Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Омельченко Елизавета Александровна. Становление культуры самовыражения подростков в условиях индивидуализации обучения : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Иркутск, 2004 171 c. РГБ ОД, 61:05-13/268

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы проблемы становления культуры
самовыражения учащихся подросткового возраста
11

  1. Сущность понятия «культура самовыражения подростков» 11

  2. Особенности становления культуры самовыражения подростков в учебном процессе 38

1.3. Теоретический анализ индивидуализации обучения как
определяющего условия становления культуры самовыражения

подростков 61

Глава 2. Организация и проведение экспериментальной работы по становлению культуры самовыражения учащихся подросткового возраста в условиях индивидуализации обучения... 82

2.1. Диагностика исходного уровня культуры самовыражения
подростков 82

  1. Организация учебного процесса, способствующая становлению культуры самовыражения подростков 98

  2. Анализ экспериментальной работы по становлению культуры самовыражения подростков в условиях индивидуализации обучения .. 121

Заключение 133

Литература 138

Приложения 153

Введение к работе:

Актуальность исследования. На сегодняшний день, в связи с происходящими в стране социально-экономическими изменениями, в обществе сформировалась потребность в людях, умеющих делать свободный персональный выбор и отстаивать свое право на него. Поэтому ведущей целью образования, отвечающего современным ориентирам, становится развитие личности, которая активно использует свои возможности, социально устойчива и одновременно мобильна, вырабатывает и изменяет собственную стратегию в меняющихся обстоятельствах жизни.

Реализация этой цели неразрывно связана с передачей в образовательном пространстве соответствующих нормам культуры общества образцов и способов взаимодействия человека с миром, которые, преломляясь в сознании каждого ученика, обусловливают особенности их поведения и самовыражения. Следовательно, в образовании, а значит и в обучении, назрела настоятельная необходимость обращаться к культуре вообще и к культуре самовыражения в частности.

Становление культуры самовыражения, начинаясь с рождения человека, в каждый из возрастных периодов его жизни имеет свои особенности. Наиболее блат оприятным для ее успешного становления является подростковый возраст. Это объясняется тем, что подросток ищет свое место, свою роль в семье, школе, среди друзей, пересматривая свои отношения с другими. Как следствие, центральными являются вопросы, связанные с нормами и правилами взаимоотношений между людьми. Поэтому повышается предрасположенность к осознанию регулятивных функций норм, усвоению устойчивых форм поведения, что ведет к осознанному выстраиванию путей и способов самопроявлений, определяющих данную культуру.

Исходя из этого, в процессе обучения требуется подход, который позволял бы каждому ребенку ориентироваться в мире культурных ценностей, индивидуально проявлять себя, нести ответственность за свои поступки и свой выбор. При этом необходима ориентация на развитие индивидуальности, на реализацию заложенных в школьниках возможностей, подразумевающая включение их в личностпо значимую деятельность. Чтобы организовать обучение, достигающее Этих целей, нам представляется целесообразным создание ситуации индивидуального самовыражения учащихся через использование индивидуальных обучающих программ, что будет способствовать становлению культуры самовыражения подростков.

Культура самовыражения как педагогическая проблема до сих пор не рассматривалась в педагогике. Близкими к ней являются исследования И.С. Якиманской, считающей, что в обучении ребенка нужно обращаться к его субъектному опыту, помочь становлению личностно-значимых способов познания. Е.В. Бондаревская обосновывает культурологический подход, предполагающий видение обучения сквозь призму культуры. В этом случае происходит формирование образа культуры и связи общей картины мира с общей картиной культуры, на основе которых личность сможси-уиоОидно іЇІШ|Ш1Ы свою

БИБЛИОТЕКА і

ал wofotP^

способность к культурному саморазвитию. А.В. Хуторской в качестве цели обучения рассматривает создание учеником собственного содержания образования в виде личных продуктов творчества.

Авторы современных диссертационных исследований в поисках возможных решений проблемы самовыражения акцентируют свое внимание на творческом самовыражении как факторе становления будущего учителя (работы Л.С. Косоговой и А.Л. Солдатовой). В.Ф. Шкель анализирует систему развития способов самовыражения учащихся лицея как фактор повышения качества образования. В работе Ю.В. Мочаловой рассматривается самовыражение взрослых людей в телевизионной коммуникации. Встречается в диссертациях и термин «самопрезентация», который мы считаем близким, но не синонимичным термину «самовыражение». При этом рассматриваются психологические факторы успешности самопрезентации (В.В. Хороших) и самопрезентации в Интернет-общении(И.С. Шевченко).

Все указанные авторы, так или иначе анализируя самовыражение или самопрезентацию человека, не акцентируют внимание на том, как человек проявляет себя в пространстве культуры, на особенностях его самовыражения, а именно на культуре самовыражения. Особенно она важна для подростков, т.к. в этом возрасте возникает потребность в утверждении своего «Я».

Данная ситуация позволила нам выявить следующие противоречия:

между потребностью подростков в выстраивании собственных моделей самовыражения и отсутствием для этого соответствующих условий в процессе обучения;

между востребованностью со стороны общества самопроявлений подростков, отвечающих нормам культуры, и стремлением самих подростков поступать в соответствии со своими желаниями.

Названные противоречия актуализируют проблему культуры самовыражения подростков и поиск возможностей ее становления средствами индивидуализации обучения.

Ого обусловило выбор темы исследования: «Становление культуры самовыражения подростков в условиях индивидуализации обучения».

Цель исследования: выявить особенности индивидуализации учебного процесса, при которых индивидуальные обучающие программы становятся системообразующим фактором в становлении культуры самовыражения учащихся подросткового возраста.

Объект: становление культуры самовыражения подростков в процессе обучения.

Предмет: процесс становления культуры самовыражения через индивидуализацию обучения учащихся подросткового возраста.

Гипотеза: под культурой самовыражения подростков мы понимаем комплекс их самопроявлений, отражающий имеющиеся или складывающиеся в их поведении модели, основанные на:

- умении презентовать себя на основе органичного взаимодействия с обще
человеческой культурой и сущностными устремлениями самого подростка;

умении проблематизировать ситуации и находить конструктивные выходы из них;

рефлексии своего поведения и деятельности.

Становление культуры самовыражения подростков будет успешным, если в организацию учебного процесса в школе внести такие изменения, чтобы ядром процесса выступала индивидуализация обучения, основу которой составят индивидуальные обучающие программы.

Объект, предмет и цель исследования определили следующие задачи исследования:

  1. обосновать содержание понятия «культура самовыражения подростков»;

  2. выявить особенности учебного процесса, способствующие становлению культуры самовыражения подростков;

  3. проанализировать возможности использования индивидуальных обучающих программ для становления культуры самовыражения подростков;

  4. проверить в экспериментальной работе эффективность становления культуры самовыражения подростков в условиях индивидуализации обучения;

Методологической основой исследования являются:

  1. психологические учения А. Маслоу, К. Роджерса, В. Франкла о том, что каждый человек - автор собственной жизни;

  2. идеи представителей гуманистической педагогики — Е.В. Бондаревской, Л.П. Куликовой, СВ. Кульневича, В.Д. Шадрикова, И.С. Якиманской о том, что личность - главная ценность образования, о необходимости признания в каждом ученике неповторимой индивидуальности, раскрытию, развитию, проявлению которой должен способствовать педагог;

  1. культурологические исследования Т.М. Алпеевой, Э.Н. Гусинского, М.С. Кагана, В.М. Розина и др., рассматривающих понятие «культура»;

  2. исследования качеств учебной деятельности и умственного развития подростков ВА Крутецкого, ГА Цукерман, Б.Д. Эльконинаи др.;

  1. идеи Н.В. Рыбалкиной, А.В. Хуторского, АА Ярулова о создании и использовании в учебном процессе индивидуальных образовательных траекторий учащихся;

  2. теория АС. Косоговой о феномене самовыражения.

Тема, цель, задачи и гипотеза исследования обусловили выбор методов исследования.

Теоретические методы: изучение и анализ психолого-педагогической и культурологической литературы по исследуемой проблеме; анализ диссертационных исследований и реальных педагогических процессов; моделирование; сравнение; обобщение.

Эмпирические методы: наблюдение; организация самонаблюдения учащихся (ведение дневников самоанализа); тестирование; педагогический эксперимент (констатирующий, преобразующий, контрольный).

Для обработки полученных в ходе эксперимента данных применялись методы математической статистики.

Экспериментальной базой исследования явилось муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа № 17 г. Иркутска.

Экспериментальная работа проводилась с 1997 по 2004 год.

В исследовании приняло участие 225 учащихся в возрасте от 11 до 14 лет.

Этапы исследования.

Первый этап (1997-1999 г.г.) — теоретический. На данном этапе осуществлялось обоснование актуальности рассматриваемой проблемы, изучение степени ее разработанности в теории и практике, проводился анализ научной литературы по теме исследования, выявлялись возможные пути становления культуры самовыражения подростков в учебном процессе, разрабатывалась программа экспериментальной работы.

Второй этап (1998-2003 г.г.) - экспериментальный. В ходе его проведения был осуществлен педагогический эксперимент по организации учебного процесса, способствующего становлению культуры самовыражения подростков через индивидуализацию обучения с использованием индивидуальных обучающих программ, уточнялись и корректировались возможные пути становления культуры самовыражения подростков.

Третий этап (2003-2004 г.г.) - обобщающий. На этом этапе анализировались результаты экспериментальной работы, проводилась их математическая обработка, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

  1. определена сущность понятия «культура самовыражения подростков»;

  2. выяснены особенности самопроявлений подростков, характерные для внутреннего и внешнего аспектов культуры их самовыражения;

  3. разработана модель становления культуры самовыражения подростков;

  4. выделены особенности индивидуализации учебного процесса, способствующие становлению культуры самовыражения подростков;

Практическая значимость работы заключается в том, что:

  1. разработаны методические рекомендации, пользуясь которыми, учитель может способствовать становлению культуры самовыражения подростков через разработку индивидуальных обучающих программ;

  2. предложенные пути становления культуры самовыражения подростков могут находить свое применение в практике организации учебной деятельности подростков;

  3. результаты диссертационного исследования могут быть положены в основу методических рекомендаций, пособий и других учебных материалов, предназначенных для студентов или слушателей курсов повышения квалификации учителей, работающих с подростками.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов обеспечивается общим методологическим подходом к разработке теоретических положений исследования; разнообразием и взаимодополняемостью методов, применяемых в экспериментальной работе, соответствием этих методов предмету и задачам диссертационного исследования; положительными результатами экспериментальной работы, подтвержденными методами математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Культура самовыражения подростков — это самопроявления, предваряющиеся моделированием, которое базируется на умении презентовать себя на основе органичного взаимодействия с общечеловеческой культурой и сущностными устремлениями самого подростка, умении проблематизировать си-чуации и искать конструктивные выходы из них, умении рефлексировать свое поведение и деятельность.

  1. В структуре культуры самовыражения подростков неразрывно связаны ее внешний и внутренний аспекты. Внешний аспект демонстрирует, с одной стороны, соотнесенность самопроявления и обстоятельств, с другой стороны, показывает открытость подростка миру. Внутренний аспект позволяет подростку увидеть и понять, что он представляет собой при решении той или иной проблемы или при совершении тех или иных действий и складывающихся из них поступков.

  2. Модель становления культуры самовыражения подростков содержит две сменяющие друг друга фазы - «покой» и «движение». Вторая из них ведет к переходу культуры самовыражения с одного уровня на другой (более высокий). В учебном процессе выходу из первой фазы во вторую содействует учитель, создавая ситуации, в которых подросток включается в активное и продуктивное общение с другими людьми. Наиболее успешно эти ситуации реализуются в процессе индивидуализации обучения, направленной на организацию индивидуального продвижения по учебным программам. Средством при этом выступают индивидуальные обучающие программы по школьным предметам.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования обсуждались и докладывались на межвузовской научно-практической конференции «Целостность образовательного пространства: проблемы, перспективы развития» (Иркутск, 1999); региональной научно-практической конференции «Образование в XXI веке» (Иркутск, 2001); аспирантских чтениях ИГЛУ (кафедра педагогики) (Иркутск, 2002); всероссийской научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития химического образования» (Иркутск, 2002); межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы целостности и непрерывности образования» (Иркутск, 2003); всероссийской научно-практической конференции «Проблемы целостности и непрерывности образования» (Иркутск, 2004); областной школе-семинаре «Индивидуальная образовательная траектория как новая форма организации учебного процесса в школе, ССУЗс, ВУЗе» (Ангарск, 2004).

Основные положения работы отражены в пяти публикациях но проблеме исследования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Подобные работы
Древницкая Наталья Леонидовна
Педагогические условия индивидуализации обучения учащихся профильных классов общеобразовательного лицея
Садовая Виктория Владимировна
Творческая самореализация учащихся в познавательной деятельности в условиях индивидуализации обучения
Белогорцева Ирина Евгеньевна
Педагогические условия индивидуализации обучения в начальной школе (На материале изучения иностранного языка)
Матюхова Дарья Владимировна
Формирование творческой самостоятельности учащихся в условиях индивидуализации обучения
Шевчук Леонид Ефимович
Педагогические условия индивидуализации обучения учащихся начальных классов с особенностями развития
Ордынкина Ирина Сергеевна
Диагностика результатов обучения как условие индивидуализации познавательной деятельности младших школьников
Ахаева Наталья Васильевна
Индивидуализация процесса обучения как фактор развития личности учащихся в условиях сельской школы
Шиндяева Елена Анатольевна
Формирование культуры эмоционального самовыражения подростков общеобразовательной школы
Коробейников Сергей Ильич
Педагогические условия индивидуализации и дифференциации воспитания делинквентных (осужденных) подростков
Быков Сергей Александрович
Условия гармонизации процессов социализации и индивидуализации в воспитании подростка

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net