Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Опрышко Анна Анатольевна. Индивидуализация обучения средствами новых информационных технологий (На примере обучения иностранному языку) : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Таганрог, 2004 136 c. РГБ ОД, 61:04-13/2782

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

1. ПРОБЛЕМА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ: ГЕНЕЗИС

И СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ, МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ 12

1.1. Обучение как процесс познания: философское, психологическое

и педагогическое содержание феномена 12

1.2. Проблема индивидуализации в историческом и современном контекстах 34

1.3. Индивидуальные особенности как основа для решения задачи индивидуализации обучения 54

1.4. Выводы 67

2. НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РЕШЕНИИ

ЗАДАЧ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ

ЯЗЫКУ 69

2.1.Информационные технологии как средство индивидуализации обучения 69

2.2. Алгоритм индивидуализации обучения 85

2.3. Система учебных задач в реализации алгоритма индивидуализации 98

2.4. Эмпирическое исследование результативности процесса индивидуализации обучения 107

2.5. Выводы 121

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 123

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 125 

Введение к работе:

Актуальность и постановка проблемы исследования. Характерной особенностью современного состояния образовательных систем высшего профессионального образования в России является динамизм, обусловленный необходимостью вхождения этих систем в так называемый «Болонский процесс», а также общим состоянием реформирования всего образования страны в целом. Профессиональное становление будущего специалиста в стенах вуза, в связи с этим, связано целым рядом проблемных ситуаций, вызываемых противоречиями между тенденциями указанного реформирования и традиционным консерватизмом образовательных систем вообще, который базируется на относительной устойчивости естественнонаучных оснований высшего профессионального образования и также связан с опасением потерять достигнутый высокий уровень подготовки специалистов в процессе движения к пока еще не достаточно хорошо изученному «новому» в деле организации и ведения учебного процесса.

В то же самое время, процесс внедрения в образовательные системы новых информационных технологий (НИТ) и систем коммуникаций, проходящий в контексте указанного реформирования, уже, похоже, преодолел на своем пути все зримые и незримые препятствия и достиг того уровня, при котором новые информационные технологии уже, строго говоря, не всегда являются таковыми (новыми) на самом деле. Многие исследователи (Г-Н. Александров, А.Г. Асмолов, А.В. Антонов, Е.В. Бондаревская, С. Венир, П.Я. Гальперин, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов В.П. Зинченко, Т.П. Зинченко, Н.Б. Ковалева, И.Б. Котова, Г.Л. Смолян, O.K. Тихомиров, В.Д. Шадриков, и мн. др.) посвятили свои работы проблеме внедрения новых информационных технологий, особенно компьютерных, и определили основные направления и принципы их использования, что позволяет сейчас обратиться уже к решению с помощью НИТ конкретных проблем, в частности, связанных с проблемами реформирования образования.

Одной из таких проблем, определяющей актуальность настоящего исследования, является проблема повышения, без снижения качества образования, степени самостоятельности обучаемых в процессе обучения, что выражается, в частности в тенденции снижения в учебных планах числа часов на аудиторные занятия и увеличения часов, выделяемых на самостоятельную работу.

Суть вопроса заключается в существовании противоречия между принципами индивидуализации и личностно-ориентированного образования и стремлением образовательных систем снизить аудиторную нагрузку преподавателя, что неизбежно снижает возможности реализации в процессе обучения указанных принципов средствами субъект-субъектного взаимодействия. Особенно остро это противоречие проявляется в системе обучения иностранному языку, где традиционно основной упор делался именно на диалоговый контакт преподавателя с обучаемым.

В связи с этим теоретически предполагается, что проявление этого противоречия может быть смягчено, то есть повышение качества и результативности самостоятельной работы может быть достигнуто с помощью использования технических средств обучения, к которым в настоящее время

і ' -^ национальная! 3

і БИБЛИОТЕКА

I СПетерйгрг /- л

относится, прежде всего, персональный компьютер, рассматриваемый как органопроекция интеллекта (В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов). Соответственно, новые информационные технологии и их применение в контексте гуманизации образования, в частности для решения задач индивидуализации образования в учебном процессе технического вуза, приобретают особую значимость, что также определяет актуальность данной работы.

Таким образом, проблема настоящего исследования заключается в поиске того, как в условиях реформирования системы образования реализовать с помощью новых информационных технологий основной аспект идеи личностно-ориентированного образования - индивидуализацию обучения.

Решение данной проблемы на примере обучения иностранному языку и является целью настоящего диссертационного исследования.

Объект исследования: процесс обучения студентов вуза

Предмет исследования: индивидуализация обучения средствами новых информационных технологий.

Гипотезы данного исследования состоят в следующем.

Решение задачи индивидуализации обучения, в частности иностранному языку, в условиях сокращения аудиторных занятий возможно путем использования персональных компьютеров и современных информационных технологий, если их применение будет основано:

на глубоком знании и понимании теории познания как основы для решения задачи индивидуализации обучения;

на использовании знаний об индивидуальной когнитивной сфере учащихся, то есть, если будет учитываться индивидуальная восприимчивость обучаемого к тому или иному способу подачи информации, а также к методу обучения на каждом этапе познания;

на практическом использовании новых информационных технологий, рассматриваемых в качестве: органопроекции интеллекта, системы прямой и обратной связи между обучающим и обучаемым, средства индивидуализации процесса обучения;

на реализации принципов диалогичности, комплексности, системного подхода и активности обучаемых при разработке компьютерных обучающих программ и систем обучения.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены задачи исследования, разделенные на две группы. Теоретические задачи исследования.

  1. В свете общей теории познания, как основы для решения задачи индивидуализации обучения, рассмотреть понятийный аппарат, философское, социально-психологическое и педагогическое содержание и обоснование проблемы индивидуализации обучения в целом.

  2. Определить классификационную модель индивидуальных особенностей обучаемых и теоретически обосновать возможность ее применения для целей индивидуализации обучения.

  3. Обосновать спектр возможностей применения новых информационных технологий при решении задачи индивидуализации обучения.

Практические задачи исследования.

1. Разработать матрицу задач обучения иностранному языку и определить место компьютерных технологий в их решении.

  1. Разработать алгоритм использования новых информационных технологий и персональных компьютеров как современных средств индивидуализации обучения иностранному языку.

  2. Провести экспериментальное исследование эффективности применения информационных технологий в решении задач индивидуализации обучения и подготовить соответствующие методические рекомендации по их практическому использованию.

Методологической основой исследования явились следующие принципы педагогики и психологии: системности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов); развития (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов); активности (К.А. Абульханова-Славянская, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, В.П. Зинченко, В.А. Петровский); детерминизма как зависимости психических явлений от порождающих их факторов (С.Л. Рубинштейн, А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский).

Теоретическую основу исследования составили: теории развития и активности (Л.С. Выготский, В.А. Петровский, П.К. Анохин, А.Н. Леонтьев); исследования в области педагогики и психологии личности, действующей в условиях использования новых информационных технологий (Г.Н. Александров, А.Г. Асмолов, А.В. Антонов, Е.В. Бондаревская, С. Венир, П.Я. Гальперин, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов В.П. Зинченко, В.М. Симонов и др.

Методы исследования:

- теоретический анализ философской, психологической, педагогической и
научно-методической литературы по теме исследования;

эмпирические методы: педагогический эксперимент, наблюдения, экспертной оценки, содержательная интерпретация и количественный анализ результатов;

- методы новых информационных технологий.

База исследования и контингент испытуемых. Исследования проводились
на базе государственного образовательного учреждения высшего
профессионального образования Таганрогского государственного

радиотехнического университета, а также на базе Южно-Российского психологического института. Всего в исследовании приняло участие более 500 студентов различных направлений и специальностей подготовки, а также различных форм обучения - очной и очно-заочной.

Этапы исследования. Исследование проведено в период с 1999 г. по 2004 г.

На первом этапе, (с 1999г. по 2000г.) осуществлялась разработка концептуального плана исследования, формулировались цели, задачи и гипотезы исследования, изучалась научная литература

На втором этапе, (с 2000г. по 2002г.) решались теоретические задачи исследования, создавалась основа для решения практических задач, изучались программные продукты, приемлемые для решения задач индивидуализации обучения средствами новых информационных технологий.

На третьем этапе (2002-2003 г.) в процессе преподавательской деятельности в университете и психологическом институте по обучению студентов

иностранному языку, в ходе реального учебного процесса, решались практические задачи исследования.

На четвертом этапе (2003-2004г.) осуществлялась обработка полученных результатов, оформление рукописи диссертации, апробация и внедрение результатов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Использование персональных компьютеров и современных
информационных технологий в контексте задачи индивидуализации обучения, в
частности иностранному языку, позволяет разрешить противоречие между
тенденцией образовательных систем к снижению количества аудиторных занятий
и доказанной научным сообществом необходимостью применения принципов
личностно-ориентированного образования и индивидуализации образования в
целях повышения его качества.

2. Подход к разрешению этого противоречия основан на повышении качества
и результативности самостоятельной работы студентов путем реализации
принципа индивидуализации обучения средствами компьютерной техники,
используемой в качестве органопроекции интеллекта преподавателя и средства
организации обратной связи между обучающим и обучаемым.

3. Основой успешности реализации данного подхода является адекватное
задаче индивидуализации обучения стратегическое и тактическое планирование
самостоятельной работы студентов. При этом стратегия базируется на глубоком
знании и понимании теории познания и индивидуализации обучения,
построенной на ее основе матрицы задач, решаемых в процессе обучения, а
тактика - на использовании знаний об индивидуальной когнитивной сфере
учащихся; на учете индивидуальной восприимчивости обучаемого к тому или
иному способу подачи информации, к методу обучения на каждом этапе
познания; на практическом использовании новых информационных технологий;
на реализации принципов диалогичности, комплексности, системного подхода и
активности обучаемых при разработке компьютерных обучающих программ и
систем обучения.

Научная новизна работы состоит в том, что:

- показаны теоретические и практические пути реализации принципов диалогичности, комплексности, системного подхода и активности обучаемых при разработке компьютерных обучающих программ, направленных на решение задачи индивидуализации обучения, в частности на примере обучения иностранному языку;

разработана матрица задач, решаемых в процессе обучения преподавателями и студентами, на основе которой наглядно показана стратегия применения новых информационных технологий для реализации принципа индивидуализации обучения;

предложена модель индивидуализации обучения, иллюстративно оформленная, в качестве примера, для обучения иностранному языку.

Теоретическое значение работы заключается в том, что в диссертации теоретически обоснована возможность реализации принципа индивидуализации путем использования новых информационных технологий не только во время групповых аудиторных занятий, но и в процессе самостоятельной работы

студентов, организованной с учетом индивидуальной восприимчивости обучаемого к тому или иному способу подачи информации, к методу обучения на каждом этапе познания.

Практическое значение работы заключается в том, что все теоретические проработки доведены до уровня их практического использования в виде матрицы задач обучения, модели индивидуализации обучения, алгоритма построения компьютерных программ, направленных на решение задачи индивидуализации обучения средствами новых информационных технологий. Кроме того, разработанные подходы и конкретные пути индивидуализации обучения могут быть широко использованы в любом процессе обучения для повышения качества, результативности и совершенствования в целом самостоятельной работы студентов в процессе изучения любой дисциплины.

Апробация работы и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и получили одобрение на V годичном собрании Южного отделения РАО и XVII региональных психолого-педагогических чтениях Юга России в 1998 г. на всероссийской конференции: «Развивающаяся личность в системе высшего образования России». (Ростов н/Д., 2002), на 2-й международной научной конференции «Психолого-педагогические проблемы формирования личности в воспитательно-образовательных системах», на научно-методических конференциях Таганрогского государственного радиотехнического университета (1998,2000,2001,2002,2004 гг.).

Результаты исследования внедрены в учебном процессе Таганрогского государственного радиотехнического университета и в Южно-Российском психологическом институте.

Публикации: По теме диссертации опубликовано 7 работ.

Структура и объем диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав собственных исследований по теме и заключения. Работа изложена на 150 страницах машинописного текста.

Подобные работы
Ивасюк Ольга Станиславовна
Индивидуализация как фактор самообразования старших школьников (На примере обучения иностранному языку)
Тужилкин Андрей Юрьевич
Продуктивное обучение как средство профессионального самоопределения школьников (На примере предметной области "Технология")
Пономаренко Людмила Султановна
Вербально-графическая технология обучения устной речи учащихся общеобразовательных школ (На примере преподавания английского языка)
Пасечная Людмила Алексеевна
Речевая ситуация как способ индивидуализации обучения студентов иностранному языку
Белогорцева Ирина Евгеньевна
Педагогические условия индивидуализации обучения в начальной школе (На материале изучения иностранного языка)
Блохина Елена Владимировна
Образовательные технологии как средство индивидуализации обучения учащихся
Леонович Евгений Николаевич
Система дидактических условий формирования рече-мыслительной деятельности на основе моделирования процесса усвоения родного языка (На примере обучения младших школьников русскому языку)
Ессина Ирина Юрьевна
Развитие иноязычной письменной речи будущих юристов (На примере обучения английскому языку)
Ажмякова Наталья Николаевна
Межкультурное воспитание младших школьников в учебном процессе (На примере обучения иностранному языку)
Туманова Ольга Александровна
Педагогические возможности учебных заданий в реализации идеи диалога (На примере обучения иностранному языку)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net