Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Панова Наталия Петровна. Подготовка будущих учителей к валеологической деятельности в школе : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Хабаровск, 2002 172 c. РГБ ОД, 61:03-13/943-2

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1 .Теоретические основы подготовки будущих учителей к
валеологической деятельности в школе 13

1.1 Философско-психологические аспекты подготовки будущих учителей к
валеологической деятельности 13

  1. Педагогические вопросы валеологической подготовки будущих учителей 37

  2. Анализ сложившейся практики подготовки будущих учителей к валеологической деятельности в школе 60

Глава 2. Основные пути и средства эффективной подготовки будущих

учителей к валеологической деятельности в школе 75

^ 2.1 Реализация валеологического компонента в межпредметных связях

учебных дисциплин 75

  1. Мотивационно-рефлексивная направленность курсов по выбору как условие валеологической подготовки 100

  2. Подготовка студентов к валеологической деятельности в школе в

содержании педагогической практики 120

Заключение 138

Библиографический список 142

Приложение 159

*

Введение к работе:

Главным фактором риска для здоровья детей школьного возраста, как показали исследования, стало образование с его учебными перегрузками, психическим перенапряжением и гиподинамией.

Особо тревожат цифры, полученные в инновационных школах: на фоне не изменившихся санитарно-гигиенических условий и режима обучения, усложнённых учебных планов и программ, не прошедших валеологическую экспертизу и не имеющих валеологического прогноза, общая заболеваемость учеников в них в два раза выше, чем в обычных школах.

По данным исследований (В .И. Бондин, 1998), большинство учителей не владеют простейшими механизмами сохранения и укрепления здоровья учащихся, не понимают значимости интегрированных знаний, направленных на отношение к здоровью, как определяющему компоненту полноценной жизни своих учеников. Вследствие этого учащиеся не способны к корректировке индивидуального образа жизни на основе валеологических правил и рекомендаций, у многих из них отсутствуют мотивы к самопознанию как гаранту психофизической адаптации.

Для того, чтобы образование стало не разрушающим здоровье, а сохраняющим и умножающим его, школе нужен учитель, способный работать на основе принципа здоровьесбережения. Задача подготовки

такого учителя современным педагогическим вузом не решается: согласно Государственным образовательным стандартам неуклонно сокращается объём знаний о человеке, сообщаемый будущим учителям. Более всего это прослеживается у будущих учителей, обучающихся на небиологических факультетах: в результате опроса выпускников физико-математического факультета был названо лишь 3 дисциплины из 53 (3%), на которых говорилось бы о здоровье учащихся, на факультете физической культуры -5 из 51 (5%).

Одной из причин ухода вуза от решения задачи подготовки будущего
учителя к валеологической деятельности является отсутствие

разработанных концептуальных идей такой профессиональной подготовки, которая способствовала бы созданию практики сохранения здоровья учащихся.

Однако в педагогической науке существуют предпосылки для разработки нашей концепции, составившей теоретическую основу работы.

Рассмотрению человека, как важного феномена действительности, пониманию его целостности способствовали работы Н.А. Бердяева, В.В. Розанова, Т. де Шардена, B.C. Соловьёва, В. Франкла, К. Ясперса, а также П.К. Анохина, В.И. Вернадского и др.

Философия гуманизма даёт нам возможность осознания человека как наивысшей ценности - Н.О. Лосский, В.В. Розанов, П.А. Флоренский и др.

Подготовка к валеологической деятельности будущих учителей неразрывно связана с представлениями о психически здоровой личности, которые мы нашли у зарубежных учёных-психологов А. Маслоу, Г. Олпорта, К. Роджерса, Э. Фромма, Э. Эриксона.

Вопросы становления ценностной ориентации человека на здоровье, формирование мотивационно-ценностного отношения к здоровому образу жизни освещены в работах Л.И. Анциферовой, Е.П. Какориной, Л.М. Митиной и др.

Воспитание культуры здоровья в процессе развития ребёнка отразили в своих трудах классики русской и зарубежной педагогики П.Ф. Каптерев, Я.А. Коменский, П.Ф. Лесгафт, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.

Значимый для педагогики материал по проблеме здоровья учащихся нами изучался в работах учёных-физиологов М.В. Антроповой, Л.А. Великановой, Л.Я. Каневской, Н.Н. Куинджи, Д.В. Колесова, Н.М. Поповой, Д.А. Фарбер и др.

Образовательные аспекты педагогической валеологии представлены в исследованиях Г.Л. Апанасенко, Р.И. Айзман, И.В. Барышевой, Э.Н. Вайнер, Г.К. Зайцева, Г.А. Кураєва, В.В. Колбанова, В.В. Попова, О.Л. Трещевой, Б.Н. Чумакова и др.

Подготовку будущих учителей к валеологической деятельности в школе, которая может осуществляться только на основе процесса личностно-профессионального саморазвития, мы рассматриваем на базовых для нашего исследования работах Л.Н. Куликовой и её учеников: Е.Л. Горбатюк, Т.К. Юїименко, О.Л. Подлиняева, а также Н.Н Быстровой и др.

За последние годы осуществлён ряд диссертационных исследований, освещающих разные аспекты валеологического образования. Некоторые работы посвящены проблеме школьного здоровьесбережения, так например, П.П. Тиссен рассматривает формирование валеологической образованности школьников средствами физической культуры; В.О. Морозов - педагогические условия формирования валеологических ориентации школьников; СМ. Десятое - педагогические условия создания здоровьесберегающей системы организации образовательного процесса в массовой школе; системному подходу в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса «Школа - вуз» посвящена монография Н.П. Абаскаловой.

ф Одним из источников стал и многолетний педагогический опыт

диссертанта, заключавшийся в работе учителя биологии в школе и преподавателя физиологии вуза.

Указанные исследования помогли выявить существующее противоречие между объективной необходимостью подготовки будущих учителей к валеологической деятельности в школе и индифферентными этой задаче содержанием, путями и средствами образования в педагогическом вузе, а также неразработанностью данного аспекта в педагогической теории и практике.

Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему
исследования:
определение эффективных путей и средств,

способствующих успешности подготовки будущих учителей к валеологической деятельности в в высшей школе.

Актуальность, практическая значимость и вместе с тем недостаточная
разработанность данной проблемы в педагогической науке, личный
* интерес автора, определили выбор темы исследования: «Подготовка

будущих учителей к валеологической деятельности в школе».

Объект исследования: профессиональное образование будущих учителей.

Предмет исследования: подготовка будущих учителей к валеологической деятельности в школе.

Цель исследования: теоретически и экспериментально обосновать
пути и средства эффективной подготовки будущих учителей к

валеологической деятельности в школе. Задачи исследования:

1. Исследовать теоретические основы проблемы подготовки будущих
учителей к валеологической деятельности в школе, соотнести и раскрыть
взаимосвязь понятий «педагогическая деятельность» и «валеологическая
деятельность»;

  1. Выявить критерии эффективности подготовки будущих учителей к формированию здоровьесберегающих навыков;

  2. Разработать и проверить опытно-экспериментальным путём уровни подготовки студентов к валеологической деятельности в школе;

4. Разработать научно-обоснованные рекомендации по подготовке будущих учителей к валеологической деятельности в образовательных учреждениях.

Гипотеза исследования. Подготовка будущего учителя к осуществлению валеологической деятельности в школе вызвана необходимостью сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения. Она заключается в овладении студентов основами валеологических знаний, здоровьесберегающими методами и технологиями.

Подготовка будущего учителя к осуществлению валеологической
деятельности в школе будет успешной, если:

- установить и реализовать межпредметные связи в процессе
преподавания дисциплин общекультурной, психолого-педагогической,
медико-биологической и предметной подготовки, наполнив
образовательное пространство валеологическим компонентом;

- в процессе подготовки углублять мотивационно-рефлексивный
компонент на курсах по выбору студентов и предметно ориентировать
будущих учителей на организацию валеологической деятельности в школе;

- преобразовать теоретические знания валеологического характера,
полученные студентами при изучении общепрофессиональных дисциплин,
в умения и навыки, и реализовать их в педагогической практике.

Методологической основой исследования являются идеи русских и зарубежных философов о признании человека высшей ценностью и целью общественного развития, об индивидуальности человека и необходимости её сохранения, о единстве биологического, психического и социального

начал. Наша работа также опирается на психологические концепции о потребностях человека в процессе его становления; научные идеи о взаимодействии общества и человека, о ведущей роли деятельности в формировании личности, на теории педагогических систем, современные разработки педагогики в области здорового образа жизни, основные положения и концепции вузовского образования, государственные документы, очерчивающие права ребёнка и мероприятия по укреплению здоровья нации.

Для достижения цели, решения поставленных задач, и проверки положений гипотезы в нашей работе использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования:

- теоретический анализ литературы по проблеме подготовки будущих
учителей к валеологическои деятельности в школе в системе высшего
профессионального образования, анализ диссертационных исследований
по изучаемой проблеме;

- анализ документов (Государственные образовательные стандарты,
рабочие программы отдельных общепрофессиональных дисциплин,
методические рекомендации и др.);

психолого-педагогическая диагностика экспериментальных и контрольных групп (беседы, наблюдения, тестирование, анкетирование);

- педагогический эксперимент;

- математическая обработка результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость состоит в следующем: дано теоретическое обоснование актуальности, нацеленности

профессионального образования на валеологическую подготовку будущих

учителей;

раскрыты базовые теоретические и методологические основы

валеологическои деятельности;

обосновано введение понятия педагогическая валеологическая
деятельность;

определены оптимальные пути и средства эффективной подготовки
будущих учителей к валеологической деятельности в школе;

найдены и обоснованы области взаимодействия валеологических тем и
дисциплины учебных блоков Государственных образовательных
стандартов вуза;

выявлены критерии эффективности валеологической подготовки:
личностно-мотивационный, теоретический, практический.

Практическая значимость заключается в эмпирически подтверждённой и теоретически разработанной системе подготовки будущих учителей к здоровьесберегающей деятельности в школе.

Разработанные нами методические рекомендации по подготовке будущих учителей к валеологической деятельности в образовательных учреждениях могут быть использованы в системе начального и высшего профессионального образования.

Достоверность исследования подкреплена методологической
обоснованностью разрабатываемого вопроса, многолетней опытно-
экспериментальной работой автора, статистическими данными
Министерства образования и Министерства здравоохранения, отдела
здравоохранения Хабаровского края, результатами эксперимента в
педагогическом университете на небиологических факультетах: физико-
математическом и физической культуры, где были задействованы 270
студентов; подтверждением основных положений диссертационного
исследования, данными анкетного опроса 170 учителей Хабаровского края,
выступлениями на межвузовских конференциях, публикациями в

сборниках научных статей.

ф Положения, выносимые на защиту:

  1. Подготовка будущих учителей к валеологической деятельности в школе является путём к здоровьесбережению учащихся и учителей. Она заключается в развитии у них установки на сохранение и укрепление здоровья, приобретение соответствующих знаний, овладение здоровьесберегающими технологиями.

  2. Пути и средства эффективной подготовки будущих учителей к валеологической деятельности в школе:

- насыщение межпредметных связей общепрофессиональных
дисциплин валеологическим содержанием;

реализация мотивационно-рефлексивной направленности курса по выбору;

наполнение содержания педагогической практики исследовательской деятельностью, трансформирующую полученные знания в умения и навыки валеологического характера.

* 2. Критерии эффективности подготовки будущих учителей к

формированию здоровьесберегающих навыков: личностно-мотивационный:

- осознание необходимости и важности включения в валеологическую
деятельность;

- желание вести здоровый образ жизни и учить этому других.
теоретический:

* - овладение валеологическими понятиями;

знания теоретических положений валеологической деятельности;

знание алгоритма применения способов сохранения здоровья. практический:

осуществление анализа мониторинга показателей здоровья;

- умение проектирования здорового образа жизни;
*

щ - наличие навыков сохранения здоровья в жизненных и

профессиональных ситуациях.

Организация исследования. Первый этап (1982-1987) заключался в

профессиональной деятельности с детьми в качестве учителя, где

исследовались проблемы педагогов, их уровень подготовки в области

валеологии, варианты преодоления трудностей по сохранению здоровья

учеников и организации здровьесберегающего учебного процесса.

Второй этап - поисково-творческий (1995-1996). Изучалось современное

состояние проблемы в педагогической теории и практике, содержание

медико-биологических блоков, учебных планов, методических

рекомендаций и требований к педпрактике, учебные программы и

Государственные образовательные стандарты, регламентирующие

учебный процесс вуза. Выделены теоретико-методологические основы

исследования, определено содержание экспериментальной работы.

Третий этап - опытно-экспериментальный (1996-2000). Проводился

* преобразующий эксперимент, осуществлялся сбор материала и

проверялась рабочая гипотеза. Разрабатывались и проверялись на практике методики подготовки студентов к валеологической деятельности в школе, определялись критерии эффективности и уровни подготовки к данному виду деятельности.

Четвёртый этап - обобщающий (2000-2002). Велась обработка и
систематизация экспериментальных данных в связи с введением новых
* образовательных стандартов, корректировались рабочие программы

отдельных дисциплин ОПД блока, задействованных в эксперименте, формулировались теоретические выводы и практические рекомендации. Оформлялся текст диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись автором в работе с учащимися общеобразовательной школы в качестве

ф учителя биологии и классного руководителя; проблема возможности

подготовки студентов педагогического вуза к валеологическои деятельности в школе рассматривалась и решалась в качестве преподавателя физиологии биолого-химического факультета Хабаровского государственного педагогического университета.

Основные положения исследования докладывались и обсуждались на научных и научно-практических конференциях ХГПУ (1990, 1995, 1996, 1998, 2000), на международном научном семинаре по программе научного сотрудничества между вузами Германии и России (Программа им. А. Герцена), на международной научной конференции «Запад-Восток: образование и наука на пороге 21 века» (Хабаровск, 2000). Результаты работы нашли отражение в научных сборниках «Опыт и проблемы экологического образования школьников» (Пенза, 1993), «Мониторинг биологического разнообразия и особенности его использования в учебном процессе школы и вуза» (Хабаровск, 2000), в методических пособиях по педагогической практике.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав,
заключения, библиографии, приложений.

Подобные работы
Рудинова Юлия Ивановна
Подготовка молодого учителя к инновационной деятельности в школе
Базай Елена Дмитриевна
Развитие научно-методической деятельности учителя инновационной школы
Швагер Виктория Витальевна
Диагностическая деятельность учителя начальной школы в личностно-развивающем образовании
Вайзер Татьяна Анатольевна
Инновационная деятельность учителя начальной школы как фактор совершенствования дидактического процесса
Романова Мария Никифоровна
Организационно-педагогические условия развития исследовательской деятельности учителя инновационной школы
Федорцева Марина Борисовна
Учебное расписание как фактор здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы на уроке
Заляева Эльмира Аскольдовна
Дидактическая игра как технологическая модель развития речевой деятельности учителя национальной школы (В системе повышения квалификации)
Приходько Надежда Ивановна
Формирование индивидуального стиля педагогической деятельности учителя общеобразовательной школы
Лысогор Галина Алексеевна
Управление научно-исследовательской деятельностью учителя в современной школе
Хабутдинова Елена Николаевна
Традиционные и инновационные педагогические стратегии совершенствования профессиональной деятельности учителя в средней школе США

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net