Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Папенина Любовь Николаевна. Управление развитием многопрофильного учреждения дополнительного образования в городской социально-педагогической среде : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Ставрополь, 2002 194 c. РГБ ОД, 61:03-13/866-5

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Стр.

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. Теоретические основы деятельности учреждений допол- 13
нительного образования детей

  1. Исторические предпосылки развития учреждений дополнительного 13 образования детей как составной части социума

  2. Принцип интеграции общего и дополнительного образования 23

1.3 Организация системы управления учреждением дополнительного ^
образования

ГЛАВА 2. Основные направления деятельности многопрофильного
учреждения дополнительного образования
дп

  1. Обоснование социально-педагогической необходимости деятельно- .Q сти учреждений дополнительного образования

  2. Пути, способы и средства функционирования многопрофильного учреждения дополнительного образования 63

  3. Малая академия наук как форма интеграции общего и дополнитель- _,

с

ного образования детей

ГЛАВА 3. Педагогические условия оптимизации деятельности мно
гопрофильного учреждения дополнительного образования

  1. Концепция опытно-экспериментальной работы в муниципальном о о УДО

  2. Система образовательного процесса для детей опережающего раз- Q8 вития

  3. Условия оптимизации управленческих функций муниципального учреждения дополнительного образования (на примере центра развития і о і содержания деятельности ДДТ)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 142

БИБЛИОГРАФИЯ 147

ПРИЛОЖЕНИЯ 160

Введение к работе:

Актуальность исследования. В новых социокультурных условиях произошло преобразование внешкольных учреждений в учреждения дополнительного образования, главным назначением которых стало максимально полное удовлетворение индивидуальных запросов детей разных возрастов на основе принципов добровольности, вариативности, поликультурности, национально-региональной обусловленности.

В последние годы перед системой дополнительного образования встала еще одна социально значимая задача - превращение учреждений дополнительного образования в одно из главных средств предупреждения детской безнадзорности, духовно-нравственной деградации, интеллектуального примитивизма, аморальных способов социализации.

Система дополнительного образования, приобретающая самостоятельность, развивающаяся зачастую параллельно с основным образованием, отличается рядом преимуществ: свободой в выборе видов, содержания, форм деятельности, широкими возможностями для гибкого, оперативного реагирования на изменения потребностей в образовательных услугах, для реализации индивидуально-личностного подхода к управлению педагогическим процессом.

Законом Российской Федерации «Об образовании» значительно расширены полномочия органов управления образовательных учреждений, однако готовой модели управления учреждением дополнительного образования в организационной структуре муниципальной системы образования Закон не определяет. Одной из приоритетных стала задача модернизации содержания, форм и методов деятельности, создания новой системы организационных механизмов управления деятельностью детей и педагогических коллективов. Переход на новую систему управления потребует от управленческого персонала овладения новыми методами управления, способствующими освоению инноваций.

В отечественной педагогической науке, практике накоплено немало знаний, положительного опыта в организации внешкольной деятельности детей.

В дореволюционной педагогике вопросы организации внешкольной работы освещаются в трудах В.П. Вахтерова, П.Ф. Каптерева, В.И. Чарноус-ского.

В 20-е годы XX века теория и практика внешкольного воспитания нашла отражение в трудах П.П. Блонского, СТ. Шацкого, В.Н. Сороки-Росинского, Е.Н. Медынского, В.А. Зеленко, И.П. Иванова, Н.А. Корфа, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, М.М. Пистрака.

Процессы гуманизации и демократизации образования поставили перед наукой и практикой задачи переосмысления методологических подходов к организации и развитию системы социального воспитания, к изучению возможностей использования достижений отечественного и зарубежного опыта в новых условиях. Результаты исследований нашли отражение в' трудах Т.К. Ахаян, Л.И. Боровикова, А.В. Беляева, В.Г. Бочаровой, В.Н. Гурова, Л.Г. Логинова.

Проблемы модернизации системы управления педагогическими системами стали предметом исследования В.Г. Афанасьева, В.П. Беспалько, Ю.К. Конаржевского, Н.В. Кузьминой, B.C. Лазарева, В.М. Лещинского, Л.И. Фишмана, Т.И. Шамовой.

Повышение внимания исследователей к обновлению, развитию системы дополнительного образования подтверждают диссертационные исследования М.Б. Коваль, Ф.Н. Страчковой, А.Б. Фоминой, А.В. Жигайлова.

В исследованиях последнего десятилетия вопросы повышения
эффективности управления рассматриваются преимущественно

относительно к федеральной и региональной системам дополнительного образования. Однако задача модернизации содержания, форм и методов деятельности, системы управления многопрофильным учреждением дополнительного образования как наиболее сложной педагогической

вания как наиболее сложной педагогической системой остается еще не решенной.

Следствием этого является ряд непреодоленных противоречий:

между новым социальным заказом, потребностями детей и возможностями учреждения дополнительного образования для их удовлетворения;

между творческим характером образовательной деятельности и управленческой системой, основанной на контроле и жестком регламентировании;

между необходимостью управления учреждением

дополнительного образования как целостной системой и сложившимся стереотипом

отождествления внутриучрежденческого управления с управлением учебно-воспитатенвисщм ггрвдетацадй к унификации учреждений дополнительного образования со стороны административных управленческих органов и потребностями социума в разнообразии содержания и форм их организации, деятельности;

между сложившейся системой административно-линейного управления и необходимостью усиления методов, средств программно-целевого управления.

Возникает проблема: каким образом следует модернизировать деятельность, систему управления учреждением дополнительного образования, чтобы достичь наибольшего соответствия потребностям социума? Актуальность и недостаточная научная разработанность проблемы обусловили тему исследования: «Управление развитием многопрофильного учреждения дополнительного образования в городской социально-педагогической среде».

Цель исследования: обоснование технологии управления развитием многопрофильного учреждения дополнительного образования в городской социально-педагогической среде.

6 Объект исследования: деятельность учреждения дополнительного образования в муниципальной образовательной системе.

Предмет исследования: технология управления развитием многопрофильного учреждения дополнительного образования в городской социально-педагогической среде.

Гипотеза исследования состоит в том, что эффективность управления развитием педагогического коллектива учреждения дополнительного образования значительно повысится, если:

разработана и воспринята педагогическим коллективом концепция перспективного развития учреждения дополнительного образования в региональной социально-педагогической среде;

разработана и обоснована модель организации, структуры управления многопрофильным учреждением дополнительного образования как саморазвивающейся открытой системы;

применяются научно обоснованные приемы, средства интеграции общего и дополнительного образования, социально-педагогической среды;

системообразующая роль в структуре деятельности Дворца детского творчества принадлежит работе с детьми, имеющими опережающее развитие.

Для достижения поставленной цели, в соответствии с выдвинутой гипотезой решались следующие задачи:

1. Разработать концептуальные основы организации, функционирова
ния и развития многопрофильного учреждения дополнительного образова
ния в муниципальной образовательной среде.

  1. Обобщить отечественный и зарубежный опыт организации внешкольной деятельности детей.

  2. Разработать и проверить опытно-экспериментальным путем модель организационной структуры управления многопрофильным учреждением дополнительного образования.

Методологическую основу исследования составили социально- педагогические, психолого-педагогические теории, концепции, идеи, связанные с рассматриваемой проблемой, в частности, теории деятельностного и лично-стно ориентированного подходов (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); положения теории развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин), психолого-педагогические основы личностно развивающего подхода (Е.В. Бондаревская, В.А. Петровский, В.В. Сериков, Н.А. Менчинская, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская); целостного подхода к пониманию сущности, способов, форм функционирования и развития педагогических систем и процессов (К.А. Абульханова-Славская, Е.П. Белозерцев, А.В. Брушлинский, B.C. Ильин).

Теоретическую основу исследования составили психолого-педагогические концепции социализации личности (А.В. Мудрик, А.Б. Орлов, А.В. Петровский,); положения теории педагогической интеграции (B.C. Безрукова, М.Н. Берулава, А.Я. Данилюк, Ю.С. Тюнников, И.П. Яковлев); концепция средового подхода к обеспечению целостности педагогического процесса (В.Г. Бочарова, В.Н. Гуров, Р.Г. Гурова, Л.Я. Рубина); концептуальные подходы к управлению образовательными учреждениями инновационного типа (А.К. Бруднов, B.C. Лазарев, Н.М. Огарков, М.М. Поташник, В.П. Симонов).

Ведущая идея исследования состоит в том, что эффективность деятельности многопрофильного учреждения определяется степенью научно-практической обоснованности системы мер по модернизации организационной структуры, управленческих структур, своевременного обновления содержания, форм и методов деятельности педагогического коллектива. При этом успешность модернизации определяется степенью интеграции основного и дополнительного образования, интеграции социально-педагогической среды, актуализации образовательных услуг для детей опережающего развития.

Принципиально новые цели, поставленные «Национальной доктриной образования в Российской Федерации», требуют поиска нестандартных решений, которые активизировали бы процесс создания условий для устойчивого опережения в развитии интеллектуально одаренных детей.

Методы исследования. На теоретическом уровне применялись методы
теоретического анализа (историографический, сравнительно-

сопоставительный, системный, логический, ретроспективный), моделирование, обобщение опыта. Диагностические методы: анкетирование, социологические опросы, беседа, самооценка, экспертная оценка, обобщение независимых характеристик. Обсервационные методы: прямое, косвенное и длительное педагогическое наблюдение, праксиметрические: анализ продуктов деятельности, экспериментальные: диагностический и формирующий эксперимент, графическая интерпретация полученных результатов, их статистическая обработка.

Экспериментальной базой исследования явились Ставропольский Дворец детского творчества, его филиалы: гимназии г. Минеральные Воды, г. Невинномысска, Андроповского района, Кочубеевского района, лицей «Экое» г. Новоалександровска, а также детские дома г. Ставрополя, лицеи №№ 5, 8, 14, 24, 27 г. Ставрополя, Ставропольская специализированная кор-рекционная школа №33. Исследованием охвачено 170 педагогов, 80 родителей, 260 детей.

Организация и этапы исследования. Теоретическая и экспериментальная работа проводилась в несколько этапов.

  1. Поисково-познавательный этап (1995-1997 гг.). Изучение документальных источников, разработка исходных позиций, обобщение опыта, организация экспериментальных площадок, подготовка педагогического коллектива к научно-исследовательской работе, подготовка рабочей документации.

  2. Конструктивно-проективный этап (1998-2000 гг.). На данном этапе разрабатывались модель организации Дворца детского творчества как мно-

гопрофильного учреждения, организационная структура Малой академии наук, технология управления учреждением как целостной системой, уточнялись пути, средства организации взаимодействия с общеобразовательными учреждениями, окружающей социально-педагогической средой, разрабатывалась, уточнялась методика организации исследования, проводился констатирующий и формирующий эксперимент, систематизировались его результаты.

3. На заключительном этапе (1999-2002 гг.) уточнялись некоторые теоретические положения, проводился анализ результатов опытно-экспериментальной работы, их систематизация, оформление. Делались выводы, разрабатывались практические рекомендации.

Личное участие соискателя состоит в теоретическом осмыслении зарубежного и отечественного опыта становления системы внешкольного обучения и воспитания, в разработке концепции организации и перспективного развития Дворца детского творчества в региональной социально-педагогической среде, в руководстве опытно-экспериментальной работой, в обобщении и систематизации результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в выявлении социально-педагогических условий, факторов, оказывающих влияние на деятельность многопрофильного учреждения дополнительного образования в городской социально-педагогической среде, в разработке модели структуры управления учреждением дополнительного образования, в основе которой лежит принцип интеграции линейно-функциональной и программно-целевой технологий управления целостными образовательными системами; в разработке инновационной парадигмы интеграции основного и дополнительного образования; в проектировании научно-методических основ, модели функционирования Центра управления содержанием деятельности Дворца детского творчества; в определении специфических особенностей работы Малой академии наук и экспериментальных площадок как формы организации образования детей опережающего

развития; в уточнении понятий «дополнительное образование», «образовательные услуги»; в интерпретации механизмов реализации принципа межведомственного подхода к организации взаимодействия многопрофильного учреждения дополнительного образования с социально-педагогической средой в региональном образовательном пространстве.

Практическая значимость исследования заключается в том, что автором спроектирована и внедрена система мероприятий по аттестации педагогов, разработан пакет нормативно-правовых документов по определению функциональных обязанностей сотрудников Дворца детского творчества, по оказанию платных образовательных услуг, привлечения дополнительных источников финансирования, морального и материального стимулирования педагогического коллектива; разработаны и апробированы учебно-методические материалы, предложены методические рекомендации по повышению эффективности деятельности педагогического коллектива.

Полученные результаты и сделанные выводы могут быть использованы в деятельности многопрофильных учреждений дополнительного образования не только в городской, но и сельской местности, а также в специализированных учреждениях дополнительного образования.

На защиту выносятся:

1.Концепция развития многопрофильного учреждения дополнительного образования, в основу которой заложена идея интеграции основного и дополнительного образования, принципы вариативности, разноуровневого и индивидуально-ориентированного подхода к организации учебно-воспитательного процесса;

2.Технология управления развитием многопрофильного учреждения дополнительного образования, основанной на идее интеграции линейно-функциональной и программно-целевой технологий управления, формой которой является Центр управления содержанием деятельности Дворца детского творчества;

3.Научно-методические основы организации образовательного процесса в действующей при Дворце детского творчества Малой академии наук, деятельность которой определяется принципами вариативности; индивидуально ориентированного подхода к обучению и воспитанию; непрерывности образования; многоуровневым характером организации педагогического процесса (ступенчатость образовательного процесса, преемственность основного и подготовительного этапов); практической направленности обучения; сочетания индивидуальных и коллективных форм творческой деятельности; творческого сотрудничества педагогов и учащихся; обеспечения интеллектуального плюрализма.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на Международной конференции «Менеджмент в образовании» (штат Айова, США, 1994 г.); региональной научно-практической конференции «Инновационные формы управления в системе дополнительного образования» (г. Невинномысск, 1994г.); краевой конференции руководителей образовательных учреждений «Инновационная система управления муниципальным учреждением дополнительного образования» (г. Ставрополь, 1996-1997 гг.); ежегодных отчетах руководителей федеральных экспериментальных площадок (г. Москва, 1997-2002 гг.); краевой научно-практической конференции «Здоровьесберегающие технологии» (г. Ставрополь, 1998 г.); Всероссийском совещании педагогических работников (г. Москва, 2000 г.); августовских совещаниях учителей г. Ставрополя (2000-2002гг.); научно-практической конференции «Дополнительное образование детей в России: состояние и перспективы развития в XXI веке» (г. Москва, 2000 г.); краевой конференции директоров учреждений дополнительного образования «Управление проектированием здоровьесберегающего развивающего пространства в учреждении дополнительного образования» (г. Кисловодск, 2002 г.). На основе материалов исследования подготовлено и опубликовано 12 работ.

Практическое внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе опытно-экспериментальной работы на федеральной и краевой экспериментальных площадках, конструктивно-проективной деятельности по разработке организационных структур, программно-методического обеспечения.

Структура и объем диссертации. Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение, три главы, выводы, заключение, библиографический список и приложения. Общий объем диссертации составляет 194 страницы, в том числе 4 таблицы, 12 рисунков, 5 приложений. Список литературы содержит 182 наименования работ отечественных и зарубежных авторов.

Подобные работы
Турик Людмила Андреевна
Образовательное пространство учреждения дополнительного образования детей как среда личностного развития обучающегося
Библина Светлана Степановна
Управление центром развития ребенка как развивающей средой инновационного образовательного учреждения
Щетинский Юрий Анатольевич
Управление развитием профильной школы информатики в учреждении дополнительного образования детей
Лобов Виктор Александрович
Активизация преобразующего потенциала личностно развивающей среды учреждений дополнительного образования
Зимарева Наталья Альфредовна
Образовательная среда учреждения дополнительного образования детей как фактор их профессионального самоопределения
Говорушина Татьяна Константиновна
Особенности формирования здоровьесберегающей среды в учреждении дополнительного образования детей
Михаэлис Владимир Вячеславович
Информационно-образовательная среда учреждений начального профессионального образования как фактор повышения качества подготовки выпускников
Катунова Мария Ренгольдовна
Формирование образовательной среды клуба учреждения дополнительного образования детей
Макаров Ришат Габбасович
Гражданское воспитание учащихся учреждений среднего профессионального образования в мультикультурной образовательной среде
Игнатов Сергей Николаевич
Проектирование толерантной среды в условиях образовательного учреждения допрофессионального военного образования

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net