей формы саморазвивающейся практики, обогащенной личностно-развивающими идеями и технологиями, В работе обоснованы педагогические условия развития авторской школы, роль субъектов инновационных процессов в ее саморазвитии,

В ходе исследования отрефлексирована технология проектирования авторской школы как модели инновационного образовательного учреждения. Данная модель представлена, с одной стороны, как качественный этап инновационного поиска, а с другой — как продукт творческой деятельности автора идеи и коллектива единомышленников. Авторская школа представлена как целостная педагогическая система, характеризующаяся признаками уникальности, феноменальности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит вклад в развитие теории педагогических систем, раскрывая особенности инновационной педагогической деятельности, процесс развития субъектов образовательного процесса авторской школы, развивает концепцию личностно ориентированной образовательной парадигмы, раскрывая в ней становление и развитие авторской школы как инновационной образовательной системы. Выполненное исследование расширяет категориальный аппарат педагогической теории, дополняя его сущностной характеристикой авторской школы как целостной педагогической системы. Представленная в исследовании технология моделирования авторской школы вносит существенный вклад в дальнейшее развитие теории управления педагогическими системами.

Практическая значимость исследования определяется возможностью широкого использования в школьной практике полученных результатов по совершенствованию инновационной педагогической деятельности. Разработанная и экспериментально проверенная модель проектирования авторской школы позволяет переосмыслить традиционные подходы к содержательным и организационно-институциональным аспектам обновления образования и использовать научно обоснованную логику построения инновационной педагогической деятельности. Практическую значимость имеет представленное в исследовании технологическое описание проектирования авторской школы на примере Волгоградского мужского педагогического лицея как авторской школы народного учителя СССР Ф.Ф. Слипченко, уникальный опыт которого имеет практическую ценность и научно-теоретическую значимость.

Апробация результатов. Результаты исследования (1995—2001 гг.) неоднократно докладывались диссертантом на совещаниях, семинарах, слетах, конференциях по проблемам инноватики в г, Волгограде, Выборге, Сочи, Воронеже, Москве. Итоги инновационной деятельности и опытно-экспериментальной работы ежегодно подводились на региональных, городских конференциях, проходивших на базе муниципальных гимназий № 1, 3, 6, 12, лицеев № 1, 2, 3, 4, 6, 7, экспериментальных педагогических площадок на базе школ № 134, 120, 42, 68. Опыт работы освещался на российских конференциях, проходивших на базе гимназии № 1 г. Волгограда (1996 г.) — «Гимназическое образование в современных условиях», лицея № 6 (1998 г.) — «Экономическое образование в условиях лицея», лицея № 2 (1997 г.) — «Лицейское образование и его проблемы», Волгоградского мужского педагогического лицея — « Лицейское образование; проблемы, опыт, перспективы»(1999 г.), «Актуальные проблемы патриотического воспитания в условиях лицеистского образования современной России» (2000 г.); «Патриотическое и нравственное воспитание: опыт, традиции, перспективы» (2001 г.), а также в 2001 г. в Москве при проведении экспертизы Волгоградского мужского педагогического лицея как Федеральной экспериментальной площадки («Эврика — Авторская школа-2000»). Диссертант

выступала в качестве члена оргкомитета в подготовке и проведении российской научной конференции» проходившей на базе ВШУ и Волгоградского лицея по теме «Инновационные процессы в образовании: проблемы, поиски, решения» (1999 г.). По проблеме исследования диссертантом подготовлена и защищена магистерская диссертация (1999 г.), имеются научные публикации.

Внедрение результатов. Внедрение представленных в исследовании результатов осуществлялось:

— при подготовке и моделировании базисного учебного плана,
адаптированного к условиям города, разработке локальной правовой базы
инновационного образования г. Волгограда (1990—1998 гг.);

в процессе разработки Программы развития Волгоградского мужского педагогического лицея до 2009 г., локальных актов, плана опытно-экспериментальной работы лицея как Федеральной экспериментальной педагогической площадки Министерства образования РФ;

при чтении лекций, при проведении научно-практических семинаров для работников образования различного уровня, руководителей инновационных школ города и региона (1995—2000 гг.).

Результаты исследования нашли отражение в коллективных публикациях учителей-практиков регионального общественно-педагогического сборника «Инициатива», членом редакционной группы которого является автор.

На защиту выносятся следующие положения, раскрывающие историко-педагогический, содержательно-понятийный, логико-процессуальный и технологический аспекты развития авторской школы как инновационной образовательной системы:

1, Инновационная педагогическая деятельность, выступая фактором развития образовательных систем, имеет в отличие от традиционной педагогической деятельности следующие особенности: основывается на принципах личностного подхода; имеет стойкую мотивированность на поиск нового в целевых, содержательных и процессуальных характеристиках учебно-воспитательного процесса; носит творческий характер; организуется в форме

опытно-экспериментальной работы, что позволяет не только по-разному строить педагогический процесс, но и формировать новые модели образовательных систем, в том числе авторскую школу.

2 Теоретико-методологическими основами проектирования авторской школы как инновационной образовательной системы являются следующие ее суи^иостиые характеру стики.

С точки зрения системообразующего фактора, авторская школа — это сложноорганизованная, саморазвивающаяся воспитательная система, которая основывается на жизненном и профессиональном опыте ее создателя — автора, В ее развитии большую роль играет субъектность, зависимость от личности автора, его личностные функции репродуцируются и проявляются в деятельности других субъектов инновационного процесса школы. Именно поэтому автор идеи должен, в первую очередь, обладать и проявлять в работе с субъектами инновационного процесса такие личностные функции, как рефлексивность, смыслотворчество, самоактуализация, самореализация, автономность.

С точки зрения деятельностного фактора, авторская школа — уникальное новообразование в педагогической реальности, основывается на инновационной педагогической деятельности, субъекты которой ориентируются на концепцию личностно-развивающего образования, гуманистическую образовательную парадигму. В силу этого авторская школа — это экспериментальное учебно-воспитательное учреждение, которое имеет оригинальную педагогическую идею, концепцию, ярко выраженное ядро ценностей; ориентирована на творческий поиск форм жизнедеятельности, что порождает уникальность отдельных сторон деятельности; в ней формируется специфическая педагогическая культура; проявляются устойчивые, стабильные результаты в обученности и развитии личности ребенка.

В основе ее развития лежит системная деятельность по разрешению
противоречий различного уровня проявлений — теоретико-методологического,
организационно-деятельностного, технологического, управленческого,

субъектного.

3. Необходимыми и достаточными условиями саморазвития авторской школы, которые приводят к формированию целостной педагогической системы, являются:

1) Теоретико-методологическое обоснование концепции авторской школы как основы инновационной педагогической деятельности. 2) Научно-педагогическая разработка программы развития как нормативной и методической модели организации жизнедеятельности авторской школы. 3) Разработка инновационных технологий, обеспечивающих реализацию концепции авторской школы, 4) Создание управленческой модели в форме комплексно-целевой программы развития школы,

Базой исследования явились: Волгоградский мужской педагогический лицей, инновационные муниципальные образовательные учреждения г. Волгограда (7 лицеев, 13 гимназий, 16 экспериментальных педагогических площадок). Опытно-экспериментальная часть работы осуществлялась на базе опытно-экспериментальных площадок Центра педагогических инноваций ВГПУ,

Исследование проводилось на протяжении 10 лет 1989—2000 гг.) и включало три этапа.

На первом этапе (1989—1995 гг.) изучался и осмысливался опыт отечественных и зарубежных ученых, практиков-педагогов, анализировалась развивающаяся инновационная образовательная практика в стране и в регионе, шло ознакомление с опытно-экспериментальной работой в г. Волгограде и ряде территории России, принималось участие в проекгаровании первичной модели управления инновационными процессами, создании нормативно-правовой базы деятельности инновационных школ, разработке региональной программы развития образования, осуществлялся мониторинг деятельности отдельных инновационных школ. Был проведен анализ особенностей формирования сети новых школ, их становления, развития и организационно-правового оформления.

На втором этапе (1996—1998 гг.) осуществлялся теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по инноватике, шло теоретико-методическое осмысление хода и результатов исследования. На данном

этапе принимается участие в разработке нормативно-правовых муниципальных и локальных актов по поддержке и регламентации деятельности инновационных школ, в формировании модели обновления системы образования муниципального уровня, моделей учреждений различного типа. В результате были определены приоритетные направления исследования, отрабатывался арсенал наиболее эффективных педагогических средств и методов в развитии инновационного поиска, осуществлялось участие в мониторинге данных процессов совместно с Центром педагогических инноваций ВШУ,

На третьем этапе (1998—2001 п\) содержание и результаты исследования были систематизированы и представлены в виде магистерской диссертации по теме «Тенденции развития инновационных процессов в муниципальной системе образования». Вычленяется направление в исследовании — развитие авторских инновационных образовательных систем. Диссертант с 1999 г. — заместитель генерального директора по научно-методической работе Волгоградского мужского педагогического лицея — авторской школы народного учителя СССР Ф,Ф. Слипченко — ив этом качестве является субъектом инновационной деятельности авторских коллективов, творческих групп, научно-исследовательских лабораторий, созданных совместно с ВГИУ на базе данного лицея. Результаты были систематизированы, научно-методически обоснованы и представлены на ряде научно-практических конференций, защищены в Экспертном совете по Федеральным экспериментальным педагогическим площадкам Министерства образования РФ с присвоением Волгоградскому мужскому педагогическому лицею как авторской школе народного учителя СССР Ф.Ф. Слипченко статуса «Федеральная экспериментальная площадка» (2000 г,). Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав и заключения, списка литературы (256 наименований) и приложений. Содержание диссертации изложено на 205 страницах, включает 5 таблиц.

Подобные работы
Иванов Владимир Николаевич
Элитарная школа в национальной системе образования (Становление, развитие, прогнозирование)
Семенов Виктор Иванович
Особенности становления и развития воспитательной системы сельской малочисленной школы
Кузнецова Надежда Ильинична
Становление и развитие системы экономического образования в российской школе на рубеже XX - XXI столетий
Земляной Александр Иванович
Становление и развитие системы военно-профессиональной подготовки в дореволюционной школе интернатного типа
Заславская Ольга Владимировна
Процесс обучения и его функции в развитии воспитательной системы школы
Кондрашов Вячеслав Николаевич
Управление развитием воспитательной системы школы
Жолован Степан Васильевич
Традиции как фактор развития образовательной системы школы
Ярославцева Наталья Васильевна
Развитие системы управления общеобразовательной школой в современных социокультурных условиях
Орлихина Наталья Евгеньевна
Обучение директора в системе повышения квалификации моделированию развития школы
Дормидонова Татьяна Ивановна
Диагностика обученности учащихся как фактор развития образовательной системы (На прим. школ Примор. р-на СПб.)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net