Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Передреева Оксана Борисовна. Педагогические условия формирования творческой активности школьников в музыкально-эстетическом дополнительном образовании : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Н. Новгород, 2002 182 c. РГБ ОД, 61:02-13/2045-X

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ
ШКОЛЬНИКОВ
КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ПРОБЛЕМА 12

  1. Социально-педагогические предпосылки необходимости создания музыкально-эстетической среды дополнительного образования школьников 12

  2. Сущность творческой активности личности и особенности ее формирования в музыкально-эстетическом дополнительном образовании „24

1.3. Анализ современного опыта организации музыкально-
эстетического дополнительного образования 47

ВЫВОДЫ по главе 1 64

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ

АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 67

2.1. Совершенствование содержания музыкально-эстетического
дополнительного образования учащихся 67

2.2. Формы и методы организации творческой деятельности
воспитанников в образовательных учреждениях 86

2.3. Дифференциация и индивидуализация процесса формирования
творческой активности школьников в музыкально-эстетическом
дополнительном образовании
117

2.4. Особенности формирования творческой активности
школьников с ограниченными возможностями
144

ВЫВОДЫ по ГЛАВЕ 2 160

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 162

БИБЛИОГРАФИЯ 167

Введение к работе:

Актуальность исследования

Современная ситуация в России с ее преобразовательными тенденциями во всех сферах человеческой жизни выдвигает новые требования к гражданам страны, а следовательно, ставит перед образованием задачу формирования личности, отвечающей этим требованиям. Способность адаптироваться к быстро меняющемуся социуму, оригинальность и самостоятельность принятия решений и ответственность за их выполнение, стремление к творческой преобразующей деятельности и выходу за пределы стандартного опыта -вот качества, характеризующие творчески активную личность и максимально отвечающие требованиям современности. Поэтому проблема формирования творческой активности школьников как залог успешности их жизненной самореализации является в настоящее время чрезвычайно актуальной.

Основополагающим принципом государственной политики в области образования является его гуманистический характер, приоритет общечеловеческих ценностей и признание необходимости создания специально организованной среды для творческого развития каждого, без исключения, ребенка и его активного участия в жизни своего детского творческого объединения, школы, города, страны, мирового сообщества. В настоящее время создание таких условий является важным направлением деятельности системы дополнительного образования детей, к которым относятся как самостоятельные внешкольные учреждения, так и формы дополнительного образования в школах, детских домах, интернатах. В этой связи перед педагогической наукой и практикой встают вопросы разработки личностно-ориентированных педагогических

4 технологий формирования творческой активности школьников в условиях дополнительного образования детей.

Исследованию возможностей дополнительного образования для
творческого развития детей посвящены работы В.П.

Голованова, Н.Б. Дворцовой, С.В.Евтушенко, А.Я.Журкинои,

Е.В.Леоновой, В.Ю.Лешер, Н.В. Погореловой, М.А. Фадеевой. Вопросы
активизации самоопределения детей и молодежи в учреждениях
дополнительного образования освещены В.А.Засовой, Е.Б.Плотниковой,
Ф.В.Повшедной, С.В.Сальцевой, Л. Н. Ходун о вой. Важность создания
дружественной среды для творческого развития школьников
подчеркивается В.А.Горским и А.Я.Журкиной. Средовому подходу в
образовании посвящены работы Б.М.Бим-Бада, Дж.Гибсона,
Ю.Я.Гончаровой, О.В.Гукаленко, В.А.Караковского, Д.Н.Кавтарадзе,
В.Л.Клевцовой, Г.А.Ковалева, С.В.Евтушенко, Н.П.Макаровой,

Л.И.Новиковой, А.В.Петровского, Г.А.Ферапонтова, В.А.Ясвина.

Возможности использования личностно-ориентированных психолого-
педагогических технологий, активизирующих творческий потенциал
ребенка, рассмотрены Г.С. Альтшуллером, Д.Б.Богоявленской,
М.А.Вику линой, И.П.Волковым, О.С.Газманом, И.П.Ивановым,
Е.В.Леоновой, Б.П.Никитиньш, С.В.Сальцевой, С.Н.Ждановой,

Т.А.Шипилкиной, И.Г. Андреевой.

Вопрос реализации активности в окружающей среде поднимался Л.И.Божович, В.Л.Хайкиным, С.Н.Ждановой.

Основы теории и практики формирования и развития активности
личности изучены в работах Д.Б.Богоявленской, М.Н.Братухиной,
Г.В.Гавришиной, В.Д.Максимовой, С.Е.Матушкина, Э.Ю.Мизуровой,
Н.В.Палеха, Е.Ю.Романовой, О.Г.Сущенко, А.П.Тряпициной,

В.П.Ушачева, В.В.Штепенко.

5 Развитие детей с ограниченными возможностями рассматривались И.Е.Горбылевой, И.В.Евтушенко, Т.В.Лобановой, Л.Г.Митряковой, А.Б.Чистовой, Л.Н.Кошелевой, Е.П.Кистеневой.

Пространством эффективного формирования активности личности является музыкально-эстетическое дополнительное образование. Оно обладает необходимыми условиями для всестороннего творческого развития школьников разного уровня физических возможностей, общих и музыкальных способностей. Именно доступная и привлекательная для ребенка внеучебная музыкально-эстетическая деятельность, проходящая в пространстве специально организованного дополнительного образования, формирует высшую потребность человека в творческой самореализации и ведет к самоопределению личности в творчестве.

В ходе теоретического анализа выявлены противоречия между:

растущей потребностью общества в творчески активных личностях и недостаточной разработанностью в педагогической теории механизма формирования творческой активности в образовательных средах разного содержания;

накопленным педагогами дополнительного образования богатым практическим опытом воспитания детей в музыкально-эстетическом дополнительном образовании и отсутствием научно-теоретического осмысления этого опыта;

возможностями музыкально-эстетического дополнительного образования детей и недостаточной разработанностью его структурных и содержательных компонентов, влияющих на творческую активность школьников.

Актуальность проблемы формирования творческой активности школьников, выявленные противоречия и объективная потребность практики в разработке личностно-ориентированных педагогических технологий, определили выбор темы нашего исследования: «Педагогические условия формирования творческой активности

школьников в музыкально-эстетическом дополнительном

образовании».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования творческой активности школьников средствами музыкально-эстетического дополнительного образования.

Объект исследования: музыкально-эстетическое дополнительное образование школьников.

Предмет исследования: формирование творческой активности школьников в музыкально-эстетическом дополнительном образовании.

Гипотеза исследования: формирование творческой активности школьников в дополнительном музыкально-эстетическом образовании будет эффективным, если:

проанализированы социально-педагогические предпосылки для организации музыкально-эстетического дополнительного образования как пространства формирования творческой личности;

охарактеризована сущность творческой активности школьников и особенности ее формирования в музыкально-эстетическом

дополнительном образовании.

*

проектируемое музыкально-эстетическое дополнительное

образование представляет совокупность содержания, форм организации и методов, направленных на формирование высшей потребности личности в творческой самореализации;

педагогические формы и методы активизации творческой
деятельности воспитанников разработаны с учетом: реализации
возможностей дополнительного музыкально-эстетического
образования детей; сочетания внешкольной эмоционально-
привлекательной образовательной, практической, игровой и
досуговой деятельности; использования коллективных, групповых и
индивидуальных форм работы.

Задачи исследования:

Проанализировать социально-педагогические предпосылки необходимости создания музыкально-эстетического дополнительного образования для творческого развития школьников.

Охарактеризовать сущность творческой активности школьников и определить возрастные и индивидуальные особенности ее формирования в музыкально-эстетическом дополнительном образовании.

Разработать программно-методическое сопровождение формирования творческой активности в дополнительном музыкально-эстетическом образовании школьников.

Разработать формы и методы активизации образовательной деятельности учащихся как условие формирования их творческой активности.

Разработать научно-практические рекомендации по формированию творческой активности школьников разного уровня развития в музыкально-эстетическом дополнительном образовании.

Методологическую основу исследования составили: психолого-
педагогические положения о сущности творческой активности человека
как важнейшем интегративном качестве личности, выражающемся в
стремлении к творческой самореализации и самоактуализации; принципы
гуманистической педагогики (А.Маслоу, К.Роджерс); подход к детскому
творчеству как необходимому условию развития всех без исключения
детей (Л.С.Выготский, В.П.Ушачев); концепция развития системы
дополнительного образования детей (В.А.Горский, А.Я.Журкина),
средово-ориентированный личностно-деятельностный подход,

позволяющий рассматривать педагогический процесс как активную целенаправленную деятельность, развитие и результаты которой зависят от возможностей образовательной среды и от личностных позиций

8 участников педагогического процесса (М.А.Викулина, И.П,Иванов, Л.И.Новикова, И.С.Якиманская); положение Л.С.Выготского об общих закономерностях развития детей с ограниченными возможностями и нормально развивающихся детей.

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач
использовались следующие методы: анализ философской и психолого-
педагогической литературы, изучение педагогического опыта;
диагностические методы (наблюдение, анкетирование); моделирование,
педагогический эксперимент, анализ и обобщение полученных данных.

Экспериментальная работа проводилась на базе детских учреждений г. Москвы: Музыкально-хоровой школы (МХШ) «Радость» и Детского дома-интерната (ДДИ) № 7.

Исследование проводилось в период с 1999 по 2002 год по следующим этапам:

Первый этап (1999-2000): определение общего направления исследования, анализ и оценка современного состояния проблемы; изучение философской и психолого-педагогической литературы; обобщение педагогического опыта. Разработка программы «История музыкальной культуры» (ИМК) для МХШ и программы «Праздничный календарь» для ДДИ.

Второй этап (2000-2001): определение цели и задач исследования, формулирование гипотезы, диагностика сформированности творческой активности школьников разных категорий, продолжение работы над образовательной программой по ИМК. Моде л ирование, разработка педагогических форм и методов дифференциации и индивидуализации образовательной деятельности.

Третий этап (2001-2002): обработка экспериментальных данных, обобщение, систематизация результатов исследования, формулирование выводов, оформление диссертации.

Научная новизна исследования: теоретически разработаны и

экспериментально проверены педагогические условия формирования

творческой активности школьников в музыкально-эстетическом

дополнительном образовании:

о разработано содержание музыкально-эстетического

дополнительного образования в детских учреждениях
различных типов с учетом характерных для данного
учреждения особенностей;
о апробировано методическое обеспечение формирования
творческой активности школьников при организации
коллективных, групповых и индивидуальных форм работы с
детьми;
о разработана педагогическая диагностика развития творческой
активности воспитанников разного уровня физических
возможностей, общих и музыкальных способностей.
Теоретическая значимость: разработана модель творческой
активности школьников, включающая уровневую (низкий, средний,
высокий уровень) и содержательную (когнитивный, мотивационный,
деятельностный, коммуникативный компоненты) характеристики,

содержание, формы и методы ее формирования в музыкально-эстетическом дополнительного образовании.

Практическая значимость исследования заключается в

разработке образовательных программ «История музыкальной культуры» и «Праздничный календарь», педагогических средств активизации творческой деятельности детей разного уровня общих и музыкальных способностей, методических рекомендаций по проведению массовых и групповых форм музыкально-эстетической деятельности школьников, их апробации и эффективности реализации.

На защиту выносятся следующие положения:

10 о Творческая активность является необходимым социально востребованным качеством людей с разными возможностями и должна быть предметом целенаправленного педагогического внимания в условиях музы кально-эстетического дополнительного образования. Формировать это качество возможно в работе с детьми разного уровня общих и специальных способностей, физических и психических возможностей. о Формирование творческой активности школьников результативно обеспечивается следующими педагогическими условиями:

спроектированным содержанием музыкально-эстетического дополнительного образования личности, обладающей богатым духовным миром, этико-эстетическими чувствами, высоким уровнем развития общих и музыкальных способностей, широким культурным кругозором, сформированными умениями и навыками, отношением к творчеству, побуждающим совершать нравственно привлекательные поступки и проявлять творческую активность;

его программно-методическим обеспечением, которое включает программу деятельности детского творческого объединения, определяющую основное содержание дополнительного музыкально-эстетического образования школьников; дидактический и методический материал по ее активизации;

организацией различных форм коллективного, группового и индивидуального музыкально-эстетического дополнительного образования школьников.

Апробация и внедрение результатов исследования Результаты исследования на различных этапах работы обсуждались и получили одобрение: на заседаниях отдела дополнительного образования Института общего среднего образования Российской Академии образования (2000-2002); на педагогических советах музыкально-хоровой школы «Радость» и детского дома-интерната №7 г. Москвы (1999-2002);

конференциях: Научно-практической конференции молодых ученых
Института общего среднего образования Российской Академии
образования «Проблемы и приоритеты современного образования» (2002),
III Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные
вопросы развития образования и производства» (2002, Волжская
государственная инженерно-педагогическая академия); конкурсах

«Внешкольник года» (1997) и Окружном конкурсе методических материалов по дополнительному образованию (2001); на страницах журнала «Дополнительное образование» (2001-2002) и газеты «Радость» (1997-2001). Внедрение результатов исследования осуществлялось в детских учреждениях г. Москвы: МХШ «Радость» и ДДИ №7.

Подобные работы
Телицына Галина Викторовна
Актуализация ценностно-целевого аспекта содержания образования в процессе формирования познавательной активности и самостоятельности школьников (На материале естественнонаучных дисциплин)
Романова Елена Юрьевна
Формирование творческой активности младших школьников в процессе эстетического образования
Шаповалов Владимир Иванович
Формирование конкурентоспособности школьников в условиях дополнительного образования
Хрусталева Ольга Николаевна
Формирование языковой личности школьника в условиях полилингвального образования
Соколова Татьяна Юрьевна
Формирование экологической культуры младших школьников в условиях дополнительного образования
Фирсова Светлана Павловна
Формирование гуманистически ориентированной образовательной среды в условиях дополнительного образования школьников
Михайленко Вера Яковлевна
Формирование жизненных и профессиональных планов школьников в условиях экологического образования (На прим. образоват. центра "Гармония: личность и природа")
Упоров Дмитрий Викторович
Организационно-педагогические условия формирования готовности слепых и слабовидящих школьников к получению профессионального образования
Коноплянский Дмитрий Алексеевич
Формирование профессионального самоопределения старших школьников в условиях личностно-ориентированного образования
Ошорова Наталья Баторовна
Формирование познавательной самостоятельности младших школьников в условиях личностно-ориентированного образования

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net