Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Осеева Елена Ивановна. Предупреждение агрессивности подростков в педагогическом процессе общеобразовательной школы : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Хабаровск, 2004 220 c. РГБ ОД, 61:05-13/382

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

Введение 3-15

Глава 1. Теоретические основы процесса предупреждения агрессивности детей подросткового возраста 16-83

1.1. Философские смыслы и психологические механизмы процесса предупреждения агрессивности подростков 16-40

1.2. Предупреждение агрессивности подростков как педагогическая проблема 40-83

Глава 2. Педагогические условия предупреждения подростковой агрессивности в воспитательном процессе общеобразовательной школы 84-162

2.1. Развитие позитивных ценностных ориентации подростков 84-105

2.2. Включение детей в социально и личностно значимую деятельность 105-120

2.3. Актуализация самопознания подростков 120-141

2.4. Влияние совокупности условий предупреждения подростковой агрессивности 141-162

Заключение 163-169

Библиография 170-191

Приложения 192-220 

Введение к работе:

Происходящие в нашем обществе глубокие социально-экономические, духовно-нравственные перемены выдвигают целый ряд проблем, одной из которых является рост различных отклонений в личности и поведении подрастающего поколения. Среди них особую тревогу вызывает прогрессирующая жестокость, агрессивность несовершеннолетних. Наиболее остро этот процесс проявляется на рубеже перехода ребенка от детства к взрослости. В подростковом возрасте, в силу сложности и противоречивости растущих людей, внутренних и внешних условий их развития, нередко возникают ситуации, которые нарушают нормальный ход личностного становления, создавая объективные предпосылки для развития агрессивности и других деструктивных личностных образований.

Проблема предупреждения агрессивности подростков является междисциплинарной областью научного исследования. Особое место в исследовании и решении проблемы предупреждения подростковой агрессивности должна занимать педагогика, поскольку среди многочисленных факторов, способствующих появлению, развитию и снижению агрессивности, педагогические, в том числе школьные, влияния играют ведущую роль.

Анализ философской, психолого-педагогической литературы показал, что в науке наработана существенная теоретическая основа для изучения проблемы предупреждения агрессивности подростков. Вместе с тем в педагогической литературе недостаточно исследований, посвященных анализу сущности предупреждения подростковой агрессивности как педагогического процесса; теоретическому обоснованию педагогических условий предупреждения подростковой агрессивности в воспитательном процессе общеобразовательной школы и научно-методических рекомендаций по их организации.

Контент-анализ философской, психологической и педагогической литературы убеждает нас в особой значимости гуманистического знания как методологической и теоретической основы, на которой должна строиться целостная концепция предупреждения подростковой агрессивности.

Философские концепции XX века (Н.А. Бердяев, B.C. Библер, М. Бу-бер, В.й. Вернадский, В.П. Зинченко, Р.С. Карпинская, А. Кемпински, ГС. Киселев, Е.Н. Князева, СП. Курдюмов, Г. Маркузе, Е.Б. Моргунов, Н.Н. Моисеев, В.В. Розанов, П.С. Толкачев, Э. Фромм и др.) позволили увидеть актуальность гуманистического подхода к человеку и воспитанию в условиях глубоких противоречий современного общества. В названных исследованиях говорится о необходимости гуманизации взаимоотношений человека с миром в рамках таких систем, как «Человек - Человек» (включая себя как Другого), «Человек - Общество», «Человек - Природа», «Человек-Вселенная» «Человек - Культура» и т.п., как об условии воспитания человека, способного взять на себя ответственность за происходящие на планете процессы, прежде всего за строительство самого себя и своих отношений с миром, и предотвратить тем самым грозящую человечеству угрозу тотального разрушения. При этом ряд исследователей (М. Бубер, B.C. Библер, М.М. Бахтин, С.Л. Рубинштейн, Т.А. Флоренская, Г.С. Батищев и др.) подчеркивают важность диалогического, творческого характера общения между элементами этих систем, что способствует раскрытию их подлинной сущности, индивидуальности, освобождению внутреннего духовного «Я » человека от комплекса психологических защит, прежде всего агрессии.

Рассматривая сущность исследуемого процесса с позиции гуманистически ориентированной науки, мы исходили из наработанного философией, психологией, педагогикой содержательного методологического и теоретического материала.

В общефилософском плане изучения проблемы большое значение имеет осмысление авторской позиции человека в построении себя и своей судьбы (Н.А. Бердяев, А.Ф. Лосев, М.К. Мамардашвили, С.Л. Франк, В. Франки, Э. Фромм и др.). Особенно значимой для нашего исследования является идея о том, что без внутренних усилий человека, постоянного духовно-интеллектуального напряжения невозможно успешное самосозидание (Н.А. Бердяев, И. Ильин, М.К. Мамардашвили, С.Л. Рубинштейн и др.). Определенную роль для теоретического осмысления исследуемой проблемы иг рает также мысль Н.А. Бердяева, А. Менегетти, А.Б. Орлова, Г.А. Флоренской, Л.С. Франка, К.Г. Юнга и др. о существовании внутреннего, духовного «Я» в человеке, являющегося конструктивным центром его личности.

Понять психологические механизмы появления, развития и предупреждения агрессивности в детстве и подростковом возрасте помогли исследования А. Адлера, ЛИ. Божович, К. Бютнер, B.C. Выготского, И.С. Кона, А. Маслоу, B.C. Мухиной, А.В. Петровского, В.А. Петровского, Л.Н. Поливановой, С.Л. Рубинштейна, Л. М. Семенюк, Л.С. Славиной, В.И. Слободчи-кова, Д.И. Фельдштейна, И.А. Фурманова, К. Хорни, Э. Эриксона и других психологов. Особый интерес в плане психологического обеспечения предупреждения агрессивности подростков представляют работы А. Адлера, А. Маслоу, А. Менегетти, Р. Мея, К. Роджерса, Э. Фромма, Э. Эриксона и др., в которых утверждается, что в каждом человеке заложены силы, мотивирующие его по направлению к здоровью, росту, плодотворному усилию, реализации своих потенциальных возможностей.

Принципиальное значение в выработке гуманистического подхода к процессу предупреждения агрессивности подростков имеют для нас труды отечественных ученых, в основе которых лежит идея человека-субъекта собственной жизнедеятельности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, А.В. Брушлинский, А.К. Осницкий, А.В. Петровский, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, В.Э. Чудновский и др.).

Осмыслить сущность и специфику процесса предупреждения подростковой агрессивности помогли психолого-педагогические исследования, посвященные проблеме предупреждения, профилактики различных отклонений в личности и поведении ребенка (М.А. Алемаскин, В.К. Андриенко, С.А. Бе-личева, А.Д. Гонеев,А.И. Захаров, Т.Д. Молодцова, Р.В. Овчарова, А.М. Пе-ченюк, Н.А. Рычкова, Л.В. Яссман и др.), в том числе предупреждению и преодолению детской агрессивности (Т.М. Титаева, А. Березников, И.Э. Кондракова, Е.Е. Копченова, Н.Н. Павлова, А.А. Реан, А.А. Романов, Л.М. Семенюк и др.)

В педагогических исследованиях прошлого и современности важное значение в изучаемой проблеме имеет идея воспитания как введение ребенка в культуру, приобщение к заложенным в ней общечеловеческим ценностям (Ю.П. Азаров, П.П. Блонский, Е.Б. Бондаревская, К.Н. Вентцель, И.С. Гессен, А. Дистервег, ВА. Караковский, А.В. Мудрик, В.В. Розанов, В.А. Сухомлинский, Л.А. Степашко, К.Д. Ушинский и др.); идея воспитания как активизация внутренней активности ребенка, опора на его саморазвитие (О.С. Газман, П.Ф. Каптерев, В.Н. Сорока-Росинский, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Куликова и др.); идея воспитания как организация разнообразной творческой деятельности, удовлетворяющей потребностям ребенка (К.Н. Вентцель, И.П. Иванов, В.А. Караковский, Я. Корчак, А.С. Макаренко, Л.И. Новикова, И.Г. Песта-лоцци, С.Д. Поляков, Н.П. Селиванова, С. Соловейчик, К.Д. Ушинский, С. Френе, СТ. Шацкий и др.); идея гуманистического характера взаимодействия педагога с ребенком (Ш.А. Амонашвили, В.И. Водовозов, Е.Н. Ильин, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, А.Н. Острогорский, В.А. Петровский, В.В. Сериков, В.А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский, В.Ф. Шаталов и др.).

Анализ изученной литературы позволил сделать вывод, что в связи с усилением гуманистических начал в современной педагогической науке должен измениться подход к предупреждению агрессивности и других негативных личностных образований подрастающего человека. Акцент необходимо перенести с исправления поведения ребенка и формирования навыков адаптивного поведения, как это было долгое время в практике воспитания, на создание в воспитательном процессе условий для развития и активизации внутренних психологических механизмов самоизменения и саморазвития ребенка, на пробуждение желания преодолеть свое состояние, на поддержку его собственных усилий, направленных на созидание самого себя-лучшего. Создание таких условий особенно важно для ребенка в подростковом возрасте, поскольку именно в этот период происходит активное развитие внутреннего мира человека, выражающееся в переходе от опоры на внешние регуляторы активности к использованию регуляторов внутренних.

Необходимость исследования гуманистически ориентированного процесса предупреждения подростковой агрессивности обусловлена противоречиями: между традиционным пониманием процесса предупреждения подростковой агрессивности как целенаправленного формирования социально приемлемых качеств, помогающих успешно адаптироваться в обществе, и необходимостью осознания этого процесса в контексте гуманистического знания, основой которого является признание роли активности ребенка в собственном развитии и воспитании; между необходимостью воспитания гуманного, неагрессивного, позитивно ориентированного человека, способного осознанно и активно строить свою жизнь, творчески взаимодействовать с окружающим миром, и реальным уровнем личностного и духовно-нравственного развития выпускников общеобразовательных школ; между естественной потребностью подрастающего человека в самостоятельном позитивном личностном саморазвитии и недостаточностью в современной общеобразовательной школе необходимых для этого условий; между социальной и педагогической потребностью общества в образовании, обеспечивающем эффективную практику предупреждения агрессивности и других негативных личностных образований, и неразработанностью соответствующей целостной концепции при имеющемся определенном заделе в науке.

Проблема исследования состоит в выявлении, теоретическом и экспериментальном обосновании эффективных путей и средств предупреждения подростковой агрессивности в педагогическом процессе общеобразовательной школы.

Актуальность проблемы и ее недостаточная научная разработанность обусловили выбор темы исследования - «Предупреждение агрессивности подростков в педагогическом процессе общеобразовательной школы».

Объектом исследования является воспитание подростка в педагогическом процессе общеобразовательной школы.

Предмет исследования - пути и средства предупреждения подростковой агрессивности в педагогическом процессе общеобразовательной школы.

Цель исследования заключается в разработке и опытно-экспериментальной проверке теоретических положений, обосновывающих эффективную практику предупреждения подростковой агрессивности в педагогическом процессе общеобразовательной школы.

Цель обусловила следующие задачи исследования:

- обобщить философские, психологические, педагогические подходы к пониманию сущности и механизмов подростковой агрессивности;

- разработать теоретические основы процесса предупреждения подростковой агрессивности в педагогическом процессе общеобразовательной школы;

- выявить, научно обосновать и опытно-экспериментально проверить эффективные пути и средства предупреждения подростковой агрессивности в педагогическом процессе общеобразовательной школы;

- определить критерии эффективности процесса предупреждения агрессивности подростков;

- создать научно-методические рекомендации по реализации условий предупреждения подростковой агрессивности в педагогическом процессе общеобразовательной школы.

Согласно объекту, предмету, цели и задачам исследования была выдвинута следующая гипотеза.

Предупреждение подростковой агрессивности является необходимым условием психологического и духовно-нравственного оздоровления подрастающего поколения, что позволяет ему развиваться в соответствии со своей внутренней позитивной сущностью, сознательно, активно строить свою жизнь, творчески взаимодействовать с окружающими людьми. Данный процесс будет протекать наиболее успешно в рамках гуманистической воспитательной системы, и его гуманистическая направленность и, соответственно, эффективность будут возрастать, если:

- образовательный процесс направлен на развитие позитивных ценностных ориентации подростков, что служит переключению негативной энергии и снятию агрессии;

- педагогами предусматривается активное включение подростков в социально и личностно значимую деятельность, удовлетворяющую их основные созидательные потребности и исключающую потребность агрессивного самоутверждения;

- в учебной и внеучебной воспитательной деятельности происходит актуализация самопознания подростков, способствующего самораспознаванию и самопрофилактированию агрессивности.

Методологической основой исследования являются положения отечественных и зарубежных философов об уникальности человеческой природы; о человеке как высшей ценности и цели общественного развития; о конструктивной сущности человека; созидательном характере его деятельности; о свободе человека и свободном выборе своего жизненного пути; о человеке как «авторе самого себя»; его способности к целенаправленному самоизменению и самосовершенствованию; психологические концепции человека как активного субъекта, который в процессе своей деятельности преобразует окружающий мир и самого себя; положение о роли потребностей в развитии-соморазвитии личности; идеи педагогики о воспитании как введении ребенка в культуру, приобщении к заложенным в ней общечеловеческим ценностям; создании условий для личностного саморазвития; об опоре на внутреннюю духовную работу ребенка как пути преодоления им деструктивных тенденций собственной личности; концептуальные подходы к организации разнообразной социально и личностно значимой деятельности; теория гуманистического педагогического взаимодействия педагога с ребенком.

Тема, цель, задачи, гипотеза исследования обусловили выбор совокупности методов исследования, в числе которых были: теоретические: изучение и анализ философской, психологической, педагогической литературы, отбор и систематизация материалов по изучаемой проблеме; эмпирические: социолого-педагогический метод наблюдения за процессом воспитания, фиксирующий изменения в состоянии детей, в динамике взаимоотношений участников педагогического процесса, опрос (беседа, тестирование, анкетирование), контент-анализ (анализ проективных методик, анкет и т.п.), анализ со циометрических методик, шкалирование, анализ общеобразовательных программ, учебных и методических пособий по психологии и педагогике на предмет выявления их антиагрессивного воспитывающего потенциала, статистическая обработка данных; опытно-экспериментальное исследование.

Научная новизна исследования заключается в решении актуальной научной задачи предупреждения агрессивности подростков в педагогическом процессе общеобразовательной школы, что включает:

- обобщение философских, психологических, педагогических подходов к пониманию сущности и механизмов подростковой агрессивности, необходимости ее предупреждения;

- определение содержания понятий «деструктивная агрессия», «агрессивность», «подростковая агрессивность», «предупреждение подростковой агрессивности;

- обоснование возможностей влияния педагогического процесса общеобразовательной школы на предупреждение агрессивности подростков.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке совокупности теоретических положений предупреждения агрессивности подростков в педагогическом процессе общеобразовательной школы:

- рассмотрена сущность предупреждения подростковой агрессивности как педагогического процесса и его психологические основы;

- определены факторы эффективности процесса предупреждения подростковой агрессивности: направленность педагогического процесса школы на раскрытие для подростков общечеловеческих ценностей посредством гуманитарного развертывания содержания образования и культивирования гуманистического педагогического взаимодействия; ориентация в процессе воспитания на созидательные потребности подростка; обеспечение личностной защищенности подростка в воспитательном пространстве школы.

- установлены и теоретически обоснованы педагогические условия предупреждения агрессивности подростков: развитие в образовательном процессе школы позитивных ценностных ориентации учащихся для создания у них внутреннего неприятия агрессивности; включение подростков в соци ально и личностно значимую деятельность, позволяющую выразить себя и удовлетворить основные потребности, в том числе и потребность саморазвития; актуализация в процессе воспитания самопознания подростков, способствующего самораспознаванию и самопрофилактированию агрессивности;

- выявлены предпосылки, обусловливающие эффективность предупреждения агрессивности подростков: гуманистический характер общения педагога с подростком; регулярное создание в процессе деятельности ситуаций успеха; организация психологического просвещения и тренинга подростков;

- изучены частные закономерности процесса предупреждения подростковой агрессивности: чем больше в воспитательном процессе подростку представлено возможности для продуктивного удовлетворения изначально присущих ему созидательных потребностей, тем ниже вероятность возникновения и выбора им деструктивных желаний и стремлений; чем меньше фиксируется внимание подростка на его отрицательном поведении и состояниях, тем меньше возможности для закрепления, как сознательного, так и бессознательного, последних в устойчивые черты личности; чем мягче воспитательные воздействия педагога, позволяющие смягчить протекание кризиса на микроуровне, тем быстрее наступит эффект «резонанса», который повлечет за собой развитие способности подростка противостоять разрушительным изменениям личности на макроуровне, что в конечном итоге может привести к блокировке у него различных форм деструктивного поведения; чем меньше насилия в воспитании, тем менее закомплексованным, невротич-ным, зависимым как от внешних условий, так и от внутренних компенсаторных защитных механизмов, а значит, более свободным-ответственным и осознанным будет поведение подростка;

- сформулированы педагогические тшнципы осуществления процесса предупреждения подростковой агрессивности: принцип ненасилия как высший принцип взаимодействия с ребенком; принцип опоры на положительное в нем; ориентация на удовлетворение созидательных потребностей; принцип позитивных микровоздействий;

- определены критерии эффективности процесса предупреждения агрессивности подростков: частота агрессивных реакций; позитивное отношение к себе и другому; степень выраженности деструктивной эмоциональной напряженности.

Исследование имеет практическую значимость, которая связана прежде всего с содержащимися в нем научно обоснованными методическими рекомендациями по содержанию и организации предупреждения подростковой агрессивности в педагогическом процессе общеобразовательной школы.

Определенные в работе критерии предупреждения агрессивности подростков служат ориентиром для практической реализации выявленного комплекса педагогических условий, разработанная совокупность диагностических методик позволяет осуществить мониторинг изменения подростковой агрессивности в воспитательном процессе.

Разработанные с учетом выявленных условий и апробированные в педагогическом процессе общеобразовательной школы программа собраний для родителей учащихся 5-9 классов, программа факультатива по психологии для детей 5-8 классов «На пути к себе», программа спецкурса «Будь здоров!» для учащихся 7-9 классов могут быть использованы в практике работы школьных учителей.

Исследование имеет практическую значимость как теоретическая и эмпирическая основа для дальнейших исследований по смежным проблемам.

Достоверность исследования обусловлена методологической обоснованностью теоретических положений, адекватностью применяемых методов его цели и задачам, соответствием теоретических положений их практической реализации, воспроизводимостью проведенной опытно-экспериментальной работы в аналогичных условиях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс предупреждения подростковой агрессивности как педагогический - это включенная в общий педагогический процесс специальная деятельность педагога, представляющая собой совокупность профилактических социально-педагогических, медицинских, психологических и педагогических действий педагога (и включенных в решение его задач людей), актуализирующих личностное саморазвитие подростка и предотвращяющих появление в его личности и поведении разрушительных психологических образований. Указанный процесс является необходимым условием психологического и духовно-нравственного оздоровления подрастающего поколения.

2. Предупреждение подростковой агрессивности как устойчивого личностного образования, возникающего в результате накапливания неудовлетворенных потребностей, подавленных спонтанных желаний ребенка, возможно на основе раскрытия внутренних потенциалов подростка, актуализации духовно-нравственных конструктов его сущности, обогащения его внутреннего мира гуманистическими ценностями.

3. Предупреждение подростковой агрессивности достижимо только при специальном создании в образовательном пространстве школы педагогических условий, предоставляющих подростку позитивный опыт удовлетворения своих созидательных потребностей: в единении с окружающими людьми на основе уважения, любви, понимания, в свободной творческой деятельности, в саморазвитии и т.п.

4. Факторами предупреждения подростковой агрессивности выступают: направленность педагогического процесса школы на раскрытие для подростков общечеловеческих ценностей посредством гуманитарного развертывания содержания образования и культивирования гуманистического педагогического взаимодействия; ориентация в процессе воспитания на созидательные потребности подростка; обеспечение личностной защищенности подростка в воспитательном пространстве школы.

5. Наиболее эффективными условиями предупреждения подростковой агрессивности являются: развитие в образовательном процессе школы позитивных ценностных ориентации учащихся для создания у них внутреннего неприятия агрессивности; включение подростков в социально и личностно значимую деятельность, позволяющую выразить себя и удовлетворить основные потребности, в том числе и потребность саморазвития; актуализация в процессе воспитания самопознания подростков, способствующего самораспознаванию и самопрофилактированию агрессивности.

6. Предпосылками предупреждения подростковой агрессивности будут: гуманистический характер общения педагога с подростком; регулярное создание в процессе деятельности ситуаций успеха; организация психологического просвещения и тренинга подростков;

7. Критерии эффективности предупреждения агрессивности подростков, - это частота агрессивных реакций; позитивное отношение к себе и другому; степень выраженности деструктивной эмоциональной напряженности.

Организация исследования.

На первом этапе (1994 - 1997 гг.) исследование было посвящено изучению, анализу философской, психологической, педагогической литературы, созданию общего очертания концепции исследования, становлению первоначальной гипотезы и ее проверки в условиях детского оздоровительного лагеря им. Гагарина (завод «Дальэнергомаш»), общеобразовательной школы № 56 г. Хабаровска, лицея искусств № 20 г. Хабаровска, в рамках опытно-экспериментальной работы в общеобразовательной школе № 74 г. Хабаровска. В рамках опытно-экспериментальной работы изучался гуманистический потенциал образовательных учреждений, организация процесса предупреждения агрессивности подростков. Исследуемый материал лег в основу дипломной работы по теме, близкой к теме диссертации.

Второй этап (1997 - 2002 гг.) был связан с более углубленным теоретическим и практическим изучением гуманистических аспектов исследуемой проблемы, выявлением и анализом специфики процесса предупреждения подростковой агрессивности, факторов и условий, определяющих характер и эффективность данного процесса, а также с опытно-экспериментальной работой в средней общеобразовательной школе № 49 г. Хабаровска, где автор совмещал исследовательскую деятельность с профессиональной.

Третий этап (2003 - 2004 гг.) - углубленный анализ и систематизация полученных в ходе теоретического исследования и экспериментальной рабо ты данных, окончательное оформление концепции исследования, обоснование основных выводов, завершение написания диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе работы соискателя как учителя, классного руководителя, педагога-психолога в общеобразовательной школе № 49 г. Хабаровска. Основные положения, результаты исследования докладывались и обсуждались на аспирантских семинарах, научных и научно-практических конференциях ХГПУ (2003, 2004 г\ на педагогических советах общеобразовательной школы № 49 г. Хабаровска, в которой осуществлялась опытно-экспериментальная работа. Результаты работы отражены в публикациях автора.

Структура диссертации отражает общую логику исследования. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы, формулируется объект, предмет, цель, задачи, гипотеза исследования, основные положения, выносимые на защиту, раскрываются ведущие идеи, научная новизна, практическая значимость работы.

В первой главе «Теоретические основы предупреждения агрессивности детей подросткового возраста» представлены генезис, состояние и перспективы решения исследуемой проблемы на философском, психологическом, педагогическом уровнях. Дается обоснование эффективности гуманистически ориентированного процесса предупреждения агрессивности подростков, раскрывается сущность и специфика процесса.

Во второй главе «Педагогические условия предупреждения подростковой агрессивности в воспитательном пространстве общеобразовательной школы» обоснована и описана опытно-экспериментальная проверка эффективности комплекса педагогических условий.

В заключении подводятся итоги исследования, формулируется вывод, намечаются перспективы изучения проблемы.

В приложениях представлены практические и методические материалы исследования.

Подобные работы
Фаттахов Хамит Минахметович
Социально-педагогические условия саморазвития и самосозидания подростков в педагогическом процессе школы
Лидак Сергей Владимирович
Педагогическая профилактика наркотической зависимости у подростков в образовательном процессе школы
Жолудова Алла Николаевна
Формирование культуры межнациональных отношений младших подростков в образовательном процессе школы
Золотухин Дмитрий Савельевич
Воспитание трудовой активности у сельских подростков в процессе взаимодействия школы, семьи и общественности
Кезин Василий Георгиевич
Формирование экологической культуры личности младших подростков в педагогическом процессе школы средствами музыкального искусства
Кельцинова, Изольда Степановна
Формирование нравственных качеств подростков в процессе изучения обществознания в школе
Чередова Елена Александровна
Проектирование технологии эффективного взаимодействия школы и семьи в процессе воспитания подростка
Чернышева Светлана Владимировна
Научно-практические основы полового воспитания девочек-подростков в учебно-воспитательном процессе школы
Багреева Елена Геннадиевна
Нравственное воспитание педагогически запущенных подростков в процессе музыкальной деятельности (на материале школ с особым режимом)
Глотова Ирина Владимировна
Педагогическая технология развития языковой способности подростков в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net