Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Османкина Татьяна Николаевна. Формирование гражданственности старшеклассников в условиях общеобразовательной школы : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Оренбург, 2000 186 c. РГБ ОД, 61:01-13/1008-7

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИЗУЧЕНИЯ

ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

§ 1. Исторические и теоретические основы

гражданского образования И

§ 2. Национальная идея как ценностно-смысловая

основа гражданского образования 28

§ 3. Процесс формирования гражданственности как

предмет исследования 43

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕУСЛОВИЯ КАК ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ СТАРШЕКЛАСНИКОВ

§ 1. Изучение ценностных ориентации школьников 59

§ 2. Аксиологизация обществоведческих курсов как

фактор развития гражданственности 76

§ 3. Активизация субъектной позиции старшеклассников

в жизнедеятельности школы 96

§ 4. Позитивная динамика процесса формирования

гражданственности старшеклассников 113

§ 5. Противоречия процесса становления гражданской

позиции школьников 129

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 144

ЛИТЕРАТУРА 148

ПРИЛОЖЕНИЕ 161 

Введение к работе:

Актуальность исследования: социокультурная ситуация в России второй половины 90-х годов создала объективные предпосылки для перехода к новой гуманистической парадигме образования, основанной на единстве общечеловеческих и национальных ценностей. Объективно возникла потребность демократического обновления всех сторон жизни личности, коллектива, общества. Однако она не может быть реализована, если отсутствует национальная политика в области проводимых реформ. В условиях нестабильности экономического и социального развития, смены идеологий, правового нигилизма, гражданской инфантильности ключевой становится проблема реализации гражданского образования как основного пути формирования морально-нравственных качеств, гражданского сознания, ответственности, гражданской позиции у молодого поколения россиян.

Международная комиссия «Образование XXI века» (март 1993 г.) в качестве одного из основных направлений своей деятельности определила гражданское образование. Оно рассматривается как комплекс социально-педагогических мер, позволяющих гражданам принимать ответственное участие в жизни демократического общества. Признается приоритет интересов личности перед интересами государства, необходимость гражданского общества как регулятора правовых отношений. Однако эта позиция не имеет в педагогике достаточно разработанного обоснования.

Актуальность исследования, таким образом, обусловлена рядом противоречий:

• между нормативными законодательными актами, ориентирующими систему отечественного образования на подготовку достойных граждан, и отсутствием условий их выполнения;

• между необходимостью преобразования образовательной системы с учетом историко-культурных и социально-экономических особенностей нашей

страны и отсутствием объединяющей, системной идеи гражданского образования;

• между потребностью общества в подготовке социально активных граждан и реальной школьной практикой, зачастую ограничивающей роль учащихся преимущественно учебно-познавательной деятельностью.

В основу разрабатываемых в настоящее время Национальной доктрины образования и Федеральной программы его развития заложены идеи сохранения, воспроизведения и претворения в жизнь общероссийских интересов, национально-патриотических ценностей.

В науке к настоящему времени накоплен значительный фонд знаний, позволяющих провести специальное исследование по проблеме формирования гражданственности школьников. Идея народности, создание российской национальной школы, воспитание патриотизма являлось актуальной проблемой российской педагогики со времен М.В. Ломоносова, Н.М. Карамзина, А.С.Пушкина. Цели и задачи гражданского воспитания нашли отражение в трудах А.Н. Радищева, Н.Г. Чернышевского, Н.А. Добролюбова, А.И. Герцена.

Идея народности в воспитании, сформулированная К.Д. Ушинским, основывалась на признании особенностей русского менталитета, на необходимости развития национального самосознания, становления гражданина. Яркими приверженцами этой идеи выступали педагоги, писатели, ученые, общественные деятели: Ф.М. Достоевский, В.О. Ключевский, Д.И. Менделеев, Н.И. Пирогов, В.Я. Стоюнин, Л.Н. Толстой.

Идея воспитания истинного патриота России нашла отражение в работах Н.И. Бердяева, П.П. Блонского, И.А. Ильина, В.В. Розанова, СТ. Шацкого.

Советские педагоги А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский рассматривали вопросы формирования гражданственности в аспекте общественной направленности личности, приобретения опыта коллективной деятельности.

В трудах современных ученых-философов А.П. Здравомыслова, М.С. Кагана, Н.С. Розова, В.И. Сагатовского, В.П. Тугаринова, В.А. Ядова акцентируется аксиологический характер гражданского образования.

В педагогике проблема гражданского образования школьников изучается с различных позиций: общетеоретической (Б.З. Вульфов, З.А. Малькова, В.Ю. Троицкий, Г.Н. Филонов, В.М. Шепель); дидактической (Л.Н. Боголюбов, А.Ю. Лазебникова, В.И. Купцов, Ю.Е. Соколов, А.Ф. Никитин); мировоззренческо-ценностной (Т.К. Ахаян, Е.В. Бондаревская, З.И. Васильева, М.Г. Казакина, А.В. Кирьякова, В.Д. Повзун, З.И. Равкин).

Исследование по проблеме гражданственности невозможно без знания общих закономерностей развития личности, которые разрабатывались в трудах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Л.С. Выготского, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна.

Важными для исследования проблемы гражданственности являются:

• общепедагогические гфинципы, разработанные Ю.К. Бабанским, В.А. Сластениным, Г. И. Щукиной;

• труды ученых: В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, А.В. Петровского по проблеме содержания образования;

• теоретические выводы Н.В. Кузьминой, К.М. Левитана, В.Г. Рындак о значимой роли личности учителя в образовательном процессе;

• научные идеи И.Н. Андреевой, О.С. Газмана, В.В. Коврова, А.В. Мудрика, СВ. Сальцевой, В.А. Семенова, связанные с проблемой социализации личности.

Специально проблему гражданского образования учащейся молодежи в современных условиях рассматривают А.В.Беляев, И.О. Волжина, А.С. Гаязов, Е.В.Известнова, В.И.Кожокарь, С.Е.Матушкин.

Вместе с тем, анализ имеющихся исследований показал недостаточную теоретическую и практическую разработанность проблемы, что и обусловило

выбор темы исследования: «Формирование гражданственности старшеклассников в условиях общеобразовательной школы».

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной школе.

Предмет исследования - формирование гражданственности старшеклассников.

Цель нашего исследования - теоретически обосновать и экспериментально апробировать педагогические условия формирования гражданственности старшеклассников.

Гипотеза исследования - формирование гражданственности старшеклассников будет более успешным и эффективным, если:

• в содержании программного материала вычленить культурно- исторический вектор русской национальной идеи, являющейся стрежнем гражданского образования;

• образовательный процесс обеспечивает личностный выбор и присвоение старшеклассниками ценностей и ведущих мировоззренческих идей (патриотизм, российская государственность, свобода), синтезированных в национальную идею: Духовность, Соборность, Православие.

• в учебно-воспитательном процессе школы актуализируется аксиологическое ядро содержания обществоведческих дисциплин;

• в образовательном процессе присутствует положительная, эмоционально окрашенная, гражданская позиция педагога;

• активизируется субъектная позиция старшеклассника в жизнедеятельности школы;

• учебно-воспитательный процесс открыт социально-экономическим, политическим, культурным тенденциям развития городского социума;

• будут определены критерии и уровни сформированности гражданственности старшеклассников.

В соответствии с целью и гипотезой исследования в ходе работы ставятся следующие задачи:

• осуществить теоретический анализ состояния проблемы;

• осуществить диагностику ценностных ориентации старшеклассников;

• разработать интегративную программу актуализации и аксиологизации гражданско-правовых знаний старшеклассников;

• определить критерии и уровни сформированности гражданственности старшеклассников;

• выделить функции гражданственности старшеклассников. Методологической основой исследования являются основные

положения теории ценностей и теории деятельности. Исходными позициями данного исследования являются принципиально значимые философские идеи: о взаимосвязи общечеловеческих и национальных ценностей образования, разработанные П.Ф. Каптеревым, М.М. Рубинштейном и наиболее целостно представленные затем СИ. Гессеном; о выживании человечества как единой общности (В.И. Вернадский, К.Э. Циолковский, К.Н. Вентцель); диалога культур (М.М. Бахтин, B.C. Библер). Эти идеи помогли определить ценностно-смысловое поле гражданственности.

В соответствии с поставленными задачами использовались методы исследования: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы; монографическое изучение опыта работы школ в аспекте рассматриваемой проблемы; беседа, анкетирование, интервьюирование, анализ учебных планов и программ, проективный рисунок, методы математической статистики, сочинения-миниатюры, конструирование педагогических ситуаций. База исследования:

общеобразовательные учреждения г. Сургута: школа № 12 с углубленным изучением отдельных предметов; школы-лаборатории № 8, № 45; гимназия №3.

Этапы исследования: исследование проводилось в три этапа.

На первом, теоретическом (1987-1998 г.г.), в условиях работы автора в качестве учителя истории осуществлялось накопление эмпирического материала и определение теоретических основ исследования, изучались философская, историческая, педагогическая, психологическая, научно-методическая и учебная литература по проблеме.

Второй этап (1998-1999 г.г.) включал в себя подготовку теоретической базы исследования, определение его источниковедческой и методологической основы, выбор основных концепций и проведение констатирующего эксперимента.

На третьем этапе - формирующем и аналитическом этапе исследования (1999-2000 г.г.) продолжалась опытно-экспериментальная работа с целью доказательств основных положений гипотезы, определения уровней сформированности гражданственности и проведения сравнительной динамики их развития, осуществлялся анализ выполненного исследования и обобщение накопленного материала, его обработка

Научная новизна состоит в том, что:

• исследование выполнено в русле аксиологического подхода к становлению и развитию личности;

• уточнено понятие «гражданственность» как интегративное качество личности, ориентированной на Отечество как ценность;

• определено ценностно-смысловое значение национальной идеи как стержневой основы гражданского образования старшеклассников;

• определены критерии и уровни процесса формирования гражданственности старшеклассников;

• выделены функции гражданственности старшеклассников (мотивационно-побудительная, познавательно-оценочная, регулятивная);

• обозначен характер взаимодействия социума и школы, как открытой образовательной системы.

#

Практическая значимость исследования.

• разработана интегративная программа актуализации и аксиологизации гражданско-правовых знаний старшеклассников;

• предложен практический вариант взаимодействия школы с учреждениями дополнительного образования и общественными организациями в деле формирования гражданственности старшеклассников.

На защиту выносятся следующие положения:

• положение о роли и значимости национальной идеи, как ценностно-смысловой основы гражданского образования, которая выступает связующим звеном между системой базовых ценностей и идеологией;

• уточненное понятие «гражданственности» как интегративного качества личности в социально-правовом, эмоционально-психологическом, морально-эстетическом и педагогическом аспектах;

• превращение школы в открытый вовне и внутрь социальный институт через диалог с внешкольными политическими, социальными и культурными учреждениями, развитие внутришкольной демократии, как важнейшего условия формирования гражданственности;

• формирование гражданственности старшеклассников состоится при реализации комплекса следующих достаточных педагогических условий: актуализации аксиологического ядра обществоведческих дисциплин; обеспечении в ходе образовательного процесса возможности личностного выбора и присвоения старшеклассниками гражданских ценностей и мировоззренческих идей; при наличии положительной эмоционально окрашенной гражданской позиции педагога; активизации субъектной позиции старшеклассника в жизнедеятельности школы.

Педагогические условия реализуются на основе:

• обеспечения приоритета национальных духовных ценностей;

• реализации принципа систематизации содержания и интеграции гражданско-правовых знаний;

• обогащения содержания гражданского образования ценностями:

Патриотизм, Долг, Свобода, Совесть, Ответственность;

• осознания старшеклассниками глубинных культурно-исторических основ российской государственности;

• соединения учебно-познавательной деятельности школьников с их активно-созидательной деятельностью;

• полифонического духовного взаимодействия: учитель - ученик - коллектив, на основе уважения прав и достоинства школьников, педагогов,

родителей.

Апробация результатов осуществлялась на Международном конгрессе

«Права личности и образование: глобальные и региональные проблемы и

перспективы» (Ханты-Мансийск, 2000 г.); на Всероссийской научно практической конференции «Социокультурная динамика Ханты-Мансийского

автономного округа» (г.Сургут, 2000 г.), региональной научно-практической

конференции «Ценностно-содержательные основы воспитания личности в

образовательном пространстве Ханты-Мансийского автономного округа»

(г.Сургут, 1999 г.г.), на конкурсе «Школа года - 97» (г. Москва, 1997г.).

Достоверность и объективность результатов исследования обусловлены методологической обоснованностью логики исследования, разнообразием методов, результатами, полученными в опытно-экспериментальной работе.

Объем и структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Подобные работы
Кривенко Яна Васильевна
Формирование исследовательской компетентности старшеклассников в условиях профильной школы
Гоман Ирина Германовна
Формирование познавательной активности старшеклассников в условиях лингвистической школы
Корякина Александра Николаевна
Педагогические условия формирования стилистической компетенции у старшеклассников якутской школы
Салаватова Майя Камиловна
Формирование здорового образа жизни у старшеклассников в условиях семьи и школы
Эркенова Асият Владимировна
Формирование здорового образа жизни у старшеклассников в условиях семьи и школы (На материалах Карачаево-Черкесии)
Титова Светлана Владимировна
Формирование духовно-нравственной культуры старшеклассников в условиях сельской общеобразовательной школы
Матайс Оксана Анатольевна
Формирование готовности старшеклассников к обучению в вузе в условиях начальной инженерной школы
Фенева, Лариса Михайловна
Педагогические условия формирования гражданственности старших подростков общеобразовательной школы
Сабельфельд Нина Петровна
Экономическое образование старшеклассников общеобразовательной школы в условиях рыночных отношений
Аникаева Татьяна Викторовна
Образовательная среда школы как условие профессионального самоопределения старшеклассников

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net