Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Панов Геннадий Дмитриевич. Управление качеством обучения в среднем профессиональном заведении (На материале профессионально-педагогического колледжа) : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Саратов, 2003 151 c. РГБ ОД, 61:03-13/1832-6

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

С
Введение 3

Глава 1. Теоретический анализ управления качеством обучения в среднем профессиональном учебном заведении.. 13

  1. Анализ теоретических исследований по вопросу управления качеством обучения в среднем профессиональном учебном заведении 13

  2. Разработка концептуальной модели системы управления качеством обучения в среднем профессиональном учебном заведении 40

Выводы 53

Глава 2. Экспериментальные исследования управления
качеством обучения в среднем профессиональном
учебном заведении 55

  1. Проектирование педагогической технологии, отвечающей концептуальной модели управления качеством обучения в среднем профессиональном учебном заведении 55

  2. Организация, методика проведения и результаты

констатирующего и формирующего экспериментов.
Анализ результатов и выработка рекомендаций 60

Выводы 84

Заключение 86

Библиографический список использованной литературы 88

Приложения 116

Введение к работе:

Анализ системы среднего профессионального образования Саратовской области является важнейшим условием, обеспечивающим её целенаправленное развитие. Среднее профессиональное образование является частью образовательной системы в целом. Поэтому анализ её развития целесообразно вести в контексте общего развития образования. Анализ позволяет выявить проблемы образования, причины, их обусловившие, а это может быть положено в основу определения оптимальных путей развития образовательных систем. Таким образом, аналитическая деятельность может служить основой эффективного управления качеством обучения.

В последние годы опубликовано немало материалов по вопросам теории и практики педагогического анализа. Условно их можно разделить на две группы.

Суть первой сводится к формулированию проблем, стоящих на пути поступательного развития образовательных систем. Анализ является обоснованием этих проблем. Он направлен на изучение условий, обеспечивающих или, наоборот, мешающих развитию системы.

Суть второй - выявление спектра ресурсов, обеспечивающих образовательный процесс, направленный на формирование конечного продукта (выпускника профессионального учебного заведения). В основе таких исследований лежит другой подход к анализу, проблемно-ориентированный. Одним из его разработчиков является профессор Гарвардского университета Ноэл Мак Гинн. В нашей стране вопросам проблемно-ориентированного анализа большое внимание уделяют М.М. Поташник, A.M. Моисеев, О.М. Моисеева и др. Ими подготовлена серия публикаций, в которых раскрывается его суть, технология осуществления [340]. В основе проблемно-ориентированного анализа лежит понимание образования как открытой системы. Схематически её структуру авторы представляют как: «Вход» -> «Процесс» -> «Выход».

Применительно к образованию эта схема понимается следующим образом. Для того, чтобы осуществлялся образовательный процесс, необходим широкий спектр ресурсов, куда, кроме сети образовательных учреждений, входят кадровые ресурсы, информационные, концептуальные, программно-аналитические, методические, материально-технические, финансовые и другие ресурсы. Все они определяются понятием «вход».

В результате образовательного процесса, обеспеченного имеющимися ресурсами, формируется «продукт» образовательной деятельности, т.е. выпускник. Качественные характеристики совокупности выпускников определяют социальные итоги образовательного процесса, вклады и последствия деятельности образовательных систем. Это определяется понятием «выход».

Логика проблемно-ориентированного анализа строится на прослеживании связи результатов образовательного процесса с условиями, обеспечивающими эти результаты, т.е. «от конца к началу».

Разработчики проблемно-ориентированного анализа, М.М. Поташник и B.C. Лазарев, так описывают его отличие от традиционного подхода [340]: «Такой подход анализа отличается от традиционного, идущего от «начала к концу», когда прежде всего начинают выделять недостатки в условиях (нехватка педагогических кадров, неудовлетворительная материально-техническая база и т.н.), а потом без достаточно логических обоснований связывают их с результатами... поэтому возможна только экспертная (интуитивная) оценка значимости тех или иных проблем, которая крайне не надежна. Рекомендуемый современной методологией путь «от конца к началу» позволяет отсекать несущественные для конечного результата возможные области поиска проблем и оставлять в поле зрения только наиболее значимые. Тем самым рационализируется процесс анализа и «экономится мышление». Наряду с этим в ходе анализа выстраиваются логические связи между следствием (результат) и причиной (недостатки учебно-воспитательного процесса и условий)».

5 Проблемно-ориентированный анализ, построенный по принципу «от

начала к концу», в методическом плане напоминает метод динамического

программирования: оптимум находится на каждой ступени при движении от

конца к началу.

Технология проблемно-ориентированного анализа строится на

несколько необычном понимании термина «проблема». Следуя логике

указанных авторов, под проблемой будем понимать разрыв между

желаемым и действительным результатами. В этом случае анализ должен

осуществляться следующим образом: выявление проблем, т.е. разрыва между

тем, что мы ждем от образовательной системы (социальный заказ), и тем, что

реально получаем; анализ того, что в образовательном процессе мешает

получить желаемый результат, т.е. является причиной проблем; анализ того,

что в условиях (ресурсах) мешает эффективной реализации образовательного

процесса, т.е. тоже является причиной проблем.

Согласно исследованиям О.М. Моисеевой [261], применительно к

муниципальным и региональным системам образования технология

проблемно-ориентированного анализа включает в себя: анализ состояния и

прогноз изменения социального заказа на образование (В результате этой

работы должна быть получена следующая информация: социальный заказ на

образование у разных заказчиков, характеристика образовательных и

культурных потребностей разных слоев и групп населения, соответствующая

этому социальному заказу.), анализ достижений муниципальной

образовательной системы, её потенциала с точки зрения развития (В итоге

проведения анализа должно стать ясно, какие результаты образовательной

системы заслуживают высокой оценки, закрепления, распространения; что из

этих результатов говорит о наличии в образовательной системе передового

опыта, конкретных преимуществ; какие сильные стороны образовательных

процессов привели к таким достижениям; какие условия, ресурсы, факторы

сделали возможными нужные свойства образовательных процессов (сеть,

финансы, кадры, программы и т.п.); какие успехи в организации обеспечения

муниципальной образовательной системы ресурсами привели к желаемым результатам; какие подходы в управлении сделали возможными отмеченные успехи.), проблемный анализ (Выявляется, какие результаты образовательной системы не удовлетворяют заказчика; какие образовательные услуги не оказываются потребителю; какие услуги недоступны или малодоступны; какие недостатки образовательных процессов стали причиной неудачных результатов; какие недостатки условий привели к недостаткам в образовательном процессе; какие недостатки деятельности сервисных служб привели к недостаткам ресурсов; какие недостатки управления привели к недостаточным результатам образовательной системы).

Технология проблемно-ориентированного анализа положена нами в основу анализа состояния и оценки проблем региональной системы среднего профессионального образования Саратовской области.

Система среднего профессионального образования Саратовской области насчитывает 53 учебных заведения 48,8 тысяч учащихся и более 3-х тысяч преподавателей. Количество студентов увеличивается. Сложность изучаемого материала, в силу развития научно-технического прогресса, -растёт. Совершенствуется нормативная база образовательных стандартов. В этих, противоречивых по своей сути, условиях должно обеспечиваться непрерывное повышение качества обучения.

Цель исследования: научно обосновать и разработать систему управления качеством обучения средним профессиональным учебным заведением.

Объект исследования: процесс управления средними

профессиональными учебными заведениями.

Предмет исследования: управление качеством обучения в среднем профессиональном учебном заведении.

Гипотеза исследования: процесс управления качеством обучения в среднем профессиональном учебном заведении будет эффективным, если он будет основан

- на системно-управленческом подходе к реализации модели

специалиста (в её взаимосвязи с требованиями образовательного стандарта);

- на разработанном диагностическом механизме, позволяющем
эффективно управлять качеством обучения;

- на личностно-ориентированной системе обучения.
Задачи исследования.

  1. Изучить и классифицировать элементы модели управления качеством обучения в среднем профессиональном учебном заведении.

  2. Охарактеризовать эволюцию технической и содержательной части управления качеством обучения в среднем профессиональном учебном заведении.

  3. На базе проведённых исследований разработать и экспериментально проверить систему управления качеством обучения в среднем профессиональном учебном заведении.

Теоретико-методологические основы исследования. Методологическую основу исследования составляют:

современные философские представления о развитии личности как сложном и противоречивом процессе;

идеи личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, Л.Г. Вяткин, Г.И. Железовская, М.В. Кларин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и

др-);

теоретические основы воспитания и саморазвития (А.А. Бодалев, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский и др.);

концепция коммуникативно-деятельностного подхода в обучении (В.Е. Гольдин, П.Я. Гальперин, Е.А. Земская, Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, О.Б. Сироткина и др.);

теория модульного обучения (Л.Г. Вяткин, М.А. Чошанов, С.Я. Батышев, О.В. Чигримов);

8 - психолого-педагогические разработки в области обучения в

профессиональной школе (Ю.А. Самарин, П.И. Пидкасистый, Б.И.

Коротдев и др.). Учтены также труды ряда учёных по проблемам близким к рассматриваемым в диссертации. Известные работы Л.Г. Вяткина, В.М. Димова, О.В. Залыгиной, О.Б. Ионова, А.И. Ковалева, В.А. Кошелева, Б.Т. Лихачева, Л.В. Лесной, В.Н. Леонтьевой, В.Я. Нечаева А.Н. Ростовцева, Н.Р. Юсуфбековой посвящены различным аспектам социально-политических, культурологических проблем современного образования, новым подходам к рассмотрению философии и аксиологии современных педагогических процессов. В работах Н.Г. Алексеева, В.И. Байденко, В.П. Беспалько, О.Н. Козловой, A.M. Новикова, Н.А. Селезнёвой, Ю.Г. Татура, Н.А. Яковлевой критически проанализированы принципы внедрения в практику основных положений современного законодательства в области образования, подходы к разработке новых государственных стандартов профессионального образования.

Современные аспекты управления развитием образовательных систем даны в работах B.C. Лазарева, Г.И. Оглоблиной, М.М. Поташника, О.Г. Хомерики. В них поставлены вопросы пересмотра практики административно-приказного характера подчинения образовательных учреждений на иные, инновационные, формы.

Использование активных форм и методов обучения описано в трудах В.Л. Даниловой, Ю.И. Емельянова, А.А. Вербицкого, А.А. Тюкова, целенаправленное формирование профессионального сознания и мышления - в трудах Г.В. Акопова, Ю.Н. Кулюткина, Л.М. Митиной, Е.К. Осиповой, Г.С. Сухобской, И.М. Юсупова. Анализ компонентов конкурентоспособности, как определяющей характеристики успешной профессиональной деятельности современного специалиста, дан в работах В.И. Андреева, Н.В. Борисовой, Д.А. Григорьева, Ю.А. Кустова, Е.А.

9 Климова, СВ. Пекарева, O.K. Филатова. Все эти аспекты нашли отражение в

данной диссертации.

Кроме того, теоретико-методологическую основу нашего исследования составили труды, отражающие фундаментальные исследования природы профессионально-педагогической деятельности (Л.Г. Вяткин, Г.П. Корнев, Н.В. Кузьмина, Е.И. Рогов, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков), сущность содержания профессионально-педагогической подготовки (Т.С. Абрамов, Л.Г. Вяткин, Г.И. Железовская, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, Е.В. Павлютенков), факторы, детерминирующие оптимизацию профессионально-педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.П.Корсунов, Н.В. Кузьмина, Г.С. Сухобская, В.Э. Тамарин).

Во многих работах на основе конкретных экспериментов в области дидактики и методики обучения решались задачи оценки эффективности определенной системы обучения или процесса подготовки специалистов: сравнение эффективности определенных методов обучения (исследования Л.В. Занкова, И.Т Огородникова и их учеников); проверка эффективности системы проблемного обучения (М.И. Махмутов и др.); оценка эффективности разработанного учебно-методического комплекса (В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур); проверка эффективности мер по формированию у обучаемых познавательных интересов, потребностей и профессиональных навыков (B.C. Ильина, В.Ф. Паламарчук и др.); повышение эффективности познавательной деятельности обучаемых (П. И Пидкасистый, Н.А. Паловникова, Б.И. Коротяева).

Некоторые исследования специально посвящены выбору оптимального (а значит и более эффективного) варианта системы обучения или педагогических действий, например оптимизация объема и сложности учебного материала (Ю.К. Бабанский); выбор оптимального числа упражнений для формирования определенного умения (П.Н. Валовик); обоснование оптимальной системы преподавания в вузе (А.П. Верхола);

10 выбор оптимальных вариантов системы мер по формированию у обучаемых

навыков планирования (Л.Ф. Бабенышева).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовалась
совокупность следующих методов исследования: в качестве орга
низационного метода исследования был использован сравнительный анализ.
С целью сбора первичного материала применялись следующие методы
эмпирического исследования: изучение документации образовательных
учреждений, наблюдение, методы опроса (анкетирование,

интервьюирование, беседа), определение рейтинга (метод компетентных судей).

Обработка полученных эмпирических данных осуществлялась с помощью качественных и количественных методов (уровневый, корреляционный анализ). Интерпретация обработанного эмпирического материала осуществлялась с использованием структурного метода.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью теоретических положений, логической структурой построения исследования, репрезентативностью объема выборки, применением статистических методов анализа и обработки экспериментальных данных, сопоставлением результатов исследований с известным педагогическим опытом.

Основные этапы исследования.

Первый этап (1995-1997 г.) - изучение научной и методической литературы, анализ нормативных документов по исследуемому вопросу, определение цели и методов исследований.

Второй этап (1997-1999 г.) - разработка теоретических положений намеченных исследований, апробирование ключевых положений, планирование экспериментальных исследований.

Третий этап (1999-2002 г.) - экспериментальные исследования, статистическая обработка данных, их теоретико-методологическое

осмысление, Доведение результатов исследований, доказавших свою эффективность, до внедрения в практику учебных заведений.

Научная новизна исследования. Сформулирована сущность управления качеством обучения в среднем профессиональном учебном заведении. Выявлены проблемы и особенности управления качеством обучения в среднем профессиональном учебном заведении. Разработана система управления качеством обучения средним профессиональным учебным заведением. В рамках системы представлена авторская модель управления качеством обучения в среднем профессиональном учебном заведении, как оптимальная на современном этапе, и разработана технология реализации этой модели.

Теоретическая значимость исследования. Дополнен и уточнён понятийно-терминологический аппарат управления качеством обучения в среднем профессиональном учебном заведении. Определены уровни влияния управления качеством обучения в среднем профессиональном учебном заведении на качество обучения в средних профессиональных учебных заведениях. Разработаны критерии для определения уровня этого влияния.

Практическая значимость исследования. Разработаны нормативно-методические документы, связанные с развитием среднего профессионального учебного заведения на основе управления качеством обучения в среднем профессиональном учебном заведении. Опробованы и положены в основу нормативных документов организационные формы управления качеством обучения в среднем профессиональном учебном заведении. Предложена авторская педагогическая технология реализации управления качеством обучения.

Апробация исследования. Результаты исследований докладывались на совещаниях в министерстве образования Саратовской области в 1996-2002 годах, на конференциях и на кафедре педагогики СГУ (1999-2002г.), на региональных конференциях, проводимых министерством образования Саратовской области.

12 Внедрение результатов исследования. Результаты исследований

внедрены Саратовском государственном профессионально-педагогическом

колледже им. ЮЛ. Гагарина, в Саратовском сельскохозяйственном

техникуме, в Российском государственном колледже строительства мостов и

гидротехнических сооружений (г. Саратов), Поволжском государственном

межрегиональном строительном колледже (г. Саратов), Саратовском

техникуме отраслевых технологий и финансов и Саратовском авиационном

колледже при Саратовском государственном техническом университете.

Основные научные положения диссертации отражены в 7 опубликованных научных работах автора.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Понятийно-терминологическое обеспечение управления качеством обучения в среднем профессиональном учебном заведении. Понятие управления качеством обучения дано в контексте открытой системы образования и увязано с технологией проблемно-ориентированного анализа.

  2. Модель системы управления качеством обучения в среднем профессиональном учебном заведении. (Модель содержит федеральный, региональный и местный уровни управления. Все звенья цепи обоснованы научно и методологически).

  3. Педагогическая технология реализации авторской модели управления качеством обучения в среднем профессиональном учебном заведении. Педагогическая технология содержит концептуально-целевую, организационную (иерархия и схема управления), содержательную (учебные планы, программы, авторские учебные курсы) и процессуальную составляющие.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений.

Подобные работы
Целых Вячеслав Анатольевич
Влияние мониторинга образовательных стандартов на качество обучения в средних профессиональных учебных заведениях (На материале деятельности колледжа строительного профиля)
Кольцова Ольга Станиславовна
АВТОРЕФЕРАТ Управление качеством образовательного процесса в педагогическом колледже на основе принципа интеграции
Назарова Ольга Леонидовна
Управление качеством образовательного процесса в профессионально-педагогическом колледже
Камелина Алла Вениаминовна
Управление качеством обучения в гимназии на основе педагогического мониторинга
Звонников Виктор Иванович
Педагогические измерения в управлении качеством обучения
Обоянцева Ольга Владимировна
Управление качеством начального обучения в сельском образовательном округе
Томазова Анна Николаевна
Управление качеством профильного обучения в муниципальной системе, построенной на основе сетевого взаимодействия учреждений разного типа
Ишалин Анатолий Сергеевич
Диагностико-технологическое управление дидактической доступностью как основа повышения качества обучения школьников
Плотникова Виолетта Юрьевна
Управление качеством образования школьников в системе модульного обучения
Постникова Анна Львовна
Управление качеством образования в условиях реализации личностно-ориентированного обучения в школе

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net